.01馬丁特羅認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)國家高等教育入學(xué)人數(shù)超過適齡入學(xué)人口的50%時(shí)，其高等教育發(fā)展屬于普及教育。02高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的社會(huì)活動(dòng)。03學(xué)園是西歐最早的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。04學(xué)園是歷史上第一所正規(guī)的高等學(xué)校。05學(xué)園創(chuàng)辦于斯巴達(dá)。06學(xué)園的創(chuàng)辦者是蘇格拉底。07世界第一所大學(xué)是博洛尼亞大學(xué)。08博洛尼亞大學(xué)創(chuàng)辦于法國。09薩萊諾大學(xué)是歐洲最早醫(yī)科大學(xué)。10博洛尼亞大學(xué)以研究神學(xué)而著稱。11美國哈佛學(xué)院創(chuàng)建于1626年。12巴黎大學(xué)被譽(yù)為歐洲“大學(xué)之母”。13歐洲中世紀(jì)大學(xué)的高級(jí)學(xué)科是文、法、醫(yī)。14歐洲中世紀(jì)大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科是文科。15柏林大學(xué)的創(chuàng)辦于1910年。16柏林大學(xué)的創(chuàng)辦者是馬丁路德。17柏林大學(xué)的創(chuàng)辦者是威廉馮洪堡。18柏林大學(xué)辦學(xué)方針是服務(wù)社會(huì)。19柏林大學(xué)創(chuàng)辦的方針是學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研相統(tǒng)一。20稷下學(xué)宮是世界上第一所由官方舉辦、私家主持的特殊形式的高等學(xué)府。21鴻都門學(xué)是世界上第一所由官方舉辦、私家主持的特殊形式的高等學(xué)府。22稷下學(xué)宮創(chuàng)辦于戰(zhàn)國時(shí)期的齊國。23世界上第一所文學(xué)藝術(shù)專科學(xué)校是稷下學(xué)宮。24世界上第一所文學(xué)藝術(shù)專科學(xué)校是鴻都門學(xué)。25世界上第一所文學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)校設(shè)立于中國唐朝。26世界上第一所文學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)校設(shè)立于中國漢代。27東林書院屬于宋代四大書院之一。28宋代四大書院的岳麓書院位于湖南長沙。29宋代四大書院的應(yīng)天府書院位于河南。30京師同文館是我國第一所近代高等教育學(xué)堂。31京師同文館創(chuàng)辦于1895年。32京師大學(xué)堂創(chuàng)辦于1898年。33京師大學(xué)堂是我國第一所近代高等教育學(xué)堂。34京師大學(xué)堂是我國第一所國立綜合性大學(xué)。35高等教育學(xué)是以高等教育現(xiàn)象為研究對(duì)象的一門學(xué)科。36高等教育學(xué)是探索和揭示高等教育規(guī)律的一門學(xué)科。37高等教育學(xué)是探索和揭示高等教育問題的一門學(xué)科。38政治制約著高等教育體制。39國家一般通過制定教育政策、發(fā)令等來規(guī)定教育發(fā)展的方向與宗旨，這說明政治制約著教育的目的。40高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰掌握取決于文化傳統(tǒng)。41高等教育的政治功能之一是促進(jìn)受教育者的政治社會(huì)化。42隨著我國對(duì)干部年輕化、知識(shí)化的要求，也對(duì)高等教育提出了選拔和培養(yǎng)國家管理人才的要求，這說明了高等教育具有政治功能。43文化結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。44經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。45經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了高等教育發(fā)展的規(guī)模和速度。46馬丁特羅認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)國家高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口的15%時(shí)，其高等教育發(fā)展屬于英才教育。47馬丁特羅認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)國家高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口的25%時(shí)，其高等教育發(fā)展屬于英才教育。48馬丁特羅認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)國家高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡入學(xué)人口的35%50%時(shí)，其高等教育發(fā)展屬于大眾教育。49馬丁特羅認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)國家高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡入學(xué)人口的15%50%時(shí)，其高等教育發(fā)展屬于大眾教育。50馬丁特羅認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)國家高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡入學(xué)人口的25%50%時(shí)，其高等教育發(fā)展屬于大眾教育。51西方古代高等教育起源于古埃及時(shí)期。52根據(jù)人力資本理論觀點(diǎn)，通過教育資本儲(chǔ)量分析方法來推算教育對(duì)國民收入增長的貢獻(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家是美國的舒爾茨。53根據(jù)人力資本理論觀點(diǎn)，通過教育資本儲(chǔ)量分析方法來推算教育對(duì)國民收入增長的貢獻(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家是美國的丹尼森。54高校的課程和教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了社會(huì)主流文化的要求，表明高等教育具有選擇文化的功能。55高校通過廣泛的學(xué)術(shù)研究可增加新的知識(shí)和新的成果，并以教學(xué)、出版等形式向社會(huì)傳播，這說明高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。56在大學(xué)職能的歷史演變中，高等學(xué)校的第二個(gè)職能是發(fā)展科學(xué)，該職能始于柏林大學(xué)的創(chuàng)建。57在大學(xué)職能的歷史演變中，18世紀(jì)以前大學(xué)的職能是發(fā)展科學(xué)。58在大學(xué)職能的歷史演變中，18世紀(jì)以前大學(xué)的職能是培養(yǎng)人才。59 19世紀(jì)末美國大學(xué)確立了服務(wù)社會(huì)的功能。60莫里爾法案頒布于1852年。61莫里爾法案的頒布是美國贈(zèng)地學(xué)院產(chǎn)生的背景條件。62莫里爾法案規(guī)定創(chuàng)建的學(xué)院培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專門人才。63高校社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生的背景是1862年德國莫里爾法案的頒布。64高校社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生的背景是1862年美國莫里爾法案的頒布。65“威斯康星思想”是由范海斯提出。66“威斯康星思想”是由范海斯在1904-1913期間于威斯康星大學(xué)任校長時(shí)提出。67范海斯提出“服務(wù)應(yīng)該成為大學(xué)的唯一理想”的觀點(diǎn)。68范海斯提出“大學(xué)的教育、科研、服務(wù)應(yīng)當(dāng)考慮到州的實(shí)際需要”的觀點(diǎn)。69“威斯康星思想”的提出者是威斯康星。70現(xiàn)代高校的基本職能是發(fā)展科學(xué)。71現(xiàn)代高校的基本職能是培養(yǎng)專門人才。72現(xiàn)代高校的重要職能是服務(wù)社會(huì)。73現(xiàn)代高校的重要職能是發(fā)展科學(xué)。74服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代高校職能的延伸。75文化創(chuàng)新是現(xiàn)代高校職能的延伸。76高校利用自身資源面向社會(huì)開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育屬于信息服務(wù)。77高校利用自身資源面向社會(huì)開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育屬于教學(xué)服務(wù)。78高等教育目的制定的依據(jù)是高校培養(yǎng)目標(biāo)。79高校培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)國家根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和人的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)把高等教育受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總要求。80高等教育目的是一個(gè)國家根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和人的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)把高等教育受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總要求。81高等教育目的是一種教育理想，具有主觀性，又受社會(huì)現(xiàn)實(shí)的制約，具有客觀性。82教育方針是國家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。83教育目的是國家在一定歷史時(shí)期，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。84高等教育目的與高校培養(yǎng)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系85高等教育目的為教育者指明了工作方向，為受教育者指明了發(fā)展方向，說明高等教育目的具有評(píng)價(jià)作用。86高等教育目的是衡量和評(píng)價(jià)高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。87中華人民共和國高等教育法頒布于1995年。88培養(yǎng)社會(huì)主義勞動(dòng)者我國教育目的的基本精神之一。89實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展我國教育目的的基本精神之一。90教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合我國教育目的的基本精神之一。91馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是制定我國教育目的的理論基礎(chǔ)。92馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。93德育是全面發(fā)展教育的方向和動(dòng)力。94智育是全面發(fā)展教育的方向和動(dòng)力。95體育是全面發(fā)展教育的方向和動(dòng)力。96高等學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)是科學(xué)研究。97高等學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)工作。98“教育要為年輕一代完滿生活做準(zhǔn)備，教給學(xué)生有利于生活的科學(xué)知識(shí)”，這是柏拉圖的觀點(diǎn)。99“教育要為年輕一代完滿生活做準(zhǔn)備，教給學(xué)生有利于生活的科學(xué)知識(shí)”，這是斯賓塞的觀點(diǎn)。100盧梭提倡的“自然教育”主張以學(xué)生的本性自然發(fā)展為目標(biāo)。(2)01在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，碩士學(xué)位一般授予文科。02高等教育的目的是培養(yǎng)和諧發(fā)展的個(gè)人，屬于個(gè)人本位價(jià)值觀的觀點(diǎn)。03柏拉圖是個(gè)人本位論的代表人物。04盧梭是個(gè)人本位論的代表人物。05斯賓塞是個(gè)人本位論的代表人物。06羅伯特赫欽斯是個(gè)人本位論的代表人物。07裴斯泰洛齊是個(gè)人本位論的代表人物。08赫爾巴特個(gè)人本位論的代表人物。09教育的目的在于使年輕一代系統(tǒng)的社會(huì)化，是個(gè)人本位論的觀點(diǎn)。10教育的目的在于使年輕一代系統(tǒng)的社會(huì)化，是社會(huì)本位論的觀點(diǎn)。11教育形式具有靈活性和多樣性是通才教育的主要特征。12傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典型是通才教育的主要特征。13針對(duì)具體崗位需要培養(yǎng)人才是通才教育的特征。14開設(shè)綜合學(xué)科講座、舉辦專題討論會(huì)表明通才教育傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性。15專才教育培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能較快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要，人才短期內(nèi)具有不可替代性。16專才教育主要針對(duì)具體崗位和行業(yè)需要來進(jìn)行人才培養(yǎng)。17專才教育注重專門知識(shí)的傳授和專門技能的訓(xùn)練。18傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典型是專才教育的主要特征。19社區(qū)學(xué)院的發(fā)展，使美國高等教育由英才教育發(fā)展為大眾教育。20社區(qū)學(xué)院的發(fā)展，使日本高等教育由英才教育發(fā)展為大眾教育。21私立大學(xué)在日本高等教育由英才教育階段發(fā)展到大眾教育階段起到了重要作用。22私立大學(xué)在美國高等教育由英才教育階段發(fā)展到大眾教育階段起到了重要作用。23瑞典教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過程和最后目標(biāo)三個(gè)必不可少的組成部分。24瑞典教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起點(diǎn)和最后目標(biāo)兩個(gè)必不可少的組成部分。25瑞典教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過程兩個(gè)必不可少的組成部分。26瑞典教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括連續(xù)的過程和最后目標(biāo)兩個(gè)必不可少的組成部分。27教育平等與一定歷史階段政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)價(jià)值觀有著密切聯(lián)系。28教育平等是一個(gè)不斷發(fā)展的概念。29我國高等教育政策取向概括為“平等優(yōu)先，兼顧效率”30我國高等教育政策的取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”31招考制度是國民教育制度的核心。32學(xué)位制度是國民教育制度的核心。33學(xué)制是國民教育制度的核心。34高等教育學(xué)制包括學(xué)校的類別、性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。35本國學(xué)制傳統(tǒng)影響該國學(xué)制的建立。36受教育者的年齡特征和發(fā)展水平影響學(xué)制的建立。37社會(huì)政治制度影響學(xué)制的建立。38社會(huì)生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平影響學(xué)制的建立。39美國高校的辦學(xué)體制特征是單一公立系統(tǒng)、多重管理部門。40德國高校的辦學(xué)體制特征是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。41意大利高校的辦學(xué)體制特征是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。42法國高校的辦學(xué)體制特征是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。43加拿大高校的辦學(xué)體制特征是單一公立系統(tǒng)、單一管理部門。44澳大利亞高校的辦學(xué)體制特征是多重公立系統(tǒng)、多重管理部門。45研究生院是高等教育系統(tǒng)中的最高層次。46我國普通高等學(xué)校辦學(xué)的三層次為高等?？茖W(xué)校、大學(xué)和專門學(xué)院 。47我國普通高等學(xué)校辦學(xué)的三層次為高等專科學(xué)校、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生院 。48學(xué)位制度就是國家和高校為保證學(xué)位的嚴(yán)肅性，通過建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)位授予制度，對(duì)達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育者授予一定稱號(hào)的制度。49現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)50在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位一般授予文科。51高等教育的目的是培養(yǎng)和諧發(fā)展的個(gè)人，屬于社會(huì)本位價(jià)值觀的觀點(diǎn)。52在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位可授予神科。53在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位可授予文、神科。54在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位一般授予法、神、醫(yī)科。55在歐洲中世紀(jì)大學(xué)，博士學(xué)位一般授予文、法、醫(yī)科。56我國現(xiàn)代學(xué)位制度最早形成于民國時(shí)期。57我國現(xiàn)代學(xué)位制度最早形成于清朝末年。58國民政府時(shí)期的學(xué)位共分為六科。59國民政府時(shí)期的學(xué)位共分為七科。60國民政府時(shí)期的學(xué)位名稱分為文、法、理、農(nóng)、工、商、政七科。61國民政府時(shí)期的學(xué)位名稱分為文、法、理、農(nóng)、工、教育六科。62國民政府時(shí)期的商科學(xué)位只有學(xué)士一級(jí)。63國民政府時(shí)期的商科學(xué)位只有學(xué)士和碩士兩級(jí)。64國民政府時(shí)期的工科學(xué)位有學(xué)士、碩士和博士三級(jí)。65國民政府時(shí)期的理科學(xué)位有學(xué)士、碩士和博士三級(jí)。66國民政府時(shí)期的農(nóng)科學(xué)位有學(xué)士、碩士和博士三級(jí)。67國民政府時(shí)期的農(nóng)科學(xué)位只有學(xué)士和碩士兩級(jí)。68中華人民共和國學(xué)位條例頒布于1982年。69中華人民共和國學(xué)位條例頒布于1980年。70當(dāng)前我國的學(xué)術(shù)性學(xué)位按學(xué)科門類分為13類。71當(dāng)前我國的學(xué)術(shù)性學(xué)位按學(xué)科門類分為12類。72國務(wù)院設(shè)立學(xué)位委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國的學(xué)位管理工作。73國務(wù)院設(shè)立學(xué)術(shù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國的學(xué)位管理工作。74我國學(xué)位授予權(quán)力機(jī)構(gòu)為各授予單位的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)。75我國學(xué)位授予權(quán)力機(jī)構(gòu)為各授予單位的學(xué)術(shù)發(fā)展委員會(huì)。76文革后，我國關(guān)于高等學(xué)校招生制度的第一個(gè)文件是教育部關(guān)于1978年高等學(xué)校招生工作意見。77文革后，我國關(guān)于高等學(xué)校招生制度的第一個(gè)文件是教育部關(guān)于1977年高等學(xué)校招生工作意見。78普通高等學(xué)校招收自費(fèi)生暫行規(guī)定發(fā)布于1990年。79普通高等學(xué)校招收自費(fèi)生暫行規(guī)定發(fā)布于1992年。80我國高等學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)招生“并軌”是在1996年。81我國高等學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)招生“并軌”是在1997年。82根據(jù)我國高等教育法規(guī)定，高校教師任職的基本條件之一是取得高校教師資格。83根據(jù)我國高等教育法規(guī)定，高校教師任職的基本條件之一是具備相應(yīng)職務(wù)的教育教學(xué)能力。84根據(jù)我國高等教育法規(guī)定，高校教師任職的基本條件之一是發(fā)表高水平論文或著作。85根據(jù)我國高等教育法規(guī)定，高校教師任職的基本條件之一是系統(tǒng)掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論。86根據(jù)我國高等教育法規(guī)定，高校教師任職的基本條件之一是具備相應(yīng)職務(wù)的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力。87高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循系統(tǒng)性、整體性和動(dòng)態(tài)性原則。88高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循最低崗位數(shù)量原則。89高校教師的聘任應(yīng)遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校校長與受聘教師簽訂聘任合同。90高校教師的聘任應(yīng)遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校人事處長與受聘教師簽訂聘任合同。91高校教師考核主要包括思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平、工作業(yè)績等方面。92高等教育管理可分為宏觀管理和微觀管理兩個(gè)層面。93高等教育管理可分為行政管理和內(nèi)部管理兩個(gè)層面。94高等教育宏觀管理是指實(shí)施高等教育活動(dòng)的高校對(duì)學(xué)校內(nèi)外各種關(guān)系和資源有意識(shí)地調(diào)節(jié)過程。95國家行政機(jī)關(guān)對(duì)高等教育實(shí)施宏觀管理。96高等教育宏觀管理也稱高等教育內(nèi)部管理。97高等教育宏觀管理也稱高等教育行政管理。98高校人力資源管理屬于高等教育宏觀管理的內(nèi)容。99高校師資隊(duì)伍建設(shè)屬于高等教育宏觀管理的內(nèi)容。100高校經(jīng)費(fèi)劃撥建設(shè)屬于高校宏觀管理的內(nèi)容。(3)01教師承擔(dān)著提高民族素質(zhì)的使命。02高等教育微觀管理是指實(shí)施高等教育活動(dòng)的高校對(duì)學(xué)校內(nèi)外各種關(guān)系和資源有意識(shí)地調(diào)節(jié)過程。03后勤管理屬于高校微觀管理的內(nèi)容。04人力資源管理屬于高校微觀管理的內(nèi)容。05科研管理屬于高校微觀管理的內(nèi)容。06高教管理的方向性原則就是高等教育管理要體現(xiàn)高等教育的價(jià)值，管理過程中的任何舉措都應(yīng)該有利于高等教育目的的實(shí)現(xiàn)，有利于人才的培養(yǎng)。07高等教育管理的效率性原則就是高教管理必須圍繞高校培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)的組織各方面的工作，使各方面的工作相互配合，減少?zèng)_突和內(nèi)耗。08高等教育管理的動(dòng)態(tài)性原則就是高教管理必須根據(jù)各類高校或?qū)W校內(nèi)部各單位的任務(wù)特點(diǎn)和條件，分別提出切合實(shí)際的要求，采取與之相應(yīng)的措施進(jìn)行管理。09經(jīng)費(fèi)和人員配置是高等教育管理的主要方法。10經(jīng)費(fèi)配置、規(guī)劃、評(píng)估和調(diào)節(jié)是高等教育管理的主要方法。11高等教育的經(jīng)費(fèi)配置可分為宏觀經(jīng)費(fèi)配置和微觀經(jīng)費(fèi)配置兩個(gè)層面。12高等教育評(píng)估的特點(diǎn)是評(píng)估活動(dòng)的法律化、制度化和規(guī)范化。13高等教育評(píng)估最早出現(xiàn)于法國。14在高等教育評(píng)估中國家主導(dǎo)評(píng)估方向。15高等教育評(píng)估最早出現(xiàn)于美國。16政府對(duì)高校的宏觀干預(yù)一般通過立法或財(cái)政手段和計(jì)劃命令兩種方式進(jìn)行。17政府對(duì)高校的宏觀干預(yù)一般只通過立法或財(cái)政手段一種方式進(jìn)行。18政府對(duì)高校的宏觀干預(yù)一般只通過計(jì)劃命令一種方式進(jìn)行。19高等教育管理體制主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間的職責(zé)、權(quán)限的劃分等。20中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制以法國尤為典型。21中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制以日本尤為典型。22權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制以意大利尤為典型。23權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制以美國尤為典型。24美國模式是一種以學(xué)術(shù)權(quán)力為主，高校內(nèi)部權(quán)力重心明顯傾向于基層教學(xué)和研究單位，并深刻體現(xiàn)學(xué)術(shù)權(quán)威影響的高效管理模式。25歐洲大陸模式的高校管理中，行政權(quán)力相對(duì)強(qiáng)大，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，實(shí)行相對(duì)嚴(yán)格的等級(jí)制度。26行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力相對(duì)制衡，兩者相互制約的高校管理模式屬于英國模式。27我國高等教育法明確規(guī)定：“國家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行中國共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制?！?8高?！叭バ姓本褪歉鎰e行政管理。29高?！叭バ姓本褪且獢[正行政與學(xué)術(shù)的關(guān)系，行政既不能錯(cuò)位，更不能越位。30高校“去行政化”就是弱化行政管理。31高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。32學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)屬于高等教育宏觀結(jié)構(gòu)。33地域結(jié)構(gòu)屬于高等教育宏觀結(jié)構(gòu)。34形式結(jié)構(gòu)屬于高等教育宏觀結(jié)構(gòu)。35能級(jí)結(jié)構(gòu)屬于高等教育宏觀結(jié)構(gòu)。36教材結(jié)構(gòu)屬于高等教育微觀結(jié)構(gòu)。37管理體制結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)屬于高等教育微觀結(jié)構(gòu)。38課程結(jié)構(gòu)屬于高等教育微觀結(jié)構(gòu)。39高教結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性因素是教育自身的發(fā)展水平。40經(jīng)濟(jì)因素是高教結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性因素。41教育因素對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)的影響主要體現(xiàn)在為基礎(chǔ)教育提供的高等師范教育培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整上。42高等教育的能級(jí)結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校之間的比例關(guān)系。43高等教育的水平結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校之間的比例關(guān)系。44高等教育的形式結(jié)構(gòu)指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。45根據(jù)辦學(xué)和授課時(shí)間方式的不同，高等教育可分為全日制大學(xué)以及函授大學(xué)、夜大、廣播電視大學(xué)等，這些屬于高等教育的形式結(jié)構(gòu)。46高等教育的科類結(jié)構(gòu)即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成形態(tài)。47高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成形態(tài)。48高等教育的層次結(jié)構(gòu)指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。49高等教育的能級(jí)結(jié)構(gòu)指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。50我國高等教育宏觀結(jié)構(gòu)的調(diào)整要考慮到各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異。51師資隊(duì)伍建設(shè)屬于高校微觀管理的內(nèi)容。52教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。53高等學(xué)校教師是人類文化的繼承者。54高等學(xué)校教師是專門人才的培育者。55高等學(xué)校教師是人類文化的培育者。56高等學(xué)校教師是人類文明的發(fā)現(xiàn)者。57教師的勞動(dòng)是一種周而復(fù)始的重復(fù)性勞動(dòng)。58教師的勞動(dòng)是一種示范性勞動(dòng)。59教師的勞動(dòng)離不開學(xué)生的配合。60教師的勞動(dòng)效果具有后延性。61教師的勞動(dòng)是個(gè)體性和群體性相結(jié)合的持久性勞動(dòng)。62學(xué)術(shù)造詣深就可以成為學(xué)術(shù)帶頭人。63青年教師的培養(yǎng)應(yīng)立足國內(nèi)，著眼實(shí)踐。64高校教師“近親繁殖”有利于學(xué)術(shù)傳承。65完善教師聘任制是優(yōu)化高校教師隊(duì)伍的重要舉措。66大學(xué)生雖然都是同齡人，但其內(nèi)部構(gòu)成也非常復(fù)雜。67大學(xué)生有參與社會(huì)活動(dòng)的極大熱情。68當(dāng)代大學(xué)生不太關(guān)注社會(huì)政治。69感受時(shí)代精神的敏銳性是大學(xué)生重要的認(rèn)識(shí)特征。70大學(xué)生群體很容易形成一種比較統(tǒng)一的群體行為。71師生關(guān)系是大學(xué)中最基本的人際關(guān)系。72師生雙方都有相互尊重的義務(wù)。73學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)教師保持一種被動(dòng)狀態(tài)。74“師道尊嚴(yán)”在今天仍然有其合理成份。75學(xué)科課程注重學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和自發(fā)需要。76學(xué)科課程也叫經(jīng)驗(yàn)課程。77隱性課程的價(jià)值在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練。78高等教育按專業(yè)開展教育教學(xué)活動(dòng)。79高等教育按學(xué)科開展教育教學(xué)活動(dòng)。80高等教育按課程開展教育教學(xué)活動(dòng)。81學(xué)科是指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專業(yè)分支。82學(xué)科即專業(yè)。83人們一般把學(xué)科分為一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科和三級(jí)學(xué)科。84目前我國高校本科院校的所有學(xué)科可分為13個(gè)門類。85專業(yè)是高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位。86專業(yè)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)。87高等學(xué)校的專業(yè)一般按一級(jí)學(xué)科劃分。88狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門科目。89狹義的課程是指學(xué)校教育中對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)。90校園文化對(duì)學(xué)生的影響和作用屬于隱性課程91高校學(xué)科建設(shè)往往在一級(jí)學(xué)科層面進(jìn)行。92高校專業(yè)設(shè)置往往在二級(jí)學(xué)科層面展開。93高校課程安排基本上是在三級(jí)學(xué)科建構(gòu)。94高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是高等學(xué)校制定的教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)文件。95教學(xué)計(jì)劃因?qū)W校類別不同而有所不同。96教師在教學(xué)過程中必須嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。97教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)校而言具有法規(guī)性質(zhì)。98同類學(xué)校有相同的教學(xué)計(jì)劃。99教學(xué)大綱是有關(guān)學(xué)科主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件（）。100教學(xué)大綱就是教師的授課提綱（）。(4)01討論法適合所有年級(jí)或所有科目的教學(xué)。02教學(xué)大綱是教師備課時(shí)必須研讀的文本。03教科書是教學(xué)大綱的具體化。04教學(xué)大綱是教科書的具體化。05教學(xué)計(jì)劃是教科書的具體化。06課程建設(shè)就是師資隊(duì)伍建設(shè)。07課程建設(shè)就是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。08課程建設(shè)就是教材建設(shè)。09課程建設(shè)就是體制機(jī)制建設(shè)。10課程建設(shè)就是設(shè)備、設(shè)施和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。11課程建設(shè)就是課程資源建設(shè)。12教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一的活動(dòng)。13教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的唯一途徑14教學(xué)就是上課。15教學(xué)就是智育。16教學(xué)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。17教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。18教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過程。19教學(xué)就是傳授知識(shí)。20教學(xué)過程是學(xué)生積累直接經(jīng)驗(yàn)的過程。21高等學(xué)校工作必須以教學(xué)為主22教學(xué)原則是教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。23教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)規(guī)律制定的。24教學(xué)原則作為教學(xué)規(guī)律的反映，具有主觀性。25教學(xué)原則是教育規(guī)律與教學(xué)目的的統(tǒng)一。26教師的主導(dǎo)作用是使教學(xué)過程能夠高效率進(jìn)行的保證。27班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)之一是有利于因材施教。28備課是上好課的前提。29上課是教學(xué)活動(dòng)的基本形式和中心環(huán)節(jié)。30學(xué)分制是一種完美的教學(xué)管理制度。31學(xué)年制與學(xué)分制相比更有利于人才培養(yǎng)。32講授法適宜于講授與事實(shí)相關(guān)的知識(shí)，也適合于抽象程度高、學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜的課程。33討論法是雙向的，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。34教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定的有關(guān)學(xué)科主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件（）。35教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過程。36教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出的事實(shí)判斷的過程。37教學(xué)測(cè)量是一種判斷事實(shí)的活動(dòng)。38教學(xué)測(cè)量是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)。39教育評(píng)價(jià)不是目的，而只是實(shí)現(xiàn)目的的手段。40教育評(píng)價(jià)既是目的，也是實(shí)現(xiàn)目的的手段。41結(jié)合教學(xué)活動(dòng)是指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)的重要形式。42社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的目的具有統(tǒng)一性。43社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的目的具有矛盾性。44在整個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師的指導(dǎo)作用弱化。45課堂教學(xué)以傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)為主。46課堂教學(xué)是在嚴(yán)格控制的環(huán)境中完成知識(shí)傳授任務(wù)的。47社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與科研活動(dòng)兩者的目的與結(jié)果具有總體一致性。48科學(xué)研究一般對(duì)研究的環(huán)境進(jìn)行嚴(yán)格的控制，其情景是相對(duì)封閉的。49社會(huì)實(shí)踐則是在開放和不加干涉的社會(huì)真實(shí)生活中進(jìn)行的。50大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐堅(jiān)持教育效益為主，兼顧社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益。51德育過程是將社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體道德品質(zhì)，又將個(gè)體道德品質(zhì)外化為道德行為的過程。52德育過程是將社會(huì)道德外化為個(gè)體道德品質(zhì)，又將個(gè)體道德品質(zhì)內(nèi)化為道德行為的過程。53德育過程是不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、深化的過程。54德育過程是教育者對(duì)大學(xué)生施加影響的過程。55德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想矛盾運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化的過程。56德育過程是學(xué)生思想品質(zhì)的形成過程。57進(jìn)行思想品德教育只能以理服人。58情感交流法就是與學(xué)生交朋友。59擺事實(shí)、講道理是榜樣教育法的基本要求。60在德育過程中，情感交流的目的是為了喚起學(xué)生自我教育的主動(dòng)性。61校園文化是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的途徑之一。62德育課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主要形式。63教職工的三育人也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的途徑。64高校德育工作是一種精神性勞動(dòng)。65高校德育工作是具有創(chuàng)造性的勞動(dòng)。66高校德育工作的長期性就是指德育成效可以長期地保存。精選word范本！