八年級上冊（2006年3月第2版）第四章中國的經(jīng)濟發(fā)展因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)教學(xué)反思農(nóng)業(yè)第2課時廣州市華穎中學(xué)歐桂珍本人認為電子白板教學(xué)最突出的好處體現(xiàn)在“交互式”功能上，老師可以遠離電腦主機和屏幕，在電子白板上方直接操作電腦，全程不需要靠近電腦主機，因為電子白板投影出來的即是電腦桌面。上課時老師利用手中的電磁筆隨時可在白板上直接操作電腦實現(xiàn)互動教學(xué)（光筆/教鞭充當(dāng)鼠標，又能代替粉筆書寫，這種互動的功效是其它單一的多媒體投影幕無法實現(xiàn)的），徹底擺脫了鼠標鍵盤的束縛，讓老師再次回歸到幕前，師生間的交流自然而及時，使教學(xué)方便輕松。其實，我們一堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略往往決定了我們到底使用ppt?flash?authware?還是交互式電子白板？因為它們各自擁有各自的優(yōu)勢。我們的教學(xué)不能為了用交互式電子白板上課而用交互式電子白板上課，在此之前，我們一定要考慮好你所用的功能的背后所隱藏的教學(xué)策略。因此，針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，本人利用了交互式電子白板課件來輔助教學(xué)，我個人認為是成功的，它使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松地解決了本節(jié)課知識點多且繁的難點，教學(xué)效果也比以前用過的媒體要好得多。同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點，讓您長“畫”短說，直接在投影畫面上操作（標注、畫筆等）直觀明了。在以互動方式展示教學(xué)內(nèi)容的同時還可以讓學(xué)生到講臺上參與到教學(xué)活動中，能夠有效的集中學(xué)生的注意力。因此本人在講我國東部地區(qū)農(nóng)業(yè)分布的東西差異、南北差異及各小節(jié)的“鞏固知識”時，都是先預(yù)設(shè)好問題，再讓學(xué)生前來在白板上書寫答案，實現(xiàn)人機的交互，既達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，也很好的落實了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。由于地理學(xué)科的獨特要求，地理知識，特別是分布類的知識一定要落實在地圖上，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，如果要很好的解決本節(jié)的學(xué)習(xí)目標：“能運用資料、地圖，說出我國農(nóng)業(yè)地區(qū)分布的東西差異及成因”，“能運地圖說出我國四大牧區(qū)的名稱及重要農(nóng)業(yè)區(qū)、林區(qū)、漁業(yè)分布區(qū)的名稱”，“在地圖找出秦嶺淮河，說明我國農(nóng)業(yè)南北生產(chǎn)的差異及成因”，“能用地圖說出我國東部地區(qū)主要糧食作物和經(jīng)濟作物的分布”，那是相當(dāng)困難的。在本課例中，我利用電子白板的功能優(yōu)勢，把這些學(xué)習(xí)目標拆分，在5個貼圖游戲（只要學(xué)生聯(lián)系前后的相關(guān)知識，利用手中的電磁筆進行相關(guān)拖拽對象功能就能解決老師預(yù)設(shè)的問題）中落實。這5個貼圖（底圖為一幅只有兩種底色的空白的中國輪廓圖或一幅空白的三色中國地形圖和三個表格）的白板頁面上方，本人都按需要展示出“我國主要土地利用類型的分布”、“我國的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)”、“我國的干濕地區(qū)”和“我國地形分布大勢”“我國的溫度帶”這五張地圖中的一張或幾張，而這些圖片都可隨教學(xué)的需要而在白板頁面上移動、放大、縮小或刪除，非常靈動。這種對圖片的強大的可操作性、可變化性、自主性大大豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過程，既滿足了老師的講演需要，也增強了課堂教學(xué)的互動效果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，使課堂教學(xué)變得的生動而有趣。因此，在本課例中總能看到學(xué)生主動在白板上完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，這些功能更加使得課堂更有“地理課”的味道，我個人認為這是其它教學(xué)媒體難以比擬的，也是本人在地理課堂上喜歡使用電子白板上課的原因。雖然本人接觸交互式電子白板的時間不長，但總覺得它對于地理教學(xué)非常有用，特別是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖指圖能力方面尤其突出。應(yīng)用地圖教學(xué)是地理教學(xué)有別于其他學(xué)科的重要方面，與教學(xué)掛圖相比，電子白板不僅能指讀，還能填繪，與板圖相比，電子白板更可以利用現(xiàn)成的底圖，不僅位置準確，又可以節(jié)省大量的時間。與多媒體電子地圖相比，利用白板進行地圖教學(xué)，教師和學(xué)生可以直接在地圖中填繪，師生中的交互大大增強。比如，在本課例中，要切實落實各個學(xué)習(xí)目標，則需要學(xué)生必須把知識落實在地圖上。由于學(xué)生對影響我國農(nóng)業(yè)的地域分布所涉及到的我國的土地類型、氣候、地形等知識掌握不是很全面透徹，因此在課堂教學(xué)中如果使用別的教學(xué)媒體，學(xué)生回答我國農(nóng)業(yè)地區(qū)分布的東西差異、南北差異和垂直差異時往往不易準確到位，影響知識點的掌握程度，而借助電子白板來授課時，我們就可以先讓學(xué)生利用手中的電磁筆進行相關(guān)拖拽功就能逐步解決老師預(yù)設(shè)的問題，在教師環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)下，逐步落實各個學(xué)習(xí)目標，有效地突破本課的教學(xué)重點和難點，從而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是在拖放中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在拖放中展示思維創(chuàng)造，使學(xué)生在實踐中增長能力，讓教學(xué)富有成效。綜上所述，本人認為電子白板為地理教學(xué)帶來的改變就是可以方便的在圖上描繪填涂，而且可以反復(fù)進行。因此，利用電子白板為地理教學(xué)服務(wù)，可以讓地理課堂更生動和更有“地理味”，可以讓地理資源的利用效率更高；教學(xué)的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式不再實現(xiàn)預(yù)設(shè)，而是根據(jù)學(xué)生的思維結(jié)果拖拽，或者書寫出來，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理的興趣，為教師輕松駕御課堂提供了更好的工具。而寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設(shè)備，供下節(jié)課、下學(xué)年或在其他班級使用，或與其他教師共享，也可以以電子格式或打印出來分發(fā)給學(xué)生，供課后溫習(xí)或作為復(fù)習(xí)資料。這個功能對于促進授課老師的教學(xué)成長非常有用，因為授課老師在課后隨時可以翻閱自己的授課過程，也就可以不斷反思自己的教學(xué)，找出自己教學(xué)存在的不足之處以便提高自己今后的教學(xué)效果。