了解小說(shuō)的要素了解小說(shuō)的要素掌握語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)掌握語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用的作用培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情 都德都德（18401897），），法國(guó)小法國(guó)小 說(shuō)家。說(shuō)家。長(zhǎng)篇小說(shuō)長(zhǎng)篇小說(shuō)小東西小東西 ，反反 映法國(guó)學(xué)校生活；映法國(guó)學(xué)校生活；小弗羅芒和小弗羅芒和 大里斯勒大里斯勒富豪富豪寫(xiě)商業(yè)資本寫(xiě)商業(yè)資本 家和投機(jī)家的生活，在三部曲家和投機(jī)家的生活，在三部曲達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭、阿爾卑斯山上的達(dá)阿爾卑斯山上的達(dá)達(dá)蘭達(dá)蘭 、達(dá)拉斯貢港達(dá)拉斯貢港中諷刺了個(gè)人英雄中諷刺了個(gè)人英雄主義。短篇小說(shuō)集有主義。短篇小說(shuō)集有星期一故事集星期一故事集，包括，包括最后一課最后一課柏林之圍柏林之圍。作作 者者 簡(jiǎn)簡(jiǎn) 介介需要掌握的字的讀音：需要掌握的字的讀音：踱來(lái)踱去踱來(lái)踱去 郝郝 叟叟 懊悔懊悔懲罰懲罰 鑰鑰 匙匙 祈祈 禱禱 哽哽督學(xué)督學(xué) 膝頭膝頭 小小 弗弗 郎郎 士士du ho su o chng yo shi q do gngd x f lng需要掌握的需要掌握的多音多義字：多音多義字：寧寧（ ）寧可）寧可（ ）安寧）安寧nngnng帖帖（ ）字帖）字帖（ ）請(qǐng)?zhí)┱?qǐng)?zhí)?）妥帖）妥帖強(qiáng)強(qiáng)（ ）強(qiáng)迫）強(qiáng)迫（ ）強(qiáng)勁）強(qiáng)勁（ ）倔強(qiáng)）倔強(qiáng)tititiqingqingjing詞語(yǔ)積累：詞語(yǔ)積累：歌聲悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。歌聲悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。信仰宗教的人向神默告自己信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。愿望的一種儀式。聲氣阻塞。聲氣阻塞。宛轉(zhuǎn)宛轉(zhuǎn):祈禱祈禱:哽哽: 18701871年，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)年，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)法法國(guó)國(guó)王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)國(guó)國(guó)王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志聯(lián)邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸一德意志聯(lián)邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍即權(quán)，故發(fā)動(dòng)了戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍即告大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了巴黎。告大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，與普魯士簽訂了屈法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，與普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。什么是小說(shuō)：什么是小說(shuō)：描寫(xiě)人物的方法主要分為：描寫(xiě)人物的方法主要分為：肖像描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、 語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、 動(dòng)作描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、 心理描寫(xiě)等心理描寫(xiě)等 一種敘事性的文學(xué)體裁，通過(guò)人物一種敘事性的文學(xué)體裁，通過(guò)人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來(lái)概括地表的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來(lái)概括地表現(xiàn)社會(huì)生活的矛盾?，F(xiàn)社會(huì)生活的矛盾。自讀課文自讀課文 ，思考：，思考：人物人物環(huán)境環(huán)境情節(jié)情節(jié)小說(shuō)的小說(shuō)的三要素三要素環(huán)境（描寫(xiě)）環(huán)境（描寫(xiě)）人物（描寫(xiě)）人物（描寫(xiě)）故事情節(jié)故事情節(jié)(線索線索)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境（序幕）開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（尾聲）（序幕）開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（尾聲）自讀課文自讀課文 ，思考：，思考：1.小說(shuō)以什么作為線索來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的？小說(shuō)以什么作為線索來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的？2.據(jù)此，小說(shuō)可以分為三部分，如何劃分？據(jù)此，小說(shuō)可以分為三部分，如何劃分？ 小弗郎士的見(jiàn)聞和感受。小弗郎士的見(jiàn)聞和感受。第一部分第一部分（16）上學(xué)路上上學(xué)路上第二部分第二部分（723）最后一課最后一課第三部分：（第三部分：（2429）下下 課課1 1.“.“最后一課最后一課”是一堂什么課是一堂什么課? ?最后一課和平日上課的情景最后一課和平日上課的情景有有怎樣的不同怎樣的不同？整體感知整體感知: :2. 2.小說(shuō)的小說(shuō)的主人公主人公是誰(shuí)？為什么？是誰(shuí)？為什么？3. 3.小弗小弗郞郞士在最后一課上，思士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？想感情發(fā)生了什么變化？4. 4.韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？5. 5.文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)？有什么作用？寫(xiě)？有什么作用？氣氛氣氛學(xué)生學(xué)生平時(shí)平時(shí)開(kāi)始上課的時(shí)候，總有開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。也能聽(tīng)到。今天今天安安靜靜，跟星期天安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。的早晨一樣。課前學(xué)生開(kāi)課桌啦，關(guān)課前學(xué)生開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦。耳朵大聲背書(shū)啦。課前都已在自己的座課前都已在自己的座位上了。還有鎮(zhèn)上的位上了。還有鎮(zhèn)上的人。人。教師教師平時(shí)平時(shí)今天今天拿著大鐵戒尺在桌拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，子上緊敲著，“靜靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。人的鐵戒尺。今天遲到，老師今天遲到，老師卻很溫和地叫卻很溫和地叫“我我”“”“快坐好快坐好”平時(shí)平時(shí)“我我”會(huì)遲到會(huì)遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵會(huì)遭老師的責(zé)罵今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。漂亮禮服。后排后排板凳板凳教室一向空著教室一向空著坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜，其中有郝跟我們一樣肅靜，其中有郝叟老頭兒，從前的郵遞員，叟老頭兒，從前的郵遞員，還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂(yōu)愁。很憂(yōu)愁。分析人物形象分析人物形象本文著重寫(xiě)了那兩個(gè)人物形象本文著重寫(xiě)了那兩個(gè)人物形象? ?小弗郎士小弗郎士韓麥爾先生韓麥爾先生 小說(shuō)塑造的這兩個(gè)人物中，哪一小說(shuō)塑造的這兩個(gè)人物中，哪一個(gè)是個(gè)是主人公主人公？請(qǐng)說(shuō)明理由。？請(qǐng)說(shuō)明理由。2. 2.小弗郞士在最后一課的課堂上，小弗郞士在最后一課的課堂上，思思想感情想感情發(fā)生了什么變化？發(fā)生了什么變化？變化的原因變化的原因是什么？是什么？3. 3.你認(rèn)為小弗郎士起到了什么作用你認(rèn)為小弗郎士起到了什么作用? ?分析人物形象分析人物形象1. 1.介紹小弗郞士的身份和年齡？介紹小弗郞士的身份和年齡？ (1) 從貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)從貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ);(2) 從怕老師到理解、同情、從怕老師到理解、同情、敬愛(ài)老師；敬愛(ài)老師；(3) 從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。作者主要運(yùn)用什么方作者主要運(yùn)用什么方法描寫(xiě)小弗郎士法描寫(xiě)小弗郎士? ?你你能從文中找出來(lái)嗎能從文中找出來(lái)嗎? ?心理描寫(xiě)心理描寫(xiě)小小弗弗郎郎士士啊，那些壞家伙啊，那些壞家伙 對(duì)敵人的憎恨對(duì)敵人的憎恨我的最后一堂法語(yǔ)課！我的最后一堂法語(yǔ)課！對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)、眷念?lèi)?ài)、眷念可憐的人！可憐的人！對(duì)老師的理解和尊敬對(duì)老師的理解和尊敬我多么懊悔！我多么懊悔！正在覺(jué)醒正在覺(jué)醒他講的似乎挺容易他講的似乎挺容易熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！”對(duì)敵人的憎恨對(duì)敵人的憎恨和諷刺和諷刺??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！忘不了！熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)祖國(guó)我覺(jué)得他從來(lái)我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大沒(méi)有這么高大幾次感到老師是幾次感到老師是“可憐的人可憐的人”小弗郎士小弗郎士 小弗郎士為什么感到先生的形象小弗郎士為什么感到先生的形象“從來(lái)沒(méi)有這么高大從來(lái)沒(méi)有這么高大”？ 小弗郎士從韓麥爾先生的言行中，小弗郎士從韓麥爾先生的言行中，感受到了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及對(duì)失去祖感受到了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。正是理解韓麥爾先生的國(guó)的痛苦心情。正是理解韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神，小弗朗士覺(jué)得他的形象高大愛(ài)國(guó)精神，小弗朗士覺(jué)得他的形象高大了。了。 問(wèn)題研討問(wèn)題研討小弗朗士心里想：小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？他這樣想的本意是什么？說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化？說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化？是對(duì)普魯士強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)德語(yǔ)的諷刺，表達(dá)是對(duì)普魯士強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)德語(yǔ)的諷刺，表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。他的愛(ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了他的愛(ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華升華問(wèn)題研討問(wèn)題研討小弗朗士思想感情變化過(guò)程開(kāi)端開(kāi)端 韓麥爾先生是一個(gè)什么人？韓麥爾先生是一個(gè)什么人？分析人物形象分析人物形象在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？戴著那頂繡邊的小黑絲帽？ 韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，也是為了表示也是為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。 問(wèn)題研討問(wèn)題研討心中充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)之情心中充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)之情（細(xì)節(jié)描寫(xiě)）（細(xì)節(jié)描寫(xiě)）2、 “法蘭西法蘭西”，“阿爾薩斯阿爾薩斯”，“法法蘭西蘭西”，“阿爾薩斯阿爾薩斯”。這些字帖掛在。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國(guó)我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。旗在教室里飄揚(yáng)。如何理解課文十八十九兩節(jié)如何理解課文十八十九兩節(jié)3、韓麥爾先生說(shuō)、韓麥爾先生說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言的語(yǔ)言最明白，最精確最明白，最精確”；他高度贊；他高度贊美法國(guó)語(yǔ)言表現(xiàn)了什么？美法國(guó)語(yǔ)言表現(xiàn)了什么？ 韓麥爾先高度贊美祖國(guó)的語(yǔ)言表現(xiàn)韓麥爾先高度贊美祖國(guó)的語(yǔ)言表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，并以此喚起了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，并以此喚起人們的愛(ài)國(guó)熱情。人們的愛(ài)國(guó)熱情。 問(wèn)題研討問(wèn)題研討4、“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén) 的鑰匙。的鑰匙?！边@一句運(yùn)用了這一句運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？為什么這樣比？全什么修辭手法？把什么比作什么？為什么這樣比？全句的含義是什么？句的含義是什么？比喻比喻把祖國(guó)的語(yǔ)言比作鑰匙。把祖國(guó)的語(yǔ)言比作鑰匙。把普魯士侵略者對(duì)法國(guó)人民的把普魯士侵略者對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄。統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄。含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。族的解放。問(wèn)題研討問(wèn)題研討7 7、韓麥爾先生為什么、韓麥爾先生為什么“臉色慘白臉色慘白”？ 臉色慘白是他內(nèi)心悲痛的表現(xiàn)。因?yàn)?，教堂的鐘臉色慘白是他內(nèi)心悲痛的表現(xiàn)。因?yàn)椋烫玫溺娐曅孀詈笠徽n的結(jié)束，號(hào)聲暗示著德語(yǔ)將要代替法聲宣告最后一課的結(jié)束，號(hào)聲暗示著德語(yǔ)將要代替法語(yǔ)，這兩點(diǎn)是對(duì)韓麥爾先生的沉重打擊，所以他臉色語(yǔ)，這兩點(diǎn)是對(duì)韓麥爾先生的沉重打擊，所以他臉色慘白。慘白。6 6、課文的最后一部分對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面、課文的最后一部分對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？的描寫(xiě)？ 神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作 問(wèn)題研討問(wèn)題研討9 9、“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)身朝著黑板，身朝著黑板，拿拿起一支粉筆，起一支粉筆，使出使出全身的力全身的力量，量，寫(xiě)了寫(xiě)了兩個(gè)大字：兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲法蘭西萬(wàn)歲！”“”“使出全身使出全身力量力量”這句話(huà)，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書(shū)寫(xiě)這句話(huà)，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書(shū)寫(xiě)“法法蘭西萬(wàn)歲蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)大字，含義是什么這兩個(gè)大字，含義是什么? ? 這一系列動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的這一系列動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。達(dá)到愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝此時(shí)無(wú)聲勝有聲有聲”的藝術(shù)境界。表示韓麥爾先生的藝術(shù)境界。表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西西，這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。，這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。 問(wèn)題研討問(wèn)題研討 小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的 言語(yǔ)不是更激動(dòng)人心嗎？言語(yǔ)不是更激動(dòng)人心嗎？ 小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。讀者的心靈。質(zhì)題、釋疑質(zhì)題、釋疑1. 1.小說(shuō)寫(xiě)的是愛(ài)國(guó)主義精神小說(shuō)寫(xiě)的是愛(ài)國(guó)主義精神, ,可是文中并可是文中并沒(méi)有沒(méi)有“愛(ài)國(guó)主義精神愛(ài)國(guó)主義精神”這幾個(gè)字。小說(shuō)這幾個(gè)字。小說(shuō)是怎樣體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神的？（提示：是怎樣體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神的？（提示：細(xì)節(jié)描寫(xiě)）細(xì)節(jié)描寫(xiě)）2. 2.上學(xué)路上的景物描寫(xiě)有何作用？最后上學(xué)路上的景物描寫(xiě)有何作用？最后一課上課之前與往日不同的原因是什么？一課上課之前與往日不同的原因是什么？研讀研讀1029段，勾畫(huà)描寫(xiě)韓麥爾和小弗郎士段，勾畫(huà)描寫(xiě)韓麥爾和小弗郎士的語(yǔ)句，分析人物描寫(xiě)的方法、作用，分析的語(yǔ)句，分析人物描寫(xiě)的方法、作用，分析人物形象。人物形象。韓韓麥麥爾爾服裝服裝穿上最漂亮的綠色禮服穿上最漂亮的綠色禮服表情表情溫和、嚴(yán)肅、慘白、溫和、嚴(yán)肅、慘白、哽、呆哽、呆語(yǔ)言語(yǔ)言宣布這是最后一堂法語(yǔ)課。宣布這是最后一堂法語(yǔ)課?！白詈笞詈笞詈笞詈蟆?” 評(píng)論法國(guó)語(yǔ)言，利用語(yǔ)言來(lái)評(píng)論法國(guó)語(yǔ)言，利用語(yǔ)言來(lái)號(hào)召人們。號(hào)召人們。動(dòng)作動(dòng)作用盡全身力氣書(shū)寫(xiě)用盡全身力氣書(shū)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲法蘭西萬(wàn)歲”真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情劃出環(huán)境描寫(xiě)劃出環(huán)境描寫(xiě) ，分析其作用。，分析其作用。自然環(huán)境描寫(xiě)自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣天氣”“”“畫(huà)眉畫(huà)眉”等烘托等烘托出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)。出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)。 社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練普魯士兵操練”“”“布告布告牌牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，并設(shè)交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，并設(shè)置了懸念（布告牌上到底寫(xiě)了些什么）置了懸念（布告牌上到底寫(xiě)了些什么）為人物思想感情的變化作好鋪墊。為人物思想感情的變化作好鋪墊。通過(guò)描寫(xiě)小弗郎士和韓麥爾先生等通過(guò)描寫(xiě)小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語(yǔ)課的情景，反映了法人上最后一堂法語(yǔ)課的情景，反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)國(guó)淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)祖國(guó)的熱愛(ài)，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。國(guó)主義精神。