人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》評(píng)課稿
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人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》評(píng)課稿
人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)口算兩位數(shù)加兩位數(shù)評(píng)課稿今天聽(tīng)了周老師的口算兩位數(shù)加兩位數(shù)一課,口算兩位數(shù)加兩位數(shù)是人教版二年級(jí)下冊(cè)第9192頁(yè)例1本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以?xún)?nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算,不僅在實(shí)際中有用,而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ),為了使計(jì)算教學(xué)不再枯燥、抽象,張老師以學(xué)生乘船去鳥(niǎo)島看鳥(niǎo)為主線,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題.在教學(xué)中,讓學(xué)生經(jīng)歷“面對(duì)新的需要解決問(wèn)題在討論中探求解決的方法廣泛交流發(fā)現(xiàn)并體會(huì)計(jì)算方法嘗試應(yīng)用”這樣一個(gè)過(guò)程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程,感受知識(shí)體系的構(gòu)建。一、周老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供豐富的背景,讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。周老師利用了課本資源,把哪兩個(gè)班可以合坐一條船這一現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽猜測(cè)。二、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,周老師對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題和想法認(rèn)真聽(tīng)取,公平對(duì)待,就如同學(xué)生的伙伴一樣,和他們一起探討。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言準(zhǔn)確得體,富有針對(duì)性。三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)乘船方案,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成4 / 2用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣,也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中,老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案,但在教學(xué)中,教師沒(méi)能很好地把握好,而應(yīng)通過(guò)學(xué)生的計(jì)算,來(lái)判斷哪些方案是可行的,哪些是不能用的。四、采用小組合作的學(xué)習(xí)方式探究計(jì)算方法,有利培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力,同時(shí)也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。五、周老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題,不但有利于加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解,而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六、計(jì)算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化,讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,能比較好地掌握盡可能多的算法,并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,選擇自己喜歡的又相對(duì)簡(jiǎn)便的一種進(jìn)行比較熟練地計(jì)算。