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2019-2020年高中地理 第三章 第二節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》說(shuō)課稿 湘教版必修1 一、說(shuō)教材 1. 教材分析處理 “自然地理環(huán)境的整體性”不僅是高中地理的基本原理，而且還是分析問(wèn)題的基本思維方式，處理好人地關(guān)系的基本觀念，在地理學(xué)習(xí)中地位突出。湘教版把這部分知識(shí)放到必修一第三單元第二節(jié)，是在之前學(xué)習(xí)了巖石圈、大氣圈、水圈的基礎(chǔ)上，從理論的層面對(duì)自然地理要素的相互作用進(jìn)行總結(jié)和提升，又是以后學(xué)習(xí)人文地理和區(qū)域地理的前提與基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。 本節(jié)知識(shí)分三部分內(nèi)容。首先通過(guò)了解不同尺度自然地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系，探討并概括出自然地理環(huán)境的整體性的內(nèi)涵。然后通過(guò)土壤的形成過(guò)程的分析，進(jìn)一步證明自然地理環(huán)境的整體性。最后是整體性在資源開(kāi)發(fā)上的應(yīng)用，因?yàn)橘Y源本身也是一種環(huán)境要素，其開(kāi)發(fā)必須考慮到與其他資源環(huán)境要素之間的關(guān)系，從而明白認(rèn)識(shí)和尊重自然地理環(huán)境整體性這一客觀規(guī)律，對(duì)合理利用自然資源、改善環(huán)境質(zhì)量、協(xié)調(diào)人地關(guān)系具有非常重要的意義。 本節(jié)內(nèi)容抽象，有難度，分2課時(shí)教學(xué)，本人處理為“自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)”和“自然地理環(huán)境的整體性與資源綜合利用”為第一課時(shí)，“自然地理要素的相互作用”為第二課時(shí)。（下面內(nèi)容以第一課時(shí)來(lái)說(shuō)課。） 2. 教學(xué)目標(biāo) 本節(jié)對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以及教材的地位，我設(shè)置了如下三維教學(xué)目標(biāo)： （1）知識(shí)與技能 ① 能說(shuō)出自然地理環(huán)境整體性的構(gòu)成因素 ② 理解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn) ③ 理解資源利用對(duì)環(huán)境整體性的影響 （2）過(guò)程與方法 ① 通過(guò)案例、實(shí)驗(yàn)、讀圖、繪圖等理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn) ② 學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)自然資源綜合利用及其對(duì)自然地理環(huán)境的影響 （3）情感態(tài)度與價(jià)值觀 ① 通過(guò)案例分析，樹(shù)立事物間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的思想以及熱愛(ài)自然保護(hù)自然的情感 ② 通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題探究的興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力 ③ 通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神 3. 重、難點(diǎn)分析 根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定重、難點(diǎn)如下： （1）重點(diǎn)：分析不同尺度上各自然地理要素的相互關(guān)系，理解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn) （2）難點(diǎn)：分析和評(píng)價(jià)自然資源綜合利用及其對(duì)自然地理環(huán)境的影響，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展觀 二、學(xué)情分析 關(guān)于地理環(huán)境的相互作用，初中地理已有涉及，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。但是，學(xué)生對(duì)自然地理各要素的認(rèn)識(shí)還是模糊的，對(duì)各要素的相互關(guān)系以及這種有機(jī)聯(lián)系形成的整體性更是陌生，而且“課標(biāo)”中的要求是“舉例”，既舉出特定的區(qū)域，對(duì)學(xué)生而言那就更難，故教學(xué)過(guò)程采用學(xué)生有興趣的案例，利用情境進(jìn)行探究教學(xué)。 三、說(shuō)教法、學(xué)法 1. 教法運(yùn)用 因?yàn)楸静糠种R(shí)比較抽象，書(shū)本講解不是很好理解，而且很難激發(fā)學(xué)生的求知欲，采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、探究教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法等。通過(guò)引進(jìn)古巴比倫文明消逝等案例，設(shè)置情景，提出問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 2．學(xué)法指導(dǎo) 主要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作探究相結(jié)合的方式，分析案例，理解所學(xué)知識(shí)。有利于提高學(xué)生的自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 1.【導(dǎo)入】 課前播放音樂(lè)《愛(ài)在西元前》后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)歌后的感受，教師播放視頻《古巴比倫文明在風(fēng)沙中被發(fā)現(xiàn)》并引入主題——探究古巴比倫文明消逝的自然法則。 設(shè)計(jì)意圖：周杰倫的歌學(xué)生熟悉并喜歡，歌曲又涉及古巴比倫文明這個(gè)案例，所以能引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。 2.【地理知識(shí)鋪墊】 教師通過(guò)PPT展示古巴比倫王國(guó)及其周邊地區(qū)的地理位置、地形、氣候等圖，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行讀圖嘗試。 設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，并為以下學(xué)習(xí)打下知識(shí)鋪墊。 3.【劇情任務(wù)進(jìn)行案例分析】 通過(guò)自編或自演穿越劇《揭秘古巴比倫文明消逝》部分劇情，來(lái)掌握并理解自然地理環(huán)境整體性的構(gòu)成要素、自然地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系，以及自然環(huán)境某一要素的變化會(huì)影響當(dāng)?shù)卣w環(huán)境，還會(huì)對(duì)其他地區(qū)的自然環(huán)境產(chǎn)生一定的影響等知識(shí)要點(diǎn)，突破重點(diǎn)。 （1）PPT展示劇情一： 公元xx年9月21號(hào)，一隊(duì)地理愛(ài)好者在古巴比倫遺址處參觀，當(dāng)他們登上通天之塔——巴別塔，突然一聲驚雷，他們被穿越到古巴比倫去了……穿越中需要某地理愛(ài)好者想象一下將要見(jiàn)到的古巴比倫的自然景觀，并說(shuō)出他的獨(dú)白。如果你是他，你會(huì)怎么想？然后進(jìn)行劇情體驗(yàn)，進(jìn)而用電腦技術(shù)設(shè)計(jì)的視頻印證學(xué)生的想象，同時(shí)讓學(xué)生感受自然要素協(xié)調(diào)的整體美。 得出結(jié)論1：自然環(huán)境的組成要素有氣候、地形、水文、生物、土壤等。 設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步吸引學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)想象明白作為整體的自然環(huán)境是離不開(kāi)氣候、地形地貌、水文、生物、土壤的。它們協(xié)調(diào)組合，才有了一幅幅美侖美奐的自然景觀，才造就了古巴比倫得天獨(dú)厚的整體環(huán)境，孕育了古巴比倫燦爛的文明。 （2）PPT展示劇情二: 穿越后隊(duì)員們卻發(fā)現(xiàn)一些不協(xié)調(diào)的場(chǎng)景：在兩河上游山區(qū)濫伐森林，過(guò)度放牧，陡坡種植等，現(xiàn)代人的理念驅(qū)使他們必須與當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行一次面對(duì)面地說(shuō)服活動(dòng)。于是召集了居民……如果你是隊(duì)員你會(huì)怎么做？用什么方法呢？或你是當(dāng)?shù)鼐用?，你在怎樣情況下會(huì)被說(shuō)服？ 通過(guò)學(xué)生角色選擇和回答，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)，實(shí)驗(yàn)法效果最好，從而引入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)： 準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材有土堆架（自做）、燒杯、土壤、草皮、水等，請(qǐng)同學(xué)前后四人討論、設(shè)計(jì)一個(gè)證明自然要素間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。進(jìn)而結(jié)合劇情體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生繪制五大要素相互關(guān)系示意圖。 得出結(jié)論2：自然環(huán)境的每一要素都作為整體的一部分，與其他要素相互聯(lián)系和相互作用。 設(shè)計(jì)意圖：角色選擇體現(xiàn)開(kāi)放性，劇情發(fā)展設(shè)計(jì)體現(xiàn)思維過(guò)程性，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程概括出地理學(xué)習(xí)的方法（多因素控制變量法、對(duì)比法、不完全歸納法），小組討論體驗(yàn)合作的快樂(lè)，繪圖強(qiáng)調(diào)地圖功能等。 再以能不能說(shuō)服當(dāng)?shù)鼐用裼懻摓橹骶€，讓學(xué)生角色扮演當(dāng)?shù)鼐用?，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論小組探究植被破壞下一片蔥綠，富有生機(jī)的美麗整體——亞美尼亞山區(qū)的自然環(huán)境變化？展示地圖，學(xué)生觀察進(jìn)而探究在亞美尼亞山區(qū)環(huán)境變化下，對(duì)美索不達(dá)米亞平原的自然環(huán)境影響？最終采用常見(jiàn)的穿越劇收尾形式小結(jié)。（詳細(xì)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下） 教師承轉(zhuǎn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論還不足以說(shuō)服當(dāng)?shù)鼐用?，此時(shí)應(yīng)該趁熱打鐵，讓當(dāng)?shù)鼐用襁\(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)說(shuō)說(shuō)當(dāng)一片蔥綠，富有生機(jī)的美麗整體——亞美尼亞山區(qū)，在植被破壞下會(huì)有什么變化呢？如果你是當(dāng)?shù)鼐用?，?huì)有什么結(jié)論呢？ 各組討論，選代表發(fā)言： 植被破壞 水土流失嚴(yán)重 土壤貧瘠；地形破碎，溝壑眾多；生物棲息地破壞，物種減少；水文地表徑流變化大、地下徑流減少、含沙量增多；氣候變干，蒸發(fā)旺盛； 教師：當(dāng)居民得到這樣一幅荒蕪的整體景象時(shí)，他們會(huì)被說(shuō)服嗎？ 學(xué)生討論會(huì)或不會(huì)，得出沒(méi)有損害大多數(shù)居民的切身利益而不能說(shuō)服。 教師：此時(shí)，劇情該如何設(shè)計(jì)才能打擊到他們的切身利益而成功說(shuō)服呢？（展示地圖） 學(xué)生：不是有兩河連接的兩個(gè)地區(qū)嗎？ 教師：下面你們?cè)佼?dāng)回當(dāng)?shù)鼐用?，理一理在亞美尼亞山區(qū)環(huán)境如此改變下，被兩河連接的他們家園的自然環(huán)境會(huì)有什么影響嗎？ 各組討論，選代表發(fā)言： 河流和灌溉渠道泥沙淤積，河床抬升，河堤加高，洪水泛濫；地下水位上升，加上氣候干旱，土壤鹽堿化嚴(yán)重，同時(shí)加劇了土地沙化，最后被風(fēng)沙掩埋。 教師小結(jié)：我想這么慘痛的結(jié)果誰(shuí)也接受不了。下面由我來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)劇尾吧。當(dāng)?shù)鼐用裨谏钊朊靼琢俗匀画h(huán)境某一要素的變化，會(huì)影響當(dāng)?shù)卣w環(huán)境，還會(huì)對(duì)其他地區(qū)自然環(huán)境產(chǎn)生一定的影響后，制定了世界上第一部涉及環(huán)境保護(hù)條例的《漢謨拉比法典》。歷史的車(chē)輪無(wú)法阻擋，古巴比倫文明最后還是在風(fēng)沙中消逝了，成為了當(dāng)代人參觀的文物古跡。（展示視頻：古巴比倫文明遺址掠影） 得出結(jié)論3：自然環(huán)境某一要素的變化，會(huì)影響當(dāng)?shù)卣w環(huán)境，還會(huì)對(duì)其他地區(qū)自然環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。 設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)結(jié)論的應(yīng)用，做到理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握新知。劇情設(shè)計(jì)，引起學(xué)生探究欲望。亞美尼亞山區(qū)和美索不達(dá)米亞平原環(huán)境變化的分別探究，讓學(xué)生理解整體性“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的表現(xiàn)，同時(shí)明白地理問(wèn)題分析要注意空間性。通過(guò)地圖展示，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、讀圖能力，小組討論再次體會(huì)合作的重要性和合作的快樂(lè)。戲劇性的收尾，讓學(xué)生印象深刻地明白古巴比倫文明消逝的自然法則，明白自然資源可持續(xù)開(kāi)發(fā)利用、人地和諧相處的重大意義。 4. 【現(xiàn)實(shí)拓展】 承轉(zhuǎn)：通過(guò)剛才的活動(dòng)，我們明白了古巴比倫人要發(fā)展，不得不用自然資源，為了獲得更多的利益，開(kāi)發(fā)利用過(guò)度了，整體環(huán)境變遷了，家園也沒(méi)了。而在現(xiàn)在，有沒(méi)有這樣失去家園的例子呢？ 學(xué)生：島國(guó)——圖瓦盧舉國(guó)搬遷新西蘭。 教師：為什么會(huì)這樣？ 學(xué)生思考回答：現(xiàn)在我們?nèi)紵罅康牡V物燃料、砍伐森林，導(dǎo)致大氣中CO2增多，全球氣候變暖，海水膨脹和海冰融化，海平面上升，淹沒(méi)了沿海的低地，土壤鹽堿化等，導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)受到影響，甚至整個(gè)地球環(huán)境發(fā)生嚴(yán)重的變化。 教師：礦物燃料等開(kāi)發(fā)利用，帶來(lái)的是巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈、土壤圈的變化，由此可見(jiàn)，全球各大圈層也是相互聯(lián)系和相互作用的，那么他們是如何實(shí)現(xiàn)的呢？請(qǐng)看圖《碳循環(huán)示意圖》，并提問(wèn)碳在各大圈層中的物質(zhì)形態(tài)如何？變化中有無(wú)能量轉(zhuǎn)換？ 得出結(jié)論4：全球各大圈層之間通過(guò)循環(huán)發(fā)生物質(zhì)遷移和能量交換，相互聯(lián)系和相互作用組成了有機(jī)的整體。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖瓦盧例子揭示大尺度的整體性，同時(shí)古今相似案例，加深同學(xué)對(duì)自然資源綜合利用及其對(duì)自然地理環(huán)境的影響，進(jìn)而突破難點(diǎn)。 5. 【總結(jié)】 同學(xué)們今天我們通過(guò)對(duì)古巴比倫文明消逝和圖瓦盧舉國(guó)搬遷的原因探究，明白了重要的地理原理——自然地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)。（看板書(shū)），得出結(jié)論5：不同尺度都有整體性。同時(shí)也告訴我們?cè)谧匀毁Y源的利用中，我們必須具有整體性的思想，要統(tǒng)籌兼顧，綜合決策。只有遵守自然規(guī)律，才能人地和諧。地球是我們唯一的家園，讓我們攜起手用實(shí)際行動(dòng)去維護(hù)她吧！ 五、板書(shū)設(shè)計(jì) 3.2 自然地理環(huán)境的整體性 不合理的人類(lèi)活動(dòng) 古巴比倫文明 興 衰 自然環(huán)境整體優(yōu)越 自然環(huán)境整體變差 區(qū)域1：亞美尼亞山區(qū) 兩 河 區(qū)域2：美索不達(dá)米亞平原 全球 全球各大圈層之間通過(guò)循環(huán)發(fā)生物質(zhì)遷移和能量交換，相互聯(lián)系和相互作用組成了有機(jī)的整體。 自然環(huán)境某一要素的變化，會(huì)影響當(dāng)?shù)卣w環(huán)境，還會(huì)對(duì)其他地區(qū)自然環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。 …… 自然環(huán)境的每一要素 都作為整體的一部分， 與其他要素相互聯(lián)系 和相互作用。 不同尺度都有整體性 統(tǒng)籌兼顧 綜合決策 人地和諧 附件1：律師事務(wù)所反盜版維權(quán)聲明 附件2：獨(dú)家資源交換簽約學(xué)校名錄（放大查看） 學(xué)校名錄參見(jiàn)：/wxt/list.aspx?ClassID=3060