.1 高等教育學(xué)是屬于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用學(xué)科2 在古希臘時(shí)期，柏拉圖于公元前387年創(chuàng)辦的學(xué)園被看作是雅典第一個(gè)永久性的高等教育機(jī)構(gòu)3 思想政治教育 心理健康教育屬于教養(yǎng)性教育4 把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)能工作的公民 進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)與文化 把知識(shí)傳播給廣大民眾，直接為本地社會(huì)與經(jīng)濟(jì)服務(wù)5 美國(guó)的第一所大學(xué) 哈佛大學(xué)6 到20世紀(jì)初，美國(guó)基本完成了現(xiàn)代高等教育體系的建構(gòu)。在這個(gè)體系中，層次上有 二年制學(xué)院 本科院校 研究型大學(xué)7 學(xué)完文學(xué)學(xué)科的學(xué)生，即可稱 學(xué)士8 中華人民共和國(guó)第一部高等教育法是中華人民共和國(guó)高等教育法9 從上世紀(jì)50年代初開(kāi)始，我國(guó)仿照蘇聯(lián)高等教育的模式，進(jìn)行了2次大規(guī)模的“院系調(diào)整”10 洋務(wù)學(xué)堂主要有三類，包括 外國(guó)語(yǔ)學(xué)堂 實(shí)業(yè)技術(shù)學(xué)堂 軍事學(xué)堂11 將學(xué)術(shù)自由真正付諸實(shí)踐的大學(xué)是柏林大學(xué)12 從高等教育發(fā)展的歷史來(lái)看，大學(xué)人特別看重學(xué)術(shù)研究層面的理念，把學(xué)術(shù)自由理念稱為大學(xué)的靈魂。13 大學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)化理念中大學(xué)校長(zhǎng)扮演 募捐者 管理專家 政治家 協(xié)調(diào)者14 中國(guó)最著名的杜威思想的解讀者是胡適15 實(shí)用主義的代表人物有杜威16 屬于理性主義主張的有 在教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教育的對(duì)象是人 以人及個(gè)性的自由發(fā)展作為教育的最高原則 在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人的自我完善主張教育是生活的準(zhǔn)備17 在習(xí)俗方面，基本邏輯是“突出差異”18 在特定情境方面，基本邏輯是“現(xiàn)存即合理”19 高等教育制度的影響因素有 硬件 軟件 習(xí)俗 特定情境20 下列屬于其他高等教育機(jī)構(gòu)的有 中國(guó)科學(xué)院 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院21 20世紀(jì)50年度初期的院系調(diào)整之后，我國(guó)進(jìn)入一元化高等教育辦學(xué)體制22 20世紀(jì)80年代末期，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入多元化高等教育辦學(xué)體制階段23 美國(guó)在20世紀(jì)70年代進(jìn)入了普及化高等教育階段，其高等教育辦學(xué)主體分為 政府 非營(yíng)利部門 營(yíng)利部門24 高等教育辦學(xué)體制的典型類型之一的日本模式是政府和非營(yíng)利部門“雙主體”辦學(xué)25 馬丁特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學(xué)率為15%以下時(shí)稱為精英型高等教育發(fā)展階段26 依據(jù)辦學(xué)主體的性質(zhì)和構(gòu)成，高等教育辦學(xué)體制的典型類型有 歐洲模式 美國(guó)模式 日本模式27 董事會(huì)制的優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)董事會(huì)成員的多元化，促進(jìn)了社會(huì)參與辦學(xué)28 中央集權(quán)型優(yōu)點(diǎn)的是 有利于中央政府統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)區(qū)域不均衡問(wèn)題，提升整體水平29 屬于學(xué)術(shù)權(quán)力主導(dǎo)型特點(diǎn)的是典型代表是歐洲大陸國(guó)家 歐洲大學(xué)具有學(xué)術(shù)自由和自治的深厚傳統(tǒng)，高校內(nèi)部以講座等機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)，主持講座的教授自中世紀(jì)以來(lái)一直主宰著高校的教學(xué)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域。30 下列哪個(gè)制度呈現(xiàn)了高校辦學(xué)的全方位的原始數(shù)據(jù)，以及相應(yīng)的診斷性分析？高校自我評(píng)價(jià)制度31 政府評(píng)價(jià)高校時(shí)采用的是 行政權(quán)力32 按照作用和時(shí)段劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)可以劃分為 診斷性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)33 高等教育促進(jìn)個(gè)體化發(fā)展的功能體現(xiàn)在高等教育在促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的同時(shí)，還應(yīng)該尊重個(gè)體的獨(dú)特性，促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性成長(zhǎng)。34 高等教育為個(gè)體提供生活能力的功能體現(xiàn)在高等教育通過(guò)上一代人向下一代人系統(tǒng)地傳播知識(shí)，促進(jìn)人們認(rèn)識(shí)自然，改造自然的能力不斷提高35 高等教育的個(gè)體功能是指 提高個(gè)人知識(shí)與能力水平 培養(yǎng)良好的個(gè)性 提升個(gè)人的社會(huì)地位與價(jià)值36 高等教育的文化選擇功能是指對(duì)某種文化的自動(dòng)接納和排斥，是歷史發(fā)展的必然結(jié)果37 政治對(duì)高等教育的反作用包括 政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 政治制度決定著受高等教育的權(quán)利 政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容38 高等教育的經(jīng)濟(jì)功能包括 高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供著重要的智力資源 高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的知識(shí)基礎(chǔ)和先進(jìn)的科技成果 促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化 促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新39 高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在將現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理理念等推廣、應(yīng)用于社會(huì)40 從19世紀(jì)末至今，是高等學(xué)校的職能演變的第三階段，這一階段的主要職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科研與社會(huì)服務(wù)41 中世紀(jì)模式大學(xué)的特點(diǎn)是 宗教對(duì)大學(xué)的影響占主導(dǎo)地位 大學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才42 目前已經(jīng)初露端倪的是高等學(xué)校的第四種職能是促進(jìn)國(guó)際交流43 從統(tǒng)一知識(shí)轉(zhuǎn)向多樣知識(shí)、從已知信念轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域、從知識(shí)本身轉(zhuǎn)向知識(shí)探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別44 基于高深學(xué)問(wèn)的大學(xué)課程從理論上說(shuō)有三個(gè)特征 知識(shí)的專業(yè)性強(qiáng) 包含對(duì)未知領(lǐng)域的探究 面向少數(shù)精英人群45 下列對(duì)高等學(xué)校課程的理解正確的有 學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng) 學(xué)院提出的在人類不斷發(fā)展的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中那些被認(rèn)為是對(duì)某個(gè)時(shí)期受教育者的生活有用的、適當(dāng)?shù)幕蛳嚓P(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 情景中的學(xué)術(shù)方案 學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位的正式學(xué)術(shù)經(jīng)歷46 屬于單純的通識(shí)教育課程，在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎(chǔ)的地位的是文化素養(yǎng)課程47 普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄原則上10年修訂一次48 高等學(xué)校本科課程類型主要有 多學(xué)科交叉課程 文化素養(yǎng)課程 科研項(xiàng)目課程 專業(yè)課程49 進(jìn)行課程評(píng)價(jià), 首先要制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式50 美國(guó)斯坦福大學(xué)以舒爾曼為首的“關(guān)于教師專業(yè)性的專門小組”特別強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識(shí)的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)51 大學(xué)一門課程編制的主要任務(wù)可以概括 對(duì)需要的調(diào)查及表述 確定課程目標(biāo) 選擇和組織課程內(nèi)容 制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式52 在學(xué)校規(guī)定范圍內(nèi)由學(xué)生自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的制度是選修制53 將教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)分的形式進(jìn)行量化， 用于評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和授予學(xué)位的是學(xué)分制54 高等學(xué)校課程管理制度很多，基本制度主要包括 選修制 必修制 評(píng)課制55 以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負(fù)責(zé)審議。專家小組成員包括 院系領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)科專家 教育專家56 從做中學(xué)、興趣和主動(dòng)參與等教學(xué)原則是由誰(shuí)提出的杜威57 循序而漸進(jìn)教學(xué)原則是孔子提出的58 下列屬于強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)原則的基本要求的有 教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選題 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)59 我國(guó)高等學(xué)校的原則主要有 講述思路為主原則 專業(yè)性與綜合性相結(jié)合原則 增強(qiáng)學(xué)生參與原則 強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)原則60 實(shí)驗(yàn)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用特定的儀器設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)方法61 討論法是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下 圍繞一定的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一定的準(zhǔn)備，學(xué)生以全班或小組為單位，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)，發(fā)展能力的一種教學(xué)方法62 高等學(xué)校教學(xué)方法的特點(diǎn)包括 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng) 重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng) 注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng) 教學(xué)方法與研究方法的滲透和融合63 課堂教學(xué)的核心是上課64 教學(xué)組織形式的變革主要表現(xiàn)在 教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)?；?教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化 教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所多樣化65 從教師教的角度看，課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)有 備課 輔導(dǎo)答疑 學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定66 從學(xué)生的角度看，學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)有 預(yù)習(xí) 上課 自我檢查與小結(jié)67 高等學(xué)校教學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)要注意做到以下幾點(diǎn) 社會(huì)職業(yè)要求與學(xué)生的思想實(shí)際相結(jié)合 學(xué)生的主體選擇性與實(shí)習(xí)總體的統(tǒng)一性相結(jié)合 專職指導(dǎo)教師與兼職指導(dǎo)教師相結(jié)合 專職教師從總體上把握實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行68 我國(guó)現(xiàn)行的分類，共有13個(gè)學(xué)科門類69 學(xué)科制度化的優(yōu)點(diǎn)有能夠建立完整而貫通的理論傳統(tǒng)和嚴(yán)格的方法學(xué)訓(xùn)練70 對(duì)學(xué)科制度化理解正確的有 學(xué)科制度是以建設(shè)學(xué)術(shù)、生產(chǎn)系統(tǒng)性高深知識(shí)為宗旨的制度安排 作為體制安排和行為約束的學(xué)科制度，它是相對(duì)于學(xué)科組織中的行為個(gè)體而言的 學(xué)科制度就是指學(xué)科人或?qū)W者在建設(shè)學(xué)術(shù)、生產(chǎn)系統(tǒng)性高深知識(shí)過(guò)程中必須遵守的體制安排和行為約束 學(xué)科制度一般指與學(xué)科相關(guān)的諸多制度71 對(duì)比中國(guó)和西方，兩種學(xué)科制度之間的主要差別在于高等學(xué)校在學(xué)科設(shè)置上有無(wú)自主權(quán)72 對(duì)跨學(xué)科研究理解正確的有 代表著一種促進(jìn)知識(shí)整合與統(tǒng)一的愿望 意味著不同知識(shí)學(xué)科領(lǐng)域的整合程度 具有整合多種學(xué)科的特征 通常關(guān)注不同學(xué)科所共享的問(wèn)題、主題或題目73 高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)74 學(xué)科發(fā)展的重要支撐條件，是學(xué)科建設(shè)的依托和保障是學(xué)科基地建設(shè)75 世界一流學(xué)科建設(shè)有哪些共同特征 注重基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)研究 集中力量打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科 高度重視學(xué)科隊(duì)伍建設(shè) 加快學(xué)科基礎(chǔ)條件建設(shè)，全力促進(jìn)學(xué)科的交叉融合76 學(xué)科建設(shè)的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及政府、高校、基層學(xué)科組織等多個(gè)層面，下列屬于高校層面的是學(xué)科的布局和調(diào)整77 高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的前提是 學(xué)科體系規(guī)劃78 高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則有 要科學(xué)定位，確定學(xué)科發(fā)展方向 要突出重點(diǎn)，建設(shè)具有特色的學(xué)科 要克服封閉保守，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要79 高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)是 學(xué)科方向建設(shè)80 人才培養(yǎng)的基本單元是學(xué)科81 知識(shí)的生產(chǎn)和應(yīng)用過(guò)程的集中表現(xiàn)在 大學(xué)科研活動(dòng)82 科研對(duì)學(xué)科建設(shè)的促進(jìn)作用體現(xiàn)在 科研有利于促進(jìn)學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展 科研可以改善學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)條件 科研是發(fā)展新興學(xué)科的有效途徑 科研可以保證學(xué)科的學(xué)術(shù)聲譽(yù)83 高等學(xué)校教師在教育過(guò)程中處于主導(dǎo)地位84 對(duì)象性價(jià)值表現(xiàn)在開(kāi)啟心智、塑造人格85 高校教師的學(xué)術(shù)地位是由其什么決定的 綜合能力 個(gè)人表現(xiàn) 其擁有的知識(shí)類型86 高校教師的法律地位決定了教師的 權(quán)利 義務(wù) 待遇分配 權(quán)益保障87 利思伍德綜合提出了教師專業(yè)發(fā)展的多維模式，其主體是專業(yè)知能發(fā)展88 對(duì)自己所從事專業(yè)的目標(biāo)、文化以及專業(yè)共同體從心理上認(rèn)同并且樹(shù)立起堅(jiān)定的專業(yè)信念、專業(yè)責(zé)任和專業(yè)榮譽(yù)感，是指專業(yè)信仰89 從研究者所使用的專業(yè)發(fā)展階段劃分標(biāo)準(zhǔn)和研究框架來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展主要有如下幾種理論模式 教學(xué)關(guān)注階段論 心理發(fā)展階段論 職業(yè)生涯周期論 綜合發(fā)展階段論90 教師專業(yè)發(fā)展途徑主要包括 樹(shù)立自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，確立專業(yè)自我 接受崗位培訓(xùn)，成為“技術(shù)熟練者” 進(jìn)行教學(xué)反思，成為“反思型實(shí)踐者” 開(kāi)展校本教研，成為“研究型實(shí)踐者”91 “校本培訓(xùn)”的核心理念是 立足本校 以滿足教師的需要為宗旨 以高效、實(shí)用為目標(biāo)92 高校教師的崗位培訓(xùn)主要包括 崗前培訓(xùn) 校本培訓(xùn)93 高校教師的校本教研主要包括專業(yè)學(xué)術(shù)研究 教育教學(xué)研究94 教師主動(dòng)請(qǐng)求用人單位解除聘任合同的行為是辭聘95 用人單位向社會(huì)公開(kāi)、擇優(yōu)選拔具有教師資格的所需人員是招聘96 我國(guó)職稱制度的發(fā)展大致可以分為 技術(shù)職務(wù)任命制階段 職稱評(píng)定階段 技術(shù)職稱制度恢復(fù)與整頓階段 職稱制度成熟與全面落實(shí)階段97 高校依法管理學(xué)校內(nèi)部事務(wù)是指高等學(xué)校的“辦學(xué)者”98 依法舉辦高等學(xué)校的政府、組織和個(gè)人是指高等學(xué)校的“舉辦者”99 行政權(quán)力在高校管理中具有合法性和必要性體現(xiàn)在 高校內(nèi)部行政人員享有行政權(quán)力 實(shí)施行政管理 發(fā)揮計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制與監(jiān)督等職責(zé) 促進(jìn)了管理的精確性、穩(wěn)定性、紀(jì)律性和可靠性100 學(xué)科參與治理的組織載體是同行評(píng)議、基于學(xué)科的中介組織101 在高校外部，教育行政部門的行政化管理的特點(diǎn) 包括 我國(guó)教育行政部門的行政化管理具有“計(jì)劃發(fā)展”的特點(diǎn) 撥款制度和考核制度是教育行政部門的工作抓手 我國(guó)教育行政部門的行政化管理廣泛存在于高校辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)102 在高校內(nèi)部，行政管理的特點(diǎn)有 管理活動(dòng)一般由專職行政人員承擔(dān)，在學(xué)校層面表現(xiàn)最為集中 學(xué)院作為中間層次，兼顧管理活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng) 高校的“雙肩挑”干部則是管理活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)的雙重主體，使得兩種活動(dòng)之間的界限更加模糊、關(guān)系更為復(fù)雜103 關(guān)于高等學(xué)校的學(xué)術(shù)管理，闡述正確的有 管理的主體是“學(xué)者”和“學(xué)科” 運(yùn)用的是“學(xué)者的權(quán)力”和“學(xué)科的權(quán)力” 具體表現(xiàn)為教師維護(hù)學(xué)術(shù)自由并處理學(xué)術(shù)事務(wù)的過(guò)程，學(xué)科捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自治的過(guò)程 源自高等學(xué)校的學(xué)術(shù)屬性104 通過(guò)控制影響因素，主動(dòng)對(duì)研究對(duì)象加以處理和干預(yù)，從而“創(chuàng)造”出事實(shí)，以驗(yàn)證假說(shuō)并揭示對(duì)象的因果性聯(lián)系的研究方法是實(shí)驗(yàn)研究法105 以單個(gè)高等院校為研究對(duì)象、以服務(wù)于該院校實(shí)際工作的一種研究方式是院校研究按照高等教育研究的層次劃分，高等教育研究可以分為微觀層次 宏觀層次106 研究的起點(diǎn)是問(wèn)題107 不良引注也是學(xué)術(shù)失范的一種現(xiàn)象，其表現(xiàn)有虛張聲勢(shì) 自我引注108 要將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題確定為研究課題，則要顧及多方面因素，如 該問(wèn)題對(duì)高等教育理論或?qū)嵺`的意義 個(gè)人的學(xué)術(shù)興趣 前人已有的相關(guān)研究 完成該課題的主客觀條件精選word范本！