《高中語文 第10課 命名記課件 粵教版選修《中國現(xiàn)代散文選讀》》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中語文 第10課 命名記課件 粵教版選修《中國現(xiàn)代散文選讀》（28頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第三單元第三單元10命名記命名記 欄目鏈接欄目鏈接1走近作者走近作者王鼎鈞，王鼎鈞，1925年出生于一個(gè)傳統(tǒng)的耕讀之家，山東臨年出生于一個(gè)傳統(tǒng)的耕讀之家，山東臨沂人。日本侵華期間，山東淪陷，王鼎鈞離家當(dāng)流亡學(xué)生，沂人。日本侵華期間，山東淪陷，王鼎鈞離家當(dāng)流亡學(xué)生，輾轉(zhuǎn)安徽、河南、陜西等地，此段經(jīng)歷形成了他的寫作動(dòng)機(jī)輾轉(zhuǎn)安徽、河南、陜西等地，此段經(jīng)歷形成了他的寫作動(dòng)機(jī)及早期作品內(nèi)容。及早期作品內(nèi)容。1949年到臺灣，先后在廣播、電視、報(bào)紙年到臺灣，先后在廣播、電視、報(bào)紙副刊工作，并在中國文化學(xué)院教授新聞寫作。其間在副刊工作，并在中國文化學(xué)院教授新聞寫作。其間在中國中國時(shí)報(bào)時(shí)報(bào)擔(dān)任專欄主筆，是擔(dān)任

2、專欄主筆，是20世紀(jì)世紀(jì)50年代及年代及60年代臺灣重要的年代臺灣重要的雜文作家，雜文作家，70到到90年代臺灣散文的扛鼎人物。年代臺灣散文的扛鼎人物。1978年赴美，年赴美，在新澤西州西東大學(xué)擔(dān)任雙語教材編輯。在新澤西州西東大學(xué)擔(dān)任雙語教材編輯。1990年退休。年退休。 欄目鏈接欄目鏈接曾從事詩歌、小說、劇本、評論等各種文體寫作，最后曾從事詩歌、小說、劇本、評論等各種文體寫作，最后定位于散文。已出版有定位于散文。已出版有情人眼情人眼碎琉璃碎琉璃左心房左心房漩渦漩渦等散文，以及等散文，以及“人生三書人生三書”“”“作文三書作文三書”“”“中國中國人三書人三書”等二十多種教參書。等二十多種教參書

3、。 王鼎鈞曾獲得臺北中國文藝協(xié)會文藝獎(jiǎng)?wù)?、臺北中王鼎鈞曾獲得臺北中國文藝協(xié)會文藝獎(jiǎng)?wù)隆⑴_北中山文藝獎(jiǎng)?wù)?、臺北行政院優(yōu)良圖書金鼎獎(jiǎng)、山文藝獎(jiǎng)?wù)?、臺北行政院優(yōu)良圖書金鼎獎(jiǎng)、中國時(shí)報(bào)中國時(shí)報(bào)文學(xué)獎(jiǎng)、吳魯芹散文獎(jiǎng)。他的早期作品追求寫實(shí)，文學(xué)獎(jiǎng)、吳魯芹散文獎(jiǎng)。他的早期作品追求寫實(shí)，20世世紀(jì)紀(jì)60年代受到現(xiàn)代主義影響，作品風(fēng)格數(shù)變。題材一貫?zāi)甏艿浆F(xiàn)代主義影響，作品風(fēng)格數(shù)變。題材一貫關(guān)懷大眾蒼生、感受時(shí)代苦難。為人性喜獨(dú)處冥思，關(guān)懷大眾蒼生、感受時(shí)代苦難。為人性喜獨(dú)處冥思， 欄目鏈接欄目鏈接作品亦沉潛幽微，寓意耐人索解。為基督教徒，佛經(jīng)讀作品亦沉潛幽微，寓意耐人索解。為基督教徒，佛經(jīng)讀者，有志以佛理補(bǔ)基

4、督教義之不足，用以詮釋人生，建者，有志以佛理補(bǔ)基督教義之不足，用以詮釋人生，建構(gòu)作品；被譽(yù)為臺灣散文構(gòu)作品；被譽(yù)為臺灣散文“崛起的山梁崛起的山梁”“”“一代中國人一代中國人的眼睛的眼睛”。 王鼎鈞王鼎鈞1978年應(yīng)新澤西州西東大學(xué)之聘來美，任雙年應(yīng)新澤西州西東大學(xué)之聘來美，任雙語教程中心高級研究員，編寫美國雙語教育所用中文教語教程中心高級研究員，編寫美國雙語教育所用中文教材。材。1990年退休后定居紐約，他在美國生活了幾十年，年退休后定居紐約，他在美國生活了幾十年，對中西文化都很熟悉，也了解中國人在西方國家的生活對中西文化都很熟悉，也了解中國人在西方國家的生活經(jīng)歷。經(jīng)歷。命名記命名記與他作品關(guān)

5、懷大眾蒼生、感受時(shí)代與他作品關(guān)懷大眾蒼生、感受時(shí)代 欄目鏈接欄目鏈接苦難的風(fēng)格是一脈相承的。作者通過求名、侃名等情節(jié)苦難的風(fēng)格是一脈相承的。作者通過求名、侃名等情節(jié)將國外的風(fēng)俗表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也以此為對比，對將國外的風(fēng)俗表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也以此為對比，對中國的文化風(fēng)俗進(jìn)行了相關(guān)思考。所謂不同的地域有不中國的文化風(fēng)俗進(jìn)行了相關(guān)思考。所謂不同的地域有不同的風(fēng)俗，橘逾淮而為荊棘，通過這出小小的喜劇，在同的風(fēng)俗，橘逾淮而為荊棘，通過這出小小的喜劇，在讓人一笑之余更給人以深沉的思考：譬如中國人在西方讓人一笑之余更給人以深沉的思考：譬如中國人在西方該如何面臨西方幕該如何面臨西方幕那秩胗胩粽劍那秩胗胩

6、粽劍綞雜謚泄綞雜謚泄暈椅暈椅幕幕米骱偽韁伎米骱偽韁伎 王鼎鈞在臺灣是身體力行將小說與戲劇技巧融入散王鼎鈞在臺灣是身體力行將小說與戲劇技巧融入散文的代表人文的代表人 欄目鏈接欄目鏈接物，對文體的混合有首開風(fēng)氣之功。他自稱物，對文體的混合有首開風(fēng)氣之功。他自稱“在媒體在媒體間忘返、在媒體中忘倦間忘返、在媒體中忘倦”，發(fā)現(xiàn)媒體特性處處影響文，發(fā)現(xiàn)媒體特性處處影響文學(xué)作品之形式及內(nèi)容，發(fā)為論述，促進(jìn)媒體及文學(xué)之學(xué)作品之形式及內(nèi)容，發(fā)為論述，促進(jìn)媒體及文學(xué)之圓滿合作，亦主張作家對報(bào)紙廣播電視不能過分依賴，圓滿合作，亦主張作家對報(bào)紙廣播電視不能過分依賴，在當(dāng)時(shí)皆言人所未言。所作論述得深入淺出、化難為在當(dāng)時(shí)

7、皆言人所未言。所作論述得深入淺出、化難為易之三昧，可讀性高，可謂雅俗共賞。王鼎鈞的文學(xué)易之三昧，可讀性高，可謂雅俗共賞。王鼎鈞的文學(xué)生命十分豐富。論時(shí)代，他歷經(jīng)抗戰(zhàn)、內(nèi)戰(zhàn)、臺北時(shí)生命十分豐富。論時(shí)代，他歷經(jīng)抗戰(zhàn)、內(nèi)戰(zhàn)、臺北時(shí)期和紐約時(shí)期；論文學(xué)潮流，眼見寫實(shí)主義掛帥、現(xiàn)期和紐約時(shí)期；論文學(xué)潮流，眼見寫實(shí)主義掛帥、現(xiàn)代主義掛帥到后現(xiàn)代。文學(xué)發(fā)展的道路曲折，有左翼代主義掛帥到后現(xiàn)代。文學(xué)發(fā)展的道路曲折，有左翼 欄目鏈接欄目鏈接導(dǎo)向、黨部導(dǎo)向、學(xué)院導(dǎo)向、本土導(dǎo)向和市場導(dǎo)向幾導(dǎo)向、黨部導(dǎo)向、學(xué)院導(dǎo)向、本土導(dǎo)向和市場導(dǎo)向幾個(gè)階段，兼收并蓄，取精用宏，以個(gè)階段，兼收并蓄，取精用宏，以“良工式古不違時(shí)良工式

8、古不違時(shí)”自我經(jīng)營，頗耐時(shí)潮淘洗。自我經(jīng)營，頗耐時(shí)潮淘洗。 欄目鏈接欄目鏈接2基礎(chǔ)積累基礎(chǔ)積累 欄目鏈接欄目鏈接 欄目鏈接欄目鏈接 欄目鏈接欄目鏈接 欄目鏈接欄目鏈接 欄目鏈接欄目鏈接1文本探究文本探究品讀下列語段。品讀下列語段。(1)好生美麗浪漫的好生美麗浪漫的“俠俠”，怎么會跟這般不堪的東，怎么會跟這般不堪的東西換位，簡直是橘逾淮而為荊棘了。西換位，簡直是橘逾淮而為荊棘了。_提示：提示：“俠俠”在中文里令人想到的是行俠仗義，在中文里令人想到的是行俠仗義，多么美好的名字啊，確實(shí)是多么美好的名字啊，確實(shí)是“美麗浪漫美麗浪漫”的，可是一到的，可是一到了英語中卻成了了英語中卻成了“糞便糞便”。發(fā)生

9、變化屬于正常，可是沒。發(fā)生變化屬于正常，可是沒有想到竟然會發(fā)生如此大的變化。這不能不讓人郁悶，有想到竟然會發(fā)生如此大的變化。這不能不讓人郁悶，人們常說人們常說“橘逾淮而為枳橘逾淮而為枳”，可是這不是為，可是這不是為“枳枳”，簡，簡直是為直是為“荊荊 欄目鏈接欄目鏈接_棘棘”了。作者在此運(yùn)用了仿詞的修辭手法，仿了。作者在此運(yùn)用了仿詞的修辭手法，仿“橘逾淮而為枳橘逾淮而為枳”新造一個(gè)新造一個(gè)“橘逾淮而為荊棘橘逾淮而為荊棘”，準(zhǔn)確，準(zhǔn)確地表達(dá)了老崔此時(shí)此刻的心情。地表達(dá)了老崔此時(shí)此刻的心情。 欄目鏈接欄目鏈接(2)她尖尖的手指早把紅色的封套倒提起來，鈔票像一她尖尖的手指早把紅色的封套倒提起來，鈔票像

10、一條小魚滑出來，鉆進(jìn)了老崔的掌中，沒有水聲，只有輕微條小魚滑出來，鉆進(jìn)了老崔的掌中，沒有水聲，只有輕微的震動(dòng)?？桌蠋熯€能享受這種震動(dòng)，比美在音樂會上捉住的震動(dòng)。孔老師還能享受這種震動(dòng)，比美在音樂會上捉住了樂聲。到底她還是個(gè)中國人。最后，孔老師捏著空空的了樂聲。到底她還是個(gè)中國人。最后，孔老師捏著空空的封套，捏得它張開了大口，朝著地面嘔吐，卻沒有任何東封套，捏得它張開了大口，朝著地面嘔吐，卻沒有任何東西可以吐出礎(chǔ)西可以吐出礎(chǔ)負(fù)蹌梅馓椎本票負(fù)蹌梅馓椎本票宰磐宰磐人照了又人照了又照，表示這杯酒確已干了。照，表示這杯酒確已干了。_提示：提示：老崔拿著紅包請孔老師給自己的兒子命名，老崔拿著紅包請孔老師給

11、自己的兒子命名，沒有想到在自己的國家里很正常的事情，到了美國沒有想到在自己的國家里很正常的事情，到了美國 欄目鏈接欄目鏈接_卻要另當(dāng)別論：一則風(fēng)俗習(xí)慣不同，二則校規(guī)校卻要另當(dāng)別論：一則風(fēng)俗習(xí)慣不同，二則校規(guī)校紀(jì)不允許?？桌蠋熢诿貢〗恪⑶鍧嵐と?、警衛(wèi)的注視紀(jì)不允許?？桌蠋熢诿貢〗恪⑶鍧嵐と?、警衛(wèi)的注視下，將錢退還了老崔，只留下了那個(gè)代表幸運(yùn)和祝福的下，將錢退還了老崔，只留下了那個(gè)代表幸運(yùn)和祝福的紅封套，維護(hù)了學(xué)校的規(guī)定，又顧全了老崔的面子。在紅封套，維護(hù)了學(xué)校的規(guī)定，又顧全了老崔的面子。在此，漫畫式的描寫刻畫，夸張、比喻、擬人手法的使用，此，漫畫式的描寫刻畫，夸張、比喻、擬人手法的使用，使文

12、章妙趣橫生。使文章妙趣橫生。 欄目鏈接欄目鏈接(3)下午下午3點(diǎn)，該放學(xué)了，出門去接兒子回家，校里校點(diǎn)，該放學(xué)了，出門去接兒子回家，校里校外，前街后街，蘿卜頭兒滿地滾，沒有自己園里種的那一外，前街后街，蘿卜頭兒滿地滾，沒有自己園里種的那一棵。棵。自己的家在望，繞著房子跑一圈，前門只見蝴蝶，后自己的家在望，繞著房子跑一圈，前門只見蝴蝶，后石階上只有松鼠。石階上只有松鼠。老崔此時(shí)望見兒子，內(nèi)心特別喜悅，覺得兒子如在地老崔此時(shí)望見兒子，內(nèi)心特別喜悅，覺得兒子如在地平線外冉冉升起，腳不沾地。覺得兒子在陽光鏤刻下身體平線外冉冉升起，腳不沾地。覺得兒子在陽光鏤刻下身體發(fā)膚無不精致。覺得他翩翩如戀枝之蝶，依

13、依如覓食的松發(fā)膚無不精致。覺得他翩翩如戀枝之蝶，依依如覓食的松鼠。鼠。 欄目鏈接欄目鏈接_提示：提示：讀到這些精彩的描寫，我們深深地被這種讀到這些精彩的描寫，我們深深地被這種父愛感動(dòng)的同時(shí)，也不由地為作者的幽默所感染。幽默父愛感動(dòng)的同時(shí)，也不由地為作者的幽默所感染。幽默的語言是一種以語言為建筑材料，以智慧和理性為內(nèi)核，的語言是一種以語言為建筑材料，以智慧和理性為內(nèi)核，以美的形式為外觀表現(xiàn)，以契機(jī)為催化劑的幽默藝術(shù)形以美的形式為外觀表現(xiàn)，以契機(jī)為催化劑的幽默藝術(shù)形式。它不僅含有笑料，更重要的是它含蓄蘊(yùn)藉、深沉犀式。它不僅含有笑料，更重要的是它含蓄蘊(yùn)藉、深沉犀利，給人以無窮的回味和利，給人以無窮的

14、回味和智慧的啟迪。智慧的啟迪。 欄目鏈接欄目鏈接(4)第二天一大早，老崔特地牽著孩子的手，通知校第二天一大早，老崔特地牽著孩子的手，通知校長和教師就說愛德華來了。校長正像個(gè)牧人似的，站在大長和教師就說愛德華來了。校長正像個(gè)牧人似的，站在大門口，微笑檢視羊群入圈。門口，微笑檢視羊群入圈?！班耍О?，你早！嗨，揣唉，你早！”老崔連老崔連忙說明，從今天起，孩子叫愛德華了。校長毫無必要地夸忙說明，從今天起，孩子叫愛德華了。校長毫無必要地夸張了他的驚喜：張了他的驚喜：“噢噢，太好了，這是我祖父的名字！，太好了，這是我祖父的名字！”這一來，老崔反而靦腆起來。怎么說也是一校之長，別人這一來，老崔反而靦腆起來

15、。怎么說也是一校之長，別人的孩子犯了他祖父的名諱，他高興個(gè)什么勁兒？的孩子犯了他祖父的名諱，他高興個(gè)什么勁兒？ 欄目鏈接欄目鏈接_提示：提示：因?yàn)槭且驗(yàn)槭恰皫缀跆て畦F鞋幾乎踏破鐵鞋”找到的名字，所找到的名字，所以老崔要鄭重地通知校長和老師，可是未曾料到的是這以老崔要鄭重地通知校長和老師，可是未曾料到的是這個(gè)名字校長的祖父曾經(jīng)用過，所以一開始老崔對于校長個(gè)名字校長的祖父曾經(jīng)用過，所以一開始老崔對于校長的驚喜感到不理解，認(rèn)為的驚喜感到不理解，認(rèn)為“毫無必要毫無必要”。及至明白了又。及至明白了又感到了靦腆，感到了更加不可思議：感到了靦腆，感到了更加不可思議：“怎么說也是一校怎么說也是一校之長，別人的

16、孩子犯了他祖父的名諱，他高興個(gè)什么勁之長，別人的孩子犯了他祖父的名諱，他高興個(gè)什么勁兒？兒？”老崔不知道在中國的名諱之說，在美國是行不通老崔不知道在中國的名諱之說，在美國是行不通的。巧合、文化的沖突，造成了奇特的幽默效果，讓人的。巧合、文化的沖突，造成了奇特的幽默效果，讓人忍俊不禁。忍俊不禁。 欄目鏈接欄目鏈接2結(jié)構(gòu)梳理結(jié)構(gòu)梳理第一部分第一部分(開頭至開頭至“才容易跟他們做朋友才容易跟他們做朋友”)：故事：故事的開端，中國孩子崔俠的名字引起美國學(xué)生的嘲笑。的開端，中國孩子崔俠的名字引起美國學(xué)生的嘲笑。第二部分第二部分(“放學(xué)回家放學(xué)回家”一段至一段至“一路小碎步上樓去一路小碎步上樓去了了”)：

17、故事的發(fā)展，老崔請老師為兒子起名字，遭到婉：故事的發(fā)展，老崔請老師為兒子起名字，遭到婉言拒絕。言拒絕。第三部分第三部分(“好吧，老師不管好吧，老師不管”一段至一段至“你就叫這個(gè)你就叫這個(gè)名字吧名字吧”)：故事的高潮，寫老崔給兒子起名字的過程。：故事的高潮，寫老崔給兒子起名字的過程。 欄目鏈接欄目鏈接第四部分第四部分(最后一段最后一段)：老崔給兒子起的名字卻犯了：老崔給兒子起的名字卻犯了校長祖父的名諱。校長祖父的名諱。 欄目鏈接欄目鏈接2主旨感悟主旨感悟命名記命名記可謂妙趣橫生，讓人噴飯，在如家常語可謂妙趣橫生，讓人噴飯，在如家常語的亦正亦邪中，將中西文化的差異委婉盡致地表達(dá)出來。的亦正亦邪中，

18、將中西文化的差異委婉盡致地表達(dá)出來。文章寫了老崔為兒子崔俠在美國如何命名的經(jīng)歷：初到文章寫了老崔為兒子崔俠在美國如何命名的經(jīng)歷：初到美國，孩子就因?yàn)槊职l(fā)音的緣故而被同學(xué)哄笑，本來美國，孩子就因?yàn)槊职l(fā)音的緣故而被同學(xué)哄笑，本來在中文中美麗浪漫的名字在英文里卻成了不堪的笑料。在中文中美麗浪漫的名字在英文里卻成了不堪的笑料。由此為引子，引來了一系列讓人啼笑皆非的命名故事。由此為引子，引來了一系列讓人啼笑皆非的命名故事。反映了中西文化的差異和中國人在西方所面臨的心理沖反映了中西文化的差異和中國人在西方所面臨的心理沖擊。擊。 欄目鏈接欄目鏈接 欄目鏈接欄目鏈接結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)(行文行文)思路題總結(jié)：思路題總

19、結(jié)：第一，抓文中標(biāo)志性語句。文章或段落層次內(nèi)，往第一，抓文中標(biāo)志性語句。文章或段落層次內(nèi)，往往有一些銜接上下文的標(biāo)志性語言，具有提示、總結(jié)、往有一些銜接上下文的標(biāo)志性語言，具有提示、總結(jié)、承上啟下等作用。其中關(guān)聯(lián)詞和標(biāo)點(diǎn)符號的提示功能也承上啟下等作用。其中關(guān)聯(lián)詞和標(biāo)點(diǎn)符號的提示功能也值得重視。值得重視。第二，分析思路情感脈絡(luò)。局部服從整體，文章各第二，分析思路情感脈絡(luò)。局部服從整體，文章各語段、各層次所表達(dá)的內(nèi)容總是圍繞全文中心展開的，語段、各層次所表達(dá)的內(nèi)容總是圍繞全文中心展開的，各語句之間有一定的語脈，語脈在內(nèi)容組合上就體現(xiàn)為各語句之間有一定的語脈，語脈在內(nèi)容組合上就體現(xiàn)為文章的思路，而文

20、章結(jié)構(gòu)只是思路的外在形式而已。文章的思路，而文章結(jié)構(gòu)只是思路的外在形式而已。 欄目鏈接欄目鏈接第三，把握語句銜接特點(diǎn)。句與句之間的排列與組合大致第三，把握語句銜接特點(diǎn)。句與句之間的排列與組合大致有三種情況，即并列、承接和總分。這三種情況可作為劃有三種情況，即并列、承接和總分。這三種情況可作為劃分層次的依據(jù)。分層次的依據(jù)。文章的思路是指文章的脈絡(luò)，解答步驟一般如下：文章的思路是指文章的脈絡(luò)，解答步驟一般如下：第一，粗讀全文，看這篇文章主要談什么問題，或者說了第一，粗讀全文，看這篇文章主要談什么問題，或者說了件什么事。件什么事。第二，以段第二，以段(句句)為單位仔細(xì)審讀，然后用一句簡明的話把為單位

21、仔細(xì)審讀，然后用一句簡明的話把段意標(biāo)示出來。段意標(biāo)示出來。 欄目鏈接欄目鏈接第三，分析段落第三，分析段落(句子句子)之間的內(nèi)在聯(lián)系，劃分文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，劃分文章層次。具體做法可找段落中的明顯信息，如開頭總起句、層次。具體做法可找段落中的明顯信息，如開頭總起句、中心句、結(jié)尾總結(jié)句、承上啟下過渡句等，它們往往就中心句、結(jié)尾總結(jié)句、承上啟下過渡句等，它們往往就是段意的提示。另外，還有段落的抒情句或議論句等。是段意的提示。另外，還有段落的抒情句或議論句等。第四，無明顯的信息的段落，應(yīng)該通讀全文第四，無明顯的信息的段落，應(yīng)該通讀全文(段段)，找出概括性的語句關(guān)鍵詞語，分析合成段意。找出概括性的語句關(guān)鍵詞語，分析合成段意。 欄目鏈接欄目鏈接