2019-2020年高三物理探究碰撞中的不變量教學(xué)設(shè)計(jì)新課標(biāo)要求（一）知識與技能1、明確探究碰撞中的不變量的基本思路2、掌握同一條直線上運(yùn)動的兩個(gè)物體碰撞前后的速度的測量方法3、掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的方法（二）過程與方法1、學(xué)習(xí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成某種規(guī)律的探究方法。2、學(xué)習(xí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行猜測、探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探究方法。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、通過對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考問題的習(xí)慣，并鍛煉其思考的全面性、準(zhǔn)確性與邏輯性。2、通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與處理，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，能使學(xué)生靈活地運(yùn)用科學(xué)方法來研究問題，解決問題，提高創(chuàng)新意識。3、在對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的猜測過程中，提高學(xué)生合作探究能力。4、在對現(xiàn)象規(guī)律的語言闡述中，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還體現(xiàn)了各學(xué)科之間的聯(lián)系，可引伸到各事物間的關(guān)聯(lián)性，使自己溶入社會。教學(xué)重點(diǎn)碰撞中的不變量的探究教學(xué)難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理教學(xué)方法教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，討論、交流學(xué)習(xí)成果。教學(xué)用具：投影片，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備；完成該實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)器材，如氣墊導(dǎo)軌、滑塊等課時(shí)安排1 課時(shí)教學(xué)過程（一）引入新課課件演示：（1）臺球由于兩球碰撞而改變運(yùn)動狀態(tài)。（2）微觀粒子之間由于相互碰撞而改變狀態(tài)，甚至使得一種粒子轉(zhuǎn)化為其他粒子師：碰撞是日常生活、生產(chǎn)活動中常見的一種現(xiàn)象，兩個(gè)物體發(fā)生碰撞后，速度都發(fā)生變化師：兩個(gè)物體的質(zhì)量比例不同時(shí)，它們的速度變化也不一樣師：物理學(xué)中研究運(yùn)動過程中的守恒量具有特別重要的意義，本節(jié)通過實(shí)驗(yàn)探究碰撞過程中的什么物理量保持不變（守恒）（二）進(jìn)行新課1實(shí)驗(yàn)探究的基本思路11 一維碰撞師：我們只研究最簡單的情況兩個(gè)物體碰撞前沿同一直線運(yùn)動，碰撞后仍沿同一直線運(yùn)動這種碰撞叫做一維碰撞課件：碰撞演示如圖所示，A、B是懸掛起來的鋼球，把小球A拉起使其懸線與豎直線夾一角度a，放開后A球運(yùn)動到最低點(diǎn)與B球發(fā)生碰撞，碰后B球擺幅為角如兩球的質(zhì)量mA=mB，碰后A球靜止，B球擺角=，這說明A、B兩球碰后交換了速度；如果mA>mB，碰后A、B兩球一起向右擺動； 如果mA<mB，碰后A球反彈、B球向右擺動師：以上現(xiàn)象可以說明什么問題？結(jié)論：以上現(xiàn)象說明A、B兩球碰撞后，速度發(fā)生了變化，當(dāng)A、B兩球的質(zhì)量關(guān)系發(fā)生變化時(shí)，速度變化的情況也不同12 追尋不變量師：在一維碰撞的情況下與物體運(yùn)動有關(guān)的量只有物體的質(zhì)量和物體的速度設(shè)兩個(gè)物體的質(zhì)量分別為m1、m2，碰撞前它們速度分別為v1、v2，碰撞后的速度分別為、規(guī)定某一速度方向?yàn)檎鲎睬昂笏俣鹊淖兓臀矬w的質(zhì)量m的關(guān)系，我們可以做如下猜測：（1）（2）（3）分析：碰撞前后物體質(zhì)量不變，但質(zhì)量并不描述物體的運(yùn)動狀態(tài)，不是我們追尋的“不變量”必須在各種碰撞的情況下都不改變的量，才是我們追尋的不變量2實(shí)驗(yàn)條件的保證、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測量21 實(shí)驗(yàn)必須保證碰撞是一維的，即兩個(gè)物體在碰撞之前沿同一直線運(yùn)動，碰撞之后還沿同一直線運(yùn)動;22 用天平測量物體的質(zhì)量；23 測量兩個(gè)物體在碰撞前后的速度師：測量物體的速度可以有哪些方法？生：討論?？偨Y(jié)：速度的測量：可以充分利用所學(xué)的運(yùn)動學(xué)知識，如利用勻速運(yùn)動、平拋運(yùn)動，并借助于斜槽、氣墊導(dǎo)軌、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和紙帶等來達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮涂刂茖?shí)驗(yàn)條件課件：參考案例一種測速原理如圖所示，圖中滑塊上紅色部分為擋光板，擋光板有一定的寬度，設(shè)為L氣墊導(dǎo)軌上黃色框架上安裝有光控開關(guān)，并與計(jì)時(shí)裝置相連，構(gòu)成光電計(jì)時(shí)裝置當(dāng)擋光板穿入時(shí)，將光擋住開始計(jì)時(shí)，穿過后不再擋光則停止計(jì)時(shí)，設(shè)記錄的時(shí)間為t，則滑塊相當(dāng)于在L的位移上運(yùn)動了時(shí)間t，所以滑塊勻速運(yùn)動的速度v=L/t3實(shí)驗(yàn)方案31 用氣墊導(dǎo)軌作碰撞實(shí)驗(yàn)（如圖所示）實(shí)驗(yàn)記錄及分析（a-1）碰撞前碰撞后質(zhì)量m1=4m2=4m1=4m2=4速度v1=9v2=0=3=6mvmv2v/m實(shí)驗(yàn)記錄及分析（a-2）碰撞前碰撞后質(zhì)量m1=4m2=2m1=4m2=2速度v1=9v2=0=4.5=9mvmv2v/m實(shí)驗(yàn)記錄及分析（a-3）碰撞前碰撞后質(zhì)量m1=2m2=4m1=2m2=4速度v1=6v2=0= -2=4mvmv2v/m實(shí)驗(yàn)記錄及分析（b）碰撞前碰撞后質(zhì)量m1=4m2=2m1=4m2=2速度v1=0v2=0= 2= - 4mvmv2v/m實(shí)驗(yàn)記錄及分析（c）碰撞前碰撞后質(zhì)量m1=4m2=2m1=4m2=2速度v1=9v2=0=6= 6mvmv2v/m32 用小車研究碰撞將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器固定在光滑桌面的一端，把紙帶穿過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，連在小車的后面。讓小車A運(yùn)動，小車B靜止。在兩小車的碰撞端分別裝上撞針和橡皮泥，碰撞時(shí)撞針插入橡皮泥中，把兩個(gè)小車連接成一體（如上圖）。通過紙帶測出它們碰撞前后的速度。（三）課堂小結(jié)1基本思路（一維碰撞） 與物體運(yùn)動有關(guān)的物理量可能有哪些？碰撞前后哪個(gè)物理量可能是不變的？2需要考慮的問題碰撞必須包括各種情況的碰撞；物體質(zhì)量的測量（天平）；碰撞前后物體速度的測量（利用光電門或打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等）。（四）作業(yè)：“問題與練習(xí)”1、2題教學(xué)體會思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學(xué)的根本；親自實(shí)踐參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實(shí)踐活動，物理教學(xué)就成了無源之水、無本之木。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。