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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第四單元 14《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)案 新人教版 【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】 1．速讀課文，理清小說(shuō)思路。 2．抓住文章線(xiàn)索，把握文章情感。 3．學(xué)習(xí)本文細(xì)致生動(dòng)的敘述文和描寫(xiě)，用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)。 4．珍惜我們擁有的綠色環(huán)境，提高我們對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)。 【課時(shí)計(jì)劃】 2課時(shí) 教法指導(dǎo)： 1．自主學(xué)習(xí)　讓學(xué)生圍繞步驟一中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 (1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨(dú)立完成步驟二、三中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。 (2)記錄疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。 2．合作學(xué)習(xí) (1)每個(gè)小組派1－2名代表展示步驟二、三中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成不能獨(dú)立完成的思考題。 (2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。 (3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。情景導(dǎo)入　生成問(wèn)題 曾經(jīng)在古羅馬時(shí)代流水淙淙，人們可以垂釣的地方，后來(lái)變成了狂風(fēng)呼嘯的荒漠，這大概是大自然對(duì)人類(lèi)破壞自然的不端行為的嚴(yán)懲?，F(xiàn)在牧羊人通過(guò)一己之力又把不毛之地變成富裕的村莊。作為一個(gè)普通的人，他是怎樣和神對(duì)抗，創(chuàng)造了偉大的事業(yè)？讓咱們一起走近《植樹(shù)的牧羊人》吧！ 自學(xué)互研　生成新知 1．生難字詞 (1)字音 慷慨(kāng kǎi)　　　薰衣草(xūn)　　　干涸(h)　　　廢墟(xū) 坍塌(tān) 戳(chuō) 山毛櫸(jǔ) 帳篷(png) 酬勞(chu) 呼嘯(xio) 刨根問(wèn)底(po) (2)詞義 琢磨：①(zu mo)思考；考慮。本課用此義；②(zhu m)雕刻和打磨(玉石)。 溜達(dá)：散步；閑走。 不毛之地：不長(zhǎng)草木的地方。毛，地面上的植物。 刨根問(wèn)底：追究底細(xì)；尋根究底。 造就：培養(yǎng)使有成就。 硬朗：(老人)身體健壯。 2．作者名片 讓喬諾(1895－1970)，生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國(guó)榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng)，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。他的作品風(fēng)格多樣，很難被人歸類(lèi)，多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。 3．背景鏈接 《植樹(shù)的牧羊人》是法國(guó)作家讓喬諾用23年時(shí)間為我們寫(xiě)的震撼心靈的環(huán)保主題的故事，當(dāng)這本書(shū)送到出版商手里時(shí)，僅僅有7頁(yè)是打字機(jī)打出來(lái)的，其余全部是作家一筆一筆手寫(xiě)的。畫(huà)家弗瑞德里克拜克花費(fèi)了5年時(shí)間以熏瞎一只眼睛為代價(jià)來(lái)完成這部作品的繪畫(huà)。讓喬諾于1953年應(yīng)美國(guó)一本雜志專(zhuān)題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡、難忘的人是誰(shuí)？”的約稿而寫(xiě)的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國(guó)《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國(guó)家翻譯發(fā)表?！吨矘?shù)的牧羊人》是讓喬諾晚期的作品，是虛構(gòu)的小說(shuō)世界。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，為世界各地的森林再生作出了貢獻(xiàn)。 學(xué)法指導(dǎo)一： 針對(duì)步驟二中的填空 感知主題的方法： 1．分析文章的標(biāo)題，有的文章標(biāo)題可以揭示中心； 2．分析文章的結(jié)尾，有的記敘文是卒章顯志； 3．分析文章中議論、抒情的句子，有的文章用簡(jiǎn)短的議論、抒情揭示中心； 4．從文章的寫(xiě)人敘事中進(jìn)行概括，材料是為中心服務(wù)的，從中可以看出作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感。 答題格式：本文記敘(描寫(xiě)了)________的故事(事件經(jīng)過(guò)、事跡、景物)，表現(xiàn)了(贊美了、反映了、歌頌了、揭示了、揭露了、批判了)________的思想(性格、精神、實(shí)質(zhì)、特征)，抒發(fā)了作者_(dá)_______的感情。 學(xué)法指導(dǎo)二： 針對(duì)步驟二中的填空 情節(jié)梳理的方法： 概括故事情節(jié)要緊扣文章的記敘要素，其中人物和事件是最重要的，其他要素如時(shí)間、地點(diǎn)，如果有特定意義，也要一并概括出來(lái)。 答題格式：本文記敘了________人(組織或單位)____時(shí)____地________情況下做________(結(jié)果)。 1．速讀課文填空 本文以時(shí)間為順序，寫(xiě)了“我”和牧羊人三次見(jiàn)面的情形以及高原上的變化，贊揚(yáng)了牧羊人無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。 2．理清課文思路，完成下表： 時(shí)間順序 人物概況 環(huán)境 初遇牧羊人(1－12) 自信、安靜、忠厚、養(yǎng)羊種樹(shù) 荒地廢墟，沒(méi)有水 再見(jiàn)牧羊人(13－18) 身體硬朗、沉默寡言、養(yǎng)蜂種樹(shù) 有三塊樹(shù)林 最后一次相見(jiàn)(19－完) 87歲 綠洲，一萬(wàn)多人居住 1．我才明白，人類(lèi)除了毀滅，還可以創(chuàng)造。這句話(huà)有什么深層含義？ 【交流點(diǎn)撥】“毀滅”是指一戰(zhàn)二戰(zhàn)給人們和環(huán)境帶來(lái)的災(zāi)難，“創(chuàng)造”指牧羊人植樹(shù)使生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，含蓄地表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的批判，對(duì)牧羊人植樹(shù)深切地贊美之情。 2．在我眼里，他就像是這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。(品析句子) 【交流點(diǎn)撥】運(yùn)用比喻，把“牧羊人”比作“不毛之地涌出的神秘泉水”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了“我”在喝到了水后對(duì)牧羊人的感激贊美之情。 3．他停下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑，然后，他在坑里輕輕地放進(jìn)一顆橡子，再仔細(xì)地埋上土。(品析句子) 【交流點(diǎn)撥】運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，一連串的動(dòng)詞生動(dòng)形象地描寫(xiě)出牧羊人種橡子的細(xì)心認(rèn)真，表達(dá)了“我”對(duì)他的贊美之情。 4．狂風(fēng)呼嘯著穿過(guò)破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出的吼叫。(品析句子) 【交流點(diǎn)撥】這句運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地寫(xiě)出高原的荒涼，甚至令人恐怖的氣氛。 5．房頂很?chē)?yán)實(shí)，一滴雨水也不漏。風(fēng)吹在瓦上，發(fā)出海浪拍打沙灘的聲音。(品析句子) 【交流點(diǎn)撥】環(huán)境描寫(xiě)。第一句烘托牧羊人嚴(yán)謹(jǐn)、勤勞的性格，為下文寫(xiě)牧羊人種樹(shù)作了鋪墊。第二句渲染了高原荒涼的氣氛。與原文高原的變化形成了對(duì)比。 6．他拿出一個(gè)袋子，從里面倒出了一堆橡子。接著，一顆一顆仔細(xì)地挑選起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，他挑出了一小堆好的橡子，每一顆都很飽滿(mǎn)。接著，他按十個(gè)一堆把它們分開(kāi)。他一邊數(shù)，一邊又把個(gè)兒小的，或者有裂縫的揀了出去。最后，挑出了一百顆又大又好的橡子，他停下手來(lái)，我們就去睡了。(品析句子) 【交流點(diǎn)撥】動(dòng)作描寫(xiě)。一連串的動(dòng)作具體細(xì)致寫(xiě)出牧羊人挑選橡子的過(guò)程，表現(xiàn)了牧羊人做事認(rèn)真、仔細(xì)、細(xì)心的特點(diǎn)。 1．分析下列語(yǔ)句，概括牧羊人的性格特征。 (1)牧羊人讓我喝了水壺里的水，又帶我去了他山上的小屋。他從一口深井里給我打了一些水，井水甜絲絲的。 　　【交流點(diǎn)撥】牧羊人樂(lè)于助人，對(duì)人熱心。 (2)地板上沒(méi)有一點(diǎn)兒灰塵，獵槍也上過(guò)了油。 【交流點(diǎn)撥】牧羊人講衛(wèi)生，愛(ài)干凈，會(huì)料理。 (3)他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出。 【交流點(diǎn)撥】牧羊人穿著樸素，生活節(jié)儉。 (4)他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧。 【交流點(diǎn)撥】牧羊人愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè)于奉獻(xiàn)。 2．總結(jié)歸納 牧羊人始終默默無(wú)聞，無(wú)私和給予，不求名利和回報(bào)，心懷謙卑、感激，心中充滿(mǎn)著喜悅和希望。在事業(yè)成功時(shí)悄然離世，人們享受到了他的賜予卻沒(méi)有感覺(jué)到他的存在。他的奉獻(xiàn)精神和堅(jiān)持不懈，樂(lè)觀向上的生活觀念相對(duì)于眾生喧嘩，唯利是圖的現(xiàn)代社會(huì)，更具有現(xiàn)實(shí)意義。 “我”初次見(jiàn)到他時(shí)，他用自制的罐子打水。因?yàn)橐恢边^(guò)著孤獨(dú)的生活，他幾乎從不說(shuō)話(huà)，但一舉手一投足都充滿(mǎn)了自信。他燒飯給“我”吃，讓我喝熱氣騰騰的湯。他不抽煙，養(yǎng)的狗也很安靜。 由于兒子和妻子都因?yàn)閻毫拥纳姝h(huán)境而早逝，他從種樹(shù)中緩解了痛苦和孤獨(dú)，找到了幸福和滿(mǎn)足。兩次世界大戰(zhàn)是人類(lèi)歷史上兩次災(zāi)難性的事情，但這些都沒(méi)有影響到牧羊人的種樹(shù)熱情，他堅(jiān)持在荒蕪的土地上不斷地種樹(shù)，絲毫沒(méi)有顧及戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。他的身體漸漸地變得虛弱，但他從未因此而露出迷茫的神情。 1．總結(jié)課文 《植樹(shù)的牧羊人》通過(guò)講述者“我”一段跨越四十年的回憶，講述了牧羊人用雙手把荒漠變成綠洲，使萬(wàn)人享受幸福生活而默默無(wú)聞種樹(shù)的故事，表達(dá)了牧羊人執(zhí)著地堅(jiān)持著自己的信念——上帝如果賦予我生命，我就應(yīng)該去種樹(shù)，而最終人定勝天的思想，贊揚(yáng)了他無(wú)私和給予的奉獻(xiàn)精神，探尋了人類(lèi)幸福的根源以及什么才是生命中真正重要的東西的問(wèn)題。 2．拓展延伸 讀下面的材料，補(bǔ)全對(duì)聯(lián)。 有這樣八位老人，他們?cè)诤０?000米以上的喀斯特山區(qū)，植樹(shù)護(hù)林31年，建成了7400畝林場(chǎng)，累計(jì)承包荒山植樹(shù)造林13.6萬(wàn)畝；又用20年時(shí)間守護(hù)著這片繁茂的森林。他們種下的13.6萬(wàn)畝樹(shù)林已全部無(wú)償捐獻(xiàn)給當(dāng)?shù)卣? 他們，就是云南省曲靖市陸良縣龍海鄉(xiāng)8位年逾古稀的老者，當(dāng)?shù)厝擞H切地稱(chēng)呼他們“陸良八老”。在咯斯特山區(qū)石漠化嚴(yán)重的“渣子山”、“石頭山”上，“八老”堅(jiān)持了31年。今天，當(dāng)年的壯漢已全部白發(fā)蒼蒼。 3月29日，曲靖市委、市政府決定獎(jiǎng)勵(lì)“陸良八老”每人6萬(wàn)元，共計(jì)48萬(wàn)元；并決定授予“八老”帶頭人王小苗“當(dāng)代愚公”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。 4月6日，云南省委書(shū)記秦光榮驅(qū)車(chē)3個(gè)多小時(shí)來(lái)到陸良縣花木山林場(chǎng)，專(zhuān)程看望慰問(wèn)并重獎(jiǎng)8位堅(jiān)持造林護(hù)林31年的老人，秦光榮代表云南省委向“陸良八老”每人頒發(fā)8萬(wàn)元現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，并盛贊：陸良八老，當(dāng)代愚公，高原情懷，大山品質(zhì)。 為下面的對(duì)聯(lián)補(bǔ)出下聯(lián)。 陸良八老，當(dāng)代愚公，三十余載矢志堅(jiān)守。 高原情懷，大山品質(zhì)，________________。 板書(shū)設(shè)計(jì) 交流展示　生成能力 步驟一　知識(shí)梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)。 步驟二　整體感知，走進(jìn)文本。 步驟三　品析語(yǔ)言，感受魅力 步驟四　精讀課文，探究人物。 步驟五　總結(jié)課文，拓展延伸。 當(dāng)堂演練　達(dá)成目標(biāo) 學(xué)生用書(shū)。 課后反思　查漏補(bǔ)缺