2019-2020年八年級語文上冊 第四單元單元課課堂實錄 蘇教版課型：美讀吟誦型課堂課題：蘇教版八年級上冊第四單元單元課課時：一課時【教學設計】設計意圖：本課型旨在改變傳統(tǒng)語文教學中教師講析和生硬灌輸?shù)谋锥耍寣W生在大量的朗讀中接觸文本并對學生的朗讀進行行之有效的指導，以此來增加學生的語感，發(fā)展學生的思維，提升學生的語文素養(yǎng)。教學流程：環(huán)節(jié)一：圈定美讀范圍：以第四單元主題閱讀江山多嬌中的抒情寫景類的文章為主。以讀代講，還課堂以瑯瑯的書聲，全面提高學生的朗讀能力。創(chuàng)意說明：主題學習材料如果在沒有預習的情況下，學生面對這么多的篇目，可能一時難以選出具有美讀價值的文章，因此教師在課前要給學生圈定適合美讀的文章，而抒情寫景類的最具代表性。環(huán)節(jié)二：同桌、四人小組互讀美文。同桌兩人給對方讀自己找的文章，然后四人小組再讀，感受不同的朗讀基調，最后選一名同學準備代表小組讀。創(chuàng)意說明：讓學生找自己喜歡的文章讀，自由的讀給同桌、小組聽。這段時間是他們讀的最帶勁的時候，在讀的過程中自讀、自悟、自己找感情基調，讀出屬于學生自己的感覺空間。環(huán)節(jié)三：確定朗讀評價標準：普通話標準，不能讀錯、誤讀，要字正腔圓，停頓得當；讀出與文章基調相符的語氣；能身臨其境，讀出真情。創(chuàng)意說明：學生之前往往簡單理解為聲音洪亮即為朗讀，對朗讀的評價標準更是模糊不清，教師在這個小環(huán)節(jié)中應領著學生共同明確朗讀標準。環(huán)節(jié)四：師生共同評讀。1、由選出的小組代表起來朗讀美文，學生選讀美文的過程中師生根據(jù)此標準共同點評，找出不足。2、教師讀一段文章，請學生評，評讀完用理查德克萊斯曼的星空作音樂背景，讓學生伴隨音樂朗讀。創(chuàng)意說明：讓其他學生大膽評價其他同學的朗讀，可以在評讀的過程中進一步明晰正確的朗讀標準。而教師范讀美文并讓學生評價，可以更加激發(fā)學生的課堂積極性和興趣，活躍課堂氣氛。環(huán)節(jié)五：師生共同總結，布置作業(yè)。用師生共同總結的方式讓學生了解如何讀好一篇美文并布置作業(yè)，讓學生回家給父母讀文章。創(chuàng)意說明：用師生共同總結的方式明確讀好美文的要求可以加深學生的印象，而回家用正確優(yōu)美的方法讀美文給父母聽，既可以加深父母與子女的溝通，又可以讓學生鞏固課堂學過的知識，一舉兩得。【教學實錄】環(huán)節(jié)一：師：我們已經(jīng)學完了第四單元并自讀了主題書，同學們還記得單元主題是什么嗎？生（齊聲）：江山多嬌。師：“江山多嬌”出自哪位偉人的筆下，還能回憶起怎么背嗎？生（齊背誦）：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔，山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。師：是啊，江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。英雄都折腰了，況乎我們常人？今天就讓我們用另一種方式來領略祖國的大好河山。那就是美讀吟誦。（板書）所謂美讀吟誦，簡單來說也就是朗讀，它是一種眼、耳、口、腦并用的綜合閱讀活動。運用正確的朗讀方法可以讓我們在朗讀之中認知文字，感受聲律，體味詞句，領會情感，品味語境。環(huán)節(jié)二：師：今天這堂課我們就來學習如何正確的朗讀美文，以抒情寫景類為主。請同學們將你昨晚找出的文章讀給你的同桌聽，要坐端正了有感情的讀，同桌之間先互相找一找優(yōu)缺點。學生同桌兩人互相讀文章交流。（3分鐘）師：我發(fā)現(xiàn)有的同學同桌交流完了又迫不及待的跟其他人交流，那我就再給大家一個機會四人小組繼續(xù)交流，選出你們組認為最美的一篇或幾段美文，推選一名同學起來讀。在讀之前要跟大家說明選的是多少頁，哪一段，為什么會選這段文字。四人小組交流，老師在各個小組間巡回指導。環(huán)節(jié)三：師：大部分小組已經(jīng)選好，躍躍欲試了。在別的同學說之前，其他同學一定認真聽。好的朗讀應該是普通話標準，不能讀錯、誤讀，要字正腔圓，停頓得當；讀出與文章基調相符的語氣；能身臨其境，讀出真情。因此等同學讀完了你們要根據(jù)這個標準進行評價。好，哪個組先說？環(huán)節(jié)四：生：我選的是月光下的瀘沽湖中的一段，請大家打開104頁。我選這幾段的理由是，作者關于瀘沽湖月色的描寫給我一種飄飄灑灑，欲仙欲醉之感，仿佛置身仙境，給人美的享受。生讀：“月兒飄飄灑灑，浮光萬頃，映在幽藍的湖心，像一張睡美人的臉；像一個晶瑩剔透的玉碗，是要端給我這山中盈盈的夜色，端給我一碗醉人的酒。哦，這月下湖，這湖中月，我莫不是在夢中流連？湖風輕拂，湖波已變成姿態(tài)千種、變化萬端的漣漪，泛著夢的光輝，閃著愛的呢喃，似是一溝梨花，疑是一川初雪。如果此時此刻能駕一輕舟，蕩楫湖面，該是多么愜意喲。摘下一根樹枝，我似乎在蕩著槳楫，坐著水里月亮做成的舢板，悄悄的劃向迷茫的湖我的心靈與浮動的光影同節(jié)奏的顫動，像飄帶一樣伸進一個美妙的意境，很遠很遠月不知何時已悄然隱入云端，我突然想起那“把酒向青天”，慨嘆“明月幾時有”的蘇軾，我仿佛又進入了九百年前的一個美妙的月下之夜：客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕于縷蘇子愀然，正襟危坐”師：讀的美嗎？哪位同學起來評一評？生：讀得很有感情，聲音渾厚，讀出了瀘沽湖在月色下的美。但有點瑕疵：后面連讀的地方斷開時間太長。生：有個音沒有讀準，舢板應該讀shn,而不是shn。師：對呀，朗讀文章讀音標準是最主要的一項。生：我感覺在聽她讀文章時仿佛來到了瀘沽湖與作者一同賞月，一同感受美妙的月色。師：看來有感情的朗讀不僅能給人以美的享受而且還能聽者產(chǎn)生如臨其境之感。我也來個錦上添花，放一段輕音樂，請這位同學結合大家給你提的意見伴隨著音樂聲再讀一遍。生：我想請各位同學閉上眼睛聽我讀瀘沽湖的月色。師放音樂，生再讀。（好多學生臉上呈現(xiàn)出一副陶醉的神情）師:真是太美了！音樂是美的載體再加上美的吟誦更是美上加美。下面還有哪些同學愿意與大家交流一下呢？生：我選的是48頁嶗山仙籟第二段。我特別喜歡其中的“高潔的鶴一樣的白云，飄進山窩里，旋成一串一串的流渦”這句話運用比喻的修辭手法寫出了云的高潔，寫得生動形象。生讀：“淡綠色的風緩緩從山谷里流出來了，從明媚的天外流過來了，飄飄然，像壁畫上的飛天揚起的羅裙，又從樹林里盈盈的流過。無聲的樹林像初醒的夢，顫酥酥的抖著，發(fā)出蕭蕭的翠音，像遠海的懶潮，竹林被風吹著，發(fā)出颯颯的聲音，像空山的靈雨。萬木之音中，有濃郁的松香的氣息，有純樸的泥土的氣息，有清甜的芳草的氣息，有芳香的山花的氣息。滿山的映山紅艷艷的紅著。高潔的鶴一樣的白云，飄進山窩里，旋成一串一串的流渦漸漸的，那大片的云彩淡了。薄了，散了，抽成一縷一縷的亮絲，那神秘的聲音，也像游絲一樣纖細縹緲，被風送到山崖那邊去了，留下的只是一個清空的山谷：寂靜?！睅煟耗奈煌瑢W評一評？生：她讀的很有感情，但將“天外”誤讀成了“山外”。生：這篇文章她讀的抑揚頓挫，用低音讀出了風的輕盈。師：的確，聽完這位同學的朗讀我感覺心情很舒暢。好的朗讀者是能與聽眾用聲音溝通的。你的評價很細致到位，但你能不能也展示一下你的朗讀能力呢？學生鼓掌，生配樂朗讀嶗山仙籟第二段（文字略，這位同學朗讀的也很有感情，學生再次鼓掌，尤其是他小組組員臉上洋溢著自豪的神情）。師:太棒了！你們倆的朗讀都帶給了大家美的享受，可謂平分秋色。我也忍不住想給同學們讀一段了。請打開170頁，我讀完以后請大家給我評一下。師讀：“漓江的山水不僅多情而且嬌羞，你若癡癡的盯著她發(fā)呆時，她會掬一籠煙霧遮住自己。瞧，你正看得入神時，山霧就濃了，青青翠翠的山就變得朦朧混沌起來，接著，天空就飄起了蒙蒙細雨。甲板上熙熙攘攘照相的乘客匆匆為對方按下快門，疾步躲進艙里去了，四周立刻靜寂起來，江面上浮起了一層淡淡的煙霧。我不愿回艙，聽任雨絲涼涼的無聲無息的淋在臉上、衣上、眼鏡片上。漓江的雨很有特色，你的衣服明明在被淋濕、你的臉上明明有絲絲涼涼的感覺，可是你定睛看時，并無雨的行跡，好像是霧中潮氣禁濕了你的衣服，又好像它在刻意讓你用心，去感觸它的存在、迎接它的到來；包含著這么多柔情的雨就這么輕輕曼曼的灑進了漓江，難怪漓江山水能如此風情萬種了?！北疚牡淖髡呱朴谝龑ёx者放飛想象，在豐富的想象中感悟“煙雨漓江”的神韻和無窮的魅力，而這段則是最具代表性的，這是我選讀此段的原因。老師讀完了，下面誰愿意當一次評論家呀？生：我覺得首先老師選的這篇文章很美，其次您讀的很舒緩，字正腔圓，聽后讓我意猶未盡。生：聽您讀完后我有種現(xiàn)在就想去漓江的沖動（笑），我認為您讀出了煙雨漓江的神韻，如同我們剛才總結的讀文章一定要身臨其境，才能感受文章的美。生：說到身臨其境，我覺得您讀時表情再陶醉一些就更好了。（眾學生笑）師：謝謝同學們給我提的寶貴意見（笑），評論家當?shù)貌诲e，而這段話確實也很美，我想我們能否自己把這段美文讀一遍呢？生有感情的讀。（有的學生搖頭晃腦仿佛陶醉其中）環(huán)節(jié)五：師：在今天這堂課上我們共同學習并總結了如何朗讀好一篇文章，同學們跟我一起回憶一下好嗎？生（齊說）：好！普通話標準，不能讀錯、誤讀，要字正腔圓，停頓得當；讀出與文章基調相符的語氣；能身臨其境，讀出真情。師小結：同學們說的很好。正確的朗讀能加強我們思維能力的訓練，加深對文章的理解和掌握，有利于培養(yǎng)語感能力，激發(fā)情感，提高我們的鑒賞能力和寫作水平。朗讀竟有這么多的益處，那就讓我們行動起來，抓緊朗讀吧。今晚請大家回去后選一篇文章讀給你們的父母聽，相信你們的優(yōu)美朗讀會讓爸媽消除一天勞累的。下課！【教后反思】 讓瑯瑯書聲伴學生成長說實話這是我第一次專門上朗讀課，說“專門”是指以前從未真正拿出一堂課來指導學生朗讀，即使讀也是讓他們自由讀，齊讀，基本不加評論。學生也只知道讀文章要聲音宏亮，其余的便不知了。上完這堂課后好幾個學生跑到講臺前迫不及待的跟我說：“老師，沒想到朗讀這么美！啥時候再上？”這句話深深觸動了我，也不禁對一些教學困惑引起了思考。如今，朗讀已成了教學設計中不可或缺的“點綴”環(huán)節(jié)。反思我上課時，讓學生齊讀、分組讀、男生讀、女生讀等等各種方式花樣百出，但收到的成效卻不大，更多時候成了背讀課文，好多學生在我硬性規(guī)定必須背過哪篇文章時確實將它背過完成任務了，而對認真、有感情的朗讀完一篇文章卻失去了興趣，整堂課始終書聲瑯瑯但朗讀卻聽不出實質長進。而今只上了一節(jié)朗讀指導課就讓學生嘗到了朗讀的“美味”，尤其是起來讀文章的幾位學生都一發(fā)不可收拾的喜歡上了朗讀，更讓我感到了朗讀教學的必要性。我想通過反思這堂課主要有以下幾點看法。首先，要激發(fā)學生朗讀的積極性。興趣是最好的老師。在一開始可以讓學生找自己喜歡的文章讀，自由的讀給同桌、小組聽。這段時間是他們讀的最帶勁的時候，在讀的過程中自讀、自悟、自己找感情基調，讀出屬于學生自己的感覺空間。老師在班里巡回聽時一定要以鼓勵為主，激發(fā)他們朗讀的積極性，做好引路人，千萬不可隨意批評指正，打擊他們的朗讀興趣。因此在同桌、小組互讀美文這個環(huán)節(jié)中，看到學生通過讀美文自信又浮在了臉上，我也感到由衷的高興。其次，要正確指導，感情朗讀，讓學生自己體驗情境。清代劉大魁在論文偶記里指出：“學者求神氣而得之音節(jié)，求音節(jié)而得之字句。積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節(jié)見矣，歌兒誦之，神氣出矣?！贝颂幹吧駳狻?，我們可以理解為作者想表達的思想感情。讀準了字句，掌握了文章脈絡，從而徹底領悟作者的思想感情，與文中感情產(chǎn)生共鳴，上升到對文化的品味、鑒賞的層次。我們要讓學生清楚，任何一篇文章語言的背后都包含著作者豐富的感情，我們只有用心去讀，才能真切感受到那份情感，才能把這份文字轉化成想象中畫面，讀山，便會有山之巍峨雄壯；讀海，便會有海之博大深邃。因此，在環(huán)節(jié)三、四、五中，采取了指導學生正確朗讀并放手讓學生自己評價，我只負責引導這個方式后，學生有了自主朗讀的更大興趣，更加聚精會神、身臨其境的朗讀，而只有讓學生在一定的語言環(huán)境下有感情的朗讀，才能縮短時空距離，感受文章神韻。學生通過動情地朗讀，在他頭腦中的表現(xiàn)出來的景物、任務也會栩栩如生、躍然紙上，文中的語言也會讓學生長久的記憶。最后，我認為朗讀教學符合我們語文教學的特點和規(guī)律，通過朗讀可以加強學生思維能力的訓練，加深對文章的理解和掌握，有利于培養(yǎng)語感能力，激發(fā)情感，提高學生的鑒賞能力和寫作水平。因此，加強朗讀教學勢在必行，讓瑯瑯書聲伴學生成長。