.20152016學(xué)年度上期正泰博文學(xué)校 九 年級(jí) 思想品德教學(xué)案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教師： 黃小艷 課時(shí)數(shù)：本期第 5 課時(shí)課題：富有活力的基本經(jīng)濟(jì)制度第二課時(shí)教學(xué)補(bǔ)充教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記按勞分配的含義以及我國(guó)現(xiàn)階段幾種主要的非公有制形式。能夠從我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r和所有制結(jié)構(gòu)兩方面，說(shuō)明按勞分配為主體多種分配方式并存，按勞分配與生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)的客觀必然性。能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)按勞分配和其他分配方式的分析，鍛煉學(xué)生的對(duì)比分析能力，通過(guò)調(diào)查和對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)目前居民收入差距擴(kuò)大的社會(huì)現(xiàn)象，理解效率與公平的關(guān)系，進(jìn)而加深對(duì)“共同富裕”、“構(gòu)建和諧社會(huì)”理論的理解。教學(xué)重點(diǎn)：理解我國(guó)的分配制度。教學(xué)方法：1.新課引入 2.自主閱讀 3.問(wèn)題探究 4.歸納拓展 5. 課堂檢測(cè)教學(xué)過(guò)程：一 新課引入：（一）自主探究議一議：展示表格，看看小強(qiáng)一家人的收入情況，成員工作崗位年收入爺爺承包責(zé)任田3.1萬(wàn)元爸爸某外資企業(yè)設(shè)計(jì)師12.5萬(wàn)元媽媽某國(guó)有企業(yè)上班5.2萬(wàn)元哥哥個(gè)體雜貨店9.1萬(wàn)元學(xué)生討論：小強(qiáng)一家分別是按什么方式取得收入的？現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)行什么樣的分配制度二 自主閱讀1. 我國(guó)的分配制度是什么？2. 多種分配方式有哪些？3. 合理的分配制度要注意哪些問(wèn)題？三 問(wèn)題探究（一）以按勞分配為主體，多種分配方式并存1.按勞分配提問(wèn)什么是按勞分配？判斷某一收入是否屬于按勞分配應(yīng)注意把握什么特征？學(xué)生：要注意按勞分配是在公有制范圍內(nèi)實(shí)行的，按勞分配是以勞動(dòng)者的勞動(dòng)為尺度，多勞多得，少勞少得。提問(wèn)請(qǐng)同學(xué)們思考：在公有制范圍內(nèi)為什么要實(shí)行按勞分配呢？學(xué)生：實(shí)行按勞分配，勞動(dòng)者的個(gè)人收入同自己付出的勞動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量直接聯(lián)系在一起，會(huì)激發(fā)勞動(dòng)者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)勞動(dòng)者努力提高自身素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。提問(wèn)不知道同學(xué)們?cè)谏蠈W(xué)的路上是否注意過(guò)那些經(jīng)營(yíng)早點(diǎn)的攤位，他們非常辛苦，在用勞動(dòng)為我們的生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也賺取了不少收入。他們的收入屬于按勞分配嗎？為什么？學(xué)生：不是按勞分配。因?yàn)榘磩诜峙涫窃诠兄品秶鷥?nèi)實(shí)行的，而經(jīng)營(yíng)早點(diǎn)的攤位屬于個(gè)體經(jīng)濟(jì)，所以個(gè)體經(jīng)營(yíng)者的收入雖然也是勞動(dòng)所得，但卻不屬于按勞分配。2、按生產(chǎn)要素分配A.按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配想一想個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)收入和按勞分配有什么不同？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師歸納：按勞分配個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)收入生產(chǎn)資料公有制范圍內(nèi)實(shí)行生產(chǎn)資料個(gè)人或家庭占有社會(huì)將個(gè)人消費(fèi)品分配給消費(fèi)者個(gè)人所得是他們自己的勞動(dòng)成果客體是個(gè)人消費(fèi)品個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)收入不僅僅用于個(gè)人消費(fèi)我們?cè)賮?lái)探討其他一些情形：師生互動(dòng)（逐一顯示五種情形）教師：B是某外商獨(dú)資企業(yè)中的普通職員，月工資3000元，是按勞分配嗎？為什么？如果不是按勞分配，又屬于哪種分配形式？學(xué)生：不屬于按勞分配，因?yàn)榘磩诜峙渲辉诠兄品秶鷥?nèi)實(shí)行，而A是在外商獨(dú)資企業(yè)中打工，B的收入應(yīng)屬于按勞動(dòng)要素分配。教師：C把錢存入銀行定期獲得利息收入，屬于哪種分配形式？學(xué)生：這是按資本要素分配。教師：結(jié)合課前對(duì)家庭收入構(gòu)成的調(diào)查，你還能舉出其他例子嗎？學(xué)生：買國(guó)債獲得的利息收入、持有股票獲得的分紅、買賣股票獲利、買證券投資基金的獲利等。教師：這種分配形式由什么突出的特征？學(xué)生：因投入資金而取得的收益教師：再來(lái)看第三種情形：D承包土地后轉(zhuǎn)租給他人獲得的收入，這是哪種分配形式？你還能舉出屬于這種分配方式的例子嗎？學(xué)生：這是按土地要素分配，還有出租房屋獲得的租金收入。教師：E獲得專利后進(jìn)行轉(zhuǎn)讓，獲利10萬(wàn)元，這又屬于哪種分配形式？學(xué)生：這是按技術(shù)、信息要素分配教師：最后我們看第五種情形：FE作為企業(yè)的高級(jí)管理人員每年獲得可觀的收入）學(xué)生：這是按管理要素分配（在師生互動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中不準(zhǔn)確或有疑問(wèn)的地方，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥）教師：我們剛才談到的勞動(dòng)力、資金、土地、技術(shù)、信息、管理都是可以用來(lái)生產(chǎn)商品和提供服務(wù)的經(jīng)濟(jì)資源，即生產(chǎn)要素。以上涉及的五種分配的具體形式都屬于按生產(chǎn)要素分配。提問(wèn)為什么要存在多種分配方式？為什么要鼓勵(lì)多種生產(chǎn)要素參與分配？學(xué)生：鼓勵(lì)生產(chǎn)者的積極性。提問(wèn)除我們學(xué)習(xí)的按勞分配和按生產(chǎn)要素分配以外，還有沒(méi)有其他的非按勞分配的形式？舉例加以說(shuō)明。學(xué)生：在公有制經(jīng)濟(jì)中對(duì)勞動(dòng)者生活起保障作用的福利性分配，從社會(huì)保障中取得的各種收入，也屬于非按勞分配。例如：領(lǐng)取最低生活保障金。3、福利性分配，從社會(huì)保障中取得的各種收入4.分配制度的決定因素（1）這是與我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的（2）這是由我國(guó)以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的所有制結(jié)構(gòu)決定的5.分配中要注意的問(wèn)題貧富差距懸殊危害？舉例說(shuō)明平均主義的危害？舉例說(shuō)明（大鍋飯）四 歸納拓展分配制度：按勞分配為主體，多種分配方式并存。多種分配方式：勞動(dòng)、資本、管理、技術(shù)等。分配中要注意的問(wèn)題：既要反對(duì)平均主義，又要防止差距懸殊，體現(xiàn)公平正義。五課堂檢測(cè)：1.下列關(guān)于我國(guó)分配制度和分配方式的表述錯(cuò)誤的是 （ ） 我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度是與我國(guó)的分配制度相適應(yīng)的 按勞分配只存在于公有制經(jīng)濟(jì)中，按生產(chǎn)要素分配只存在于非公有制經(jīng)濟(jì)中 合法的非勞動(dòng)收入和合法的勞動(dòng)收入一樣都受法律的保護(hù) 要構(gòu)建中等收入者比例較高、高收入與低收入者比例都較低的收入分配格局A. B. C. D.圖4圖52要解決圖4、圖5兩幅漫畫中反映的問(wèn)題，正確的做法是（ ） 努力促進(jìn)社會(huì)公平、正義 平均分配收入 統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展 完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度A B C D（2015蘇州）15.2014 年以來(lái)，我國(guó)居民再度出現(xiàn)“炒股熱”。居民通過(guò)投資股票獲得的收入屬于按勞分配按生產(chǎn)要素分配合法的非勞動(dòng)收入合法的勞動(dòng)收入A B C D按勞分配為主體 決定 公有制為主體多種分配方式并存 決定 多種所有制共同發(fā)展板書設(shè)計(jì)： 分配制度（意義、注意問(wèn)題）教后反思：制度范本精選版