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高錳酸鉀是雙氧水分解的催化劑嗎？ 一、教材分析及學情分析 本節(jié)課在學習了氧氣實驗室制取的基礎上，繼續(xù)進行過氧化氫溶液分解的催化劑的探究，從而對催化劑的概念和作用進一步加深理解，本節(jié)課的難點是辨別高錳酸鉀是否是過氧化氫分解的催化劑，以及對本組實驗現象進行分析與歸納等，這些內容需要學生有較多的教化學知識儲備。 對于初三的學生，他們的抽象思維能力，分析歸納能力已經有了較好的成長，如果每節(jié)課仍滿堂灌輸，學生勢必厭倦，教師如果能設置一些學生自主學習和探究的空間，學生則會欣然接受。 基于以上分析，本節(jié)課以學生自主實驗為平臺，多媒體課件為輔助，為學生創(chuàng)設自主探究的空間，讓學生有表達自己才華的機會，學會科學探究的方法。 二、教學目標 1、知識與技能 （1）了解過氧化氫溶液制取02時催化劑的作用。 （2）加深對催化劑的概念及在化學反應中的特點的理解。 （3）探究高錳酸鉀是否是過氧化氫分解的催化劑。 2、過程與方法 （1）通過分組實驗的探究，增強學生的動手能力與觀察能力。 （2）通過討論、交流，增強學生歸納知識、獲取知識的能力。 3、情感態(tài)度和價值觀。 （1）由現象分析事物的本質，培養(yǎng)學生的思維能力，歸納能力和語言的表達能力。 （3）樹立“實踐是檢驗真理的唯一標準”等辨證唯物主義觀點。 三、教學重點：高錳酸鉀是否是過氧化氫溶液分解催化劑的探究實驗,質量和化學性質不變。 教學難點：高錳酸鉀在反應后化學性質是否改變以及對實驗中的現象的分析和歸納。 四、教學過程： 教師活動 學生活動 教學意圖 【創(chuàng)設情境，導入新課】 展示PPT圖片。 運動受外傷怎么辦？ 你知道有哪些處理措施？醫(yī)療上用3﹪的過氧化氫溶液消毒，同時產生很多氣泡，這就是血液里過氧化氫酶催化的結果。 觀察圖片、聯系生活思考。 激發(fā)興趣，引入課題。 1、提出問題：二氧化錳可以做它的催化劑嗎？二氧化錳是什么顏色的？二氧化錳溶于水了嗎？下面請同學們通過實驗來觀察和探究。 2、學生分組實驗：二氧化錳與過氧化氫溶液作用。 學生分組實驗、觀察。 引入核心內容一 （在一組學生實驗中，故意將高錳酸鉀放入二氧化錳的試劑瓶中，為知識展開埋下伏筆） 【任務一】二氧化錳加快過氧化氫的分解嗎？ 1、引導學生猜想是二氧化錳為什么能加快過氧化氫分解？ 2、得出結論。二氧化錳參與了反應，但反應結束后又全身而退了 學生作出思考和猜想。 回顧已學知識，明確化學反應中催化劑的作用原理。 【過渡】 有同學在實驗中有不同的發(fā)現嗎？ 思考 回答：在過氧化氫的溶液中加入高錳酸鉀粉末后，過氧化氫分解的十分劇烈，而且試管明顯發(fā)熱，如果往反應后的試管中再加入一些過氧化氫溶液，反應又能繼續(xù)生成氣泡。 引入探究主題。 【任務二】探究高錳酸鉀是否是過氧化氫分解的催化劑。 1、引導設計高錳酸鉀是否是過氧化氫分解的催化劑的實驗方案。 2、指導遵循對照性原則和控制變量。PPT展示：如顏色 溶解性 質量等 3、引導學生匯報交流實驗方案、實驗步驟、注意事項等。展示實驗小貼士。 4、引導實驗探究。巡視學生實驗，指出操作可能存在的問題。 5、引導匯報交流、評價 6、得出結論：高錳酸鉀不是過氧化氫分解的催化劑，而是反應物。 1、小組設計實驗方案、討論實驗步驟、注意事項等。 2、小組合作分工、實驗探究、觀察記錄現象。 3、學生對達成共識的實驗探究方案進行實驗。 4、匯報實驗現象，比較，評價 充分發(fā)揮小組成員的智慧和潛能；并在實驗中體驗到合作和成功的快樂。 【知識遷移】 1、加入高錳酸鉀也能加快氯酸鉀中的分解，思考這時的高錳酸鉀是催化劑嗎？ 思考、回答 將化學知識運用在不同的問題情境中，以融會貫通。 【小結、交流】 1、引導學生通過這節(jié)課的學習，你學到了什么？ （知識……，方法……，感悟……） 2、你還有什么疑問？ 交流、討論、回答。 學生經歷探究過程，思維得到發(fā)展，學會小組分工合作、學會設計實驗要遵循對照和控制變量原則，在學習過程中體驗快樂和成功的喜悅，為進一步學習化學奠定良好基礎。 【作業(yè)】 寫一篇今天課堂學習后的感悟體會 通過學生對本節(jié)課的學習，進一步總結歸納，關鍵是要掌握科學的思維方法，體驗合作學習，學會分享成功的快樂。 教學反思： 1、注重課本和課堂資源的挖掘，創(chuàng)造性的對課堂中出現的“意外”，為學生尋求知識新的增長點。 2、精心設計學生實驗，尊重學生的意圖，盡可能滿足學生的探究欲，讓原知識有學生頭腦中經歷一次再發(fā)現的過程。 3、把課堂交給學生，讓他們去探究、發(fā)現，并歸納自己的發(fā)現，真正成為學習的主人，感受科學探究的興趣。