第第3 3章章 基因的本質(zhì)基因的本質(zhì)第第1 1節(jié)節(jié) DNADNA是主要的遺傳是主要的遺傳物質(zhì)物質(zhì)說課的主要內(nèi)容:一一:說教材說教材 1.說內(nèi)容和地位說內(nèi)容和地位. 2.說重點(diǎn)說重點(diǎn)難點(diǎn)難點(diǎn). 3.說教學(xué)目標(biāo)說教學(xué)目標(biāo)三三:說學(xué)法說學(xué)法 1.學(xué)情分析學(xué)情分析. 2.學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法.二二:說教法說教法 1.問題鏈教學(xué)法問題鏈教學(xué)法. 2. 探究導(dǎo)學(xué)法探究導(dǎo)學(xué)法四四:說教學(xué)過程說教學(xué)過程 1.教學(xué)過程教學(xué)過程 2.教學(xué)主線教學(xué)主線 3.板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì) 附附:教后體會(huì)教后體會(huì) 一一: :說教材說教材 內(nèi)容和地位 “DNADNA是主要的遺傳物質(zhì)是主要的遺傳物質(zhì)”一一節(jié)，在第3章占有重要位置，學(xué)生只有真正理解這部分內(nèi)容，才能在生物性狀遺傳和變異的復(fù)雜現(xiàn)象中，從根本上懂得生物遺傳和變異的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。而證明DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)，則是“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌”這兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，因此兩實(shí)驗(yàn)的原理和過程是本節(jié)課的重點(diǎn)。 “探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法”是本節(jié)的難點(diǎn)，這也正是我們要讓學(xué)生真正掌握的東西。教材按照科學(xué)家的探索歷程以問題的形式引領(lǐng)學(xué)生層層深入進(jìn)行思考，讓學(xué)生理解這兩實(shí)驗(yàn)的最關(guān)鍵的設(shè)計(jì)就是把DNA和蛋白質(zhì)分開，單獨(dú)地觀察它們的作用。在本節(jié)的教學(xué)過程中，要注重把實(shí)驗(yàn)過程的探究與科學(xué)方法的學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中，得到科學(xué)研究方法的訓(xùn)練。 教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 1 1、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程；肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程； 2 2、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過程噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過程。確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)：確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)： 遵循新課標(biāo)基礎(chǔ)性原則，強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典遵循新課標(biāo)基礎(chǔ)性原則，強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識(shí)及靈活運(yùn)用的能力，注重增加學(xué)生濃厚的知識(shí)及靈活運(yùn)用的能力，注重增加學(xué)生濃厚的興趣和激發(fā)旺盛的求知欲。興趣和激發(fā)旺盛的求知欲。 教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：1.1.如何理解如何理解DNADNA是主要的遺傳物質(zhì)是主要的遺傳物質(zhì),RNA,RNA也是遺傳物質(zhì)也是遺傳物質(zhì). .2.2.探究科學(xué)家發(fā)現(xiàn)過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法探究科學(xué)家發(fā)現(xiàn)過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法. .確定教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)：遵循新課標(biāo)選擇性原則，確定教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)：遵循新課標(biāo)選擇性原則，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，分層在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，分層次設(shè)計(jì)了多樣的，可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇次設(shè)計(jì)了多樣的，可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需要。的課程內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需要。知識(shí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1 1、識(shí)記：、識(shí)記： DNADNA是遺傳物質(zhì)的分析及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；是遺傳物質(zhì)的分析及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；2 2、識(shí)記：為什么說、識(shí)記：為什么說DNADNA是主要的遺傳物質(zhì)？是主要的遺傳物質(zhì)？3 3、理解：科學(xué)研究的方法、理解：科學(xué)研究的方法: :假說假說-演繹法。演繹法。能力目標(biāo)能力目標(biāo)1 1、通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學(xué)研究的方法，、通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，滲透科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力. .2 2 、通過對(duì)感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處、通過對(duì)感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力理能力. .3 3 、 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力和解決實(shí)際問題的能力學(xué)思維能力和解決實(shí)際問題的能力. . 情感目標(biāo)情感目標(biāo) 1 1、通過再現(xiàn)科學(xué)史讓學(xué)生感受科學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程通過再現(xiàn)科學(xué)史讓學(xué)生感受科學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程的艱辛和漫長。的艱辛和漫長。 2 2、科學(xué)成果的取得不僅要有科學(xué)的思維、科學(xué)成果的取得不僅要有科學(xué)的思維, ,還要有鍥而不舍的還要有鍥而不舍的精神以及善于利用前人的成果和與他人合作的品質(zhì)精神以及善于利用前人的成果和與他人合作的品質(zhì). . 3 3 、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證DNADNA和和RNARNA是遺傳物質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了是遺傳物質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了 生命的物質(zhì)性，有利于辨證唯物主義世界觀的樹立。生命的物質(zhì)性，有利于辨證唯物主義世界觀的樹立。二、說教法二、說教法1 1、問題鏈教學(xué)法：、問題鏈教學(xué)法： 結(jié)合教師的漸進(jìn)式問題鏈，一環(huán)扣一環(huán)，層層剖析，啟發(fā)學(xué)生積極思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。 2 2、探究導(dǎo)學(xué)法、探究導(dǎo)學(xué)法( (假說假說演繹法演繹法. .討論探究法討論探究法. .背景呈背景呈現(xiàn)法現(xiàn)法. .要點(diǎn)提示法要點(diǎn)提示法) ) 通過師生課堂互動(dòng)，在教師有的放矢的點(diǎn)撥下，通過師生課堂互動(dòng)，在教師有的放矢的點(diǎn)撥下，以問話、討論、演示等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、以問話、討論、演示等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)，從而充分發(fā)揮識(shí)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)學(xué)生的主體作用，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。 三三、說學(xué)法說學(xué)法 學(xué)情分析學(xué)情分析1 1、學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用、學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，掌握了生物的生殖過程、染色體的化等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學(xué)組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識(shí)，這為學(xué)組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識(shí)，這為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。2 2 、高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動(dòng)，對(duì)事物的探究有的心智還不能有效控制其行為沖動(dòng)，對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺激情，但往往對(duì)探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。乏理性的思考。學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)方法： 1 1、重視預(yù)習(xí)、重視預(yù)習(xí). .課前建議學(xué)生通讀課文二遍課前建議學(xué)生通讀課文二遍, ,提出問提出問題互相解決題互相解決. .老師給出預(yù)習(xí)提綱和有關(guān)資料老師給出預(yù)習(xí)提綱和有關(guān)資料. .2 2、分析歸納法。學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中獲得的信息進(jìn)行匯、分析歸納法。學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中獲得的信息進(jìn)行匯總和分析，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和分總和分析，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和分析概括能力，養(yǎng)成善于分析，善于討論交流的習(xí)慣。析概括能力，養(yǎng)成善于分析，善于討論交流的習(xí)慣。3 3、合作學(xué)習(xí)法。在實(shí)踐中提高合作能力、合作技合作學(xué)習(xí)法。在實(shí)踐中提高合作能力、合作技巧，學(xué)會(huì)發(fā)揚(yáng)各自特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，達(dá)巧，學(xué)會(huì)發(fā)揚(yáng)各自特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，達(dá)到共同進(jìn)步。到共同進(jìn)步。四、說教學(xué)過程四、說教學(xué)過程教學(xué)程序:導(dǎo)入推進(jìn)高潮結(jié)束教學(xué)主線:疑板書設(shè)計(jì)教師活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖 教教 學(xué)學(xué) 過程過程通過提問引導(dǎo)，啟動(dòng)探究，讓學(xué)生“帶著問題走進(jìn)課堂”?；卮饐栴}，回顧原有的遺傳知識(shí)，對(duì)其分子機(jī)理充滿好奇。創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)探究熱情。探究熱情。問題鏈層層啟發(fā)、剖析。聯(lián)系生殖過程，逐層分析細(xì)胞結(jié)構(gòu)，自主發(fā)現(xiàn)染色體在遺傳中具有重要作用，提出問題：染色體的蛋白質(zhì)和DNA中哪一種哪一種是遺傳物質(zhì)？自主發(fā)現(xiàn)問題。訓(xùn)自主發(fā)現(xiàn)問題。訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能練學(xué)生邏輯思維能力。力。動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論。觀察實(shí)驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)，明確思路，分析對(duì)照實(shí)驗(yàn)，引發(fā)討論討論。分析討論問題、提升分析討論問題、提升認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神參與和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正，積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。交流綜合，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，上升為理性認(rèn)識(shí)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)：DNA是遺傳物質(zhì)。歸納綜合，解決問題，歸納綜合，解決問題，完善認(rèn)知。訓(xùn)練學(xué)生完善認(rèn)知。訓(xùn)練學(xué)生抽象思維能力。抽象思維能力。增加一些說明，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)?；仡檭蓚€(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中的確鑿事實(shí)，自學(xué)教材中所舉其他實(shí)例，明確RNA是某些病毒的遺傳物質(zhì)。歸納：DNA是主要的主要的遺傳物質(zhì)。由特殊到一般，拓展由特殊到一般，拓展思維，延伸認(rèn)知。幫思維，延伸認(rèn)知。幫助學(xué)生樹立辨證唯物助學(xué)生樹立辨證唯物主義世界觀。主義世界觀。反饋練習(xí)，小結(jié)，鞏固教學(xué)目標(biāo)，布置課后實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。鞏固新知，課內(nèi)練習(xí)，課后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證“煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是RNA”。鞏固理解，深化認(rèn)識(shí)。鞏固理解，深化認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)。自主探究，提出問題。自主探究，提出問題。染色體中的蛋白質(zhì)和DNA哪一種是遺傳物質(zhì)？DNA是遺傳物質(zhì)DNA是主要的主要的遺傳物質(zhì)。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，分析討論問題。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，分析討論問題。 歸納綜合，解決問題。歸納綜合，解決問題。教學(xué)主線教學(xué)主線肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)由特殊到一般，拓展思維。由特殊到一般，拓展思維。板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)第一節(jié)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ) 一、DNA是主要的遺傳物質(zhì)（一）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)：1928年格里菲思 過程 1944年艾弗里 過程1、體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象 2、體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象 結(jié)論 結(jié)論 過程（二）噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象 1952年赫爾希和蔡斯 結(jié)論 1957年佛蘭科爾 TMV的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)結(jié)論：結(jié)論：DNADNA是主要的遺傳物質(zhì)是主要的遺傳物質(zhì)教后體會(huì)教后體會(huì) 我把這節(jié)在平行班級(jí)進(jìn)行了不同教學(xué)模式的教我把這節(jié)在平行班級(jí)進(jìn)行了不同教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在對(duì)照班，以傳統(tǒng)的學(xué)實(shí)驗(yàn)，在對(duì)照班，以傳統(tǒng)的“授授受受”式教學(xué)式教學(xué)模式組織教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班以模式組織教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班以“探究探究發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模教學(xué)模式貫穿教學(xué)始終。對(duì)照表明式貫穿教學(xué)始終。對(duì)照表明: :實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)主實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了較大程度調(diào)動(dòng)，課堂始終處在一種主動(dòng)性得到了較大程度調(diào)動(dòng)，課堂始終處在一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍之中，學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍之中，學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程演繹成一個(gè)主動(dòng)探究、自動(dòng)求知的過程。演繹成一個(gè)主動(dòng)探究、自動(dòng)求知的過程。本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新、探究的素材，本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新、探究的素材，把教材中的把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論現(xiàn)成結(jié)論”，通過多處，通過多處“設(shè)障設(shè)障”、“布布惑惑”，將教材進(jìn)行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)，將教材進(jìn)行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的生的“學(xué)材學(xué)材”，潛移默化地把科學(xué)家的思維過程、教，潛移默化地把科學(xué)家的思維過程、教師的思維過程來感染學(xué)生的思維過程。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)選師的思維過程來感染學(xué)生的思維過程。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)選材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè)、預(yù)測(cè)、分析與材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè)、預(yù)測(cè)、分析與綜合，在此過程中，學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以綜合，在此過程中，學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神，更讓他們?cè)谂c科學(xué)家及科學(xué)研究的一絲不茍的精神，更讓他們?cè)谂c科學(xué)家的思維比較中，樹立自信心，原來自己的思維與科學(xué)的思維比較中，樹立自信心，原來自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似，自己也能成為科學(xué)家。課堂檢測(cè)表家竟這樣的相似，自己也能成為科學(xué)家。課堂檢測(cè)表明，實(shí)驗(yàn)班當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率很高，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)得輕明，實(shí)驗(yàn)班當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率很高，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)得輕松，教師的主導(dǎo)作用得到高度體現(xiàn)。松，教師的主導(dǎo)作用得到高度體現(xiàn)。預(yù)習(xí)提要預(yù)習(xí)提要:第一冊(cè)第一冊(cè)17頁頁:組成細(xì)胞的元素和化合物組成細(xì)胞的元素和化合物第一冊(cè)第一冊(cè)9頁頁:真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較第二冊(cè)第二冊(cè)42-46頁頁:認(rèn)真閱讀認(rèn)真閱讀2遍遍,提出問題提出問題1、20世紀(jì)二三十年代人們對(duì)蛋白質(zhì)和世紀(jì)二三十年代人們對(duì)蛋白質(zhì)和DNA的的認(rèn)識(shí)水平如何？認(rèn)識(shí)水平如何？2、當(dāng)時(shí)認(rèn)為遺傳物質(zhì)是哪種物質(zhì)？為什么？、當(dāng)時(shí)認(rèn)為遺傳物質(zhì)是哪種物質(zhì)？為什么？3、從這個(gè)事實(shí)你能得出什么啟示？、從這個(gè)事實(shí)你能得出什么啟示？4、向蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)這個(gè)觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)的、向蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)這個(gè)觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)的是誰？他憑什么質(zhì)疑？是誰？他憑什么質(zhì)疑？ 5.本節(jié)課的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)材料的選擇重要嗎本節(jié)課的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)材料的選擇重要嗎?預(yù)習(xí)資料預(yù)習(xí)資料: :人類對(duì)遺傳物質(zhì)探索的主要?dú)v程人類對(duì)遺傳物質(zhì)探索的主要?dú)v程( (科學(xué)史科學(xué)史) )1.191.19世紀(jì)末世紀(jì)末, ,通過對(duì)有絲分裂減數(shù)分裂和受精作用的研通過對(duì)有絲分裂減數(shù)分裂和受精作用的研究究, ,科學(xué)家認(rèn)識(shí)到染色體在遺傳中有重要作用科學(xué)家認(rèn)識(shí)到染色體在遺傳中有重要作用. .2.202.20世紀(jì)世紀(jì)2020年代年代, ,科學(xué)家認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)是由多種氨基酸科學(xué)家認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)是由多種氨基酸連接而成的生物大分子連接而成的生物大分子. .3.203.20世紀(jì)世紀(jì)3030年代年代, ,科學(xué)家認(rèn)識(shí)到科學(xué)家認(rèn)識(shí)到DNADNA是由許多脫氧核苷酸是由許多脫氧核苷酸聚合而成的生物大分子聚合而成的生物大分子. .4.19284.1928年年, ,格里菲思的肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)格里菲思的肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn), ,認(rèn)為性狀認(rèn)為性狀的轉(zhuǎn)化是可以遺傳的的轉(zhuǎn)化是可以遺傳的( (但轉(zhuǎn)化因子沒作進(jìn)一步的探索但轉(zhuǎn)化因子沒作進(jìn)一步的探索).).5.205.20世紀(jì)世紀(jì)4040年代以前年代以前, ,化學(xué)家和生物學(xué)家普遍認(rèn)為遺傳化學(xué)家和生物學(xué)家普遍認(rèn)為遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)物質(zhì)是蛋白質(zhì). .6.206.20世紀(jì)中葉世紀(jì)中葉, ,科學(xué)家發(fā)現(xiàn)染色體主要是由蛋白科學(xué)家發(fā)現(xiàn)染色體主要是由蛋白質(zhì)和質(zhì)和DNADNA組成組成. .7.19447.1944年年, ,艾弗里用艾弗里用DNA.DNA.蛋白質(zhì)和多糖等細(xì)菌成蛋白質(zhì)和多糖等細(xì)菌成分分, ,證明了證明了DNADNA是遺傳物質(zhì)是遺傳物質(zhì)( (但其各分離成分的純但其各分離成分的純度受到質(zhì)疑度受到質(zhì)疑, ,而懷疑其結(jié)論的信度而懷疑其結(jié)論的信度).).8.19528.1952年年, ,赫爾希和蔡斯的赫爾希和蔡斯的T2T2噬菌體侵染大腸桿噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)菌實(shí)驗(yàn), ,進(jìn)一步證明進(jìn)一步證明DNADNA是遺傳物質(zhì)是遺傳物質(zhì). .9.19539.1953年年, ,沃森和克里克提出沃森和克里克提出DNADNA的空間結(jié)構(gòu)是的空間結(jié)構(gòu)是規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu). .10.195610.1956年年, ,科學(xué)家發(fā)現(xiàn)有些病毒不含科學(xué)家發(fā)現(xiàn)有些病毒不含DNA,DNA,而只而只含蛋白質(zhì)和含蛋白質(zhì)和RNA,RNA,并證明這些生物的遺傳物質(zhì)是并證明這些生物的遺傳物質(zhì)是RNA;RNA;從而得出從而得出生物的遺傳物質(zhì)主要是生物的遺傳物質(zhì)主要是DNA DNA 的的結(jié)論結(jié)論. .課堂練習(xí)課堂練習(xí)1、 下列各項(xiàng)中下列各項(xiàng)中,是遺傳物質(zhì)的是是遺傳物質(zhì)的是 ( ) ：核糖核酸核糖核酸 腺嘌呤腺嘌呤 噬菌體噬菌體DNA 脫氧核糖核酸脫氧核糖核酸 核苷酸核苷酸 A. B. C. D. 2下列生物中只含一種核酸的是（下列生物中只含一種核酸的是（ ） A玉米玉米 B草履蟲草履蟲 C金魚金魚 D病毒病毒一、選擇題：一、選擇題： 3用噬菌體去感染體內(nèi)含用噬菌體去感染體內(nèi)含32P的細(xì)胞，在的細(xì)胞，在細(xì)菌解體后含細(xì)菌解體后含32P的是（的是（ ） A子代噬菌體子代噬菌體DNA B子代噬菌體所有部分子代噬菌體所有部分 C子代噬菌體蛋白質(zhì)外殼子代噬菌體蛋白質(zhì)外殼 D子代噬菌體不含子代噬菌體不含32P4噬菌體外殼的合成原料直接來自于（噬菌體外殼的合成原料直接來自于（ ） A細(xì)菌細(xì)菌 B噬菌體噬菌體 C原噬菌體外殼降解原噬菌體外殼降解 D環(huán)境環(huán)境 A蛋白質(zhì)、脂類蛋白質(zhì)、脂類 B糖類、蛋白質(zhì)糖類、蛋白質(zhì) C蛋白質(zhì)、蛋白質(zhì)、DNA D蛋白質(zhì)、蛋白質(zhì)、RNA6,下列各項(xiàng)中下列各項(xiàng)中,肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵一步肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵一步 ：A.區(qū)別區(qū)別R型和型和S型細(xì)菌型細(xì)菌B. 無莢膜菌不會(huì)使小鼠死無莢膜菌不會(huì)使小鼠死 C. 有莢膜菌可使無膜菌的后代長出莢膜有莢膜菌可使無膜菌的后代長出莢膜D.滅活的有莢膜菌可使無莢膜菌的后代長出莢膜滅活的有莢膜菌可使無莢膜菌的后代長出莢膜5.噬菌體的結(jié)構(gòu)組成為（噬菌體的結(jié)構(gòu)組成為（ ）問題鏈：自主探究，提出問題。自主探究，提出問題。親代與子代以生殖細(xì)胞為“橋梁”，染色體在遺傳中具有重要作用。染色體中的蛋白質(zhì)和DNA哪一種是遺傳物質(zhì)？問題鏈：問題鏈：染色體的主要成分是蛋白質(zhì)和染色體的主要成分是蛋白質(zhì)和DNA。那么，。那么，究竟哪一個(gè)是遺傳物質(zhì)呢？究竟哪一個(gè)是遺傳物質(zhì)呢？1、20世紀(jì)二三十年代人們對(duì)蛋白質(zhì)和世紀(jì)二三十年代人們對(duì)蛋白質(zhì)和DNA的認(rèn)識(shí)水平如何？的認(rèn)識(shí)水平如何？2、當(dāng)時(shí)認(rèn)為遺傳物質(zhì)是哪種物質(zhì)？為什么？、當(dāng)時(shí)認(rèn)為遺傳物質(zhì)是哪種物質(zhì)？為什么？3、從這個(gè)事實(shí)你能得出什么啟示？、從這個(gè)事實(shí)你能得出什么啟示？4、向蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)這個(gè)觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)的、向蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)這個(gè)觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)的是誰？他憑什么質(zhì)疑？是誰？他憑什么質(zhì)疑？ 屏幕顯示：1、R型和型和S型細(xì)菌的菌體和菌落圖，問型細(xì)菌的菌體和菌落圖，問哪個(gè)是哪個(gè)是R，S？毒性如何？毒性如何？2、請(qǐng)同學(xué)們看課本、請(qǐng)同學(xué)們看課本43頁，回答下列問題：頁，回答下列問題：（1）實(shí)驗(yàn)分哪些步驟？各看到什么現(xiàn)象？）實(shí)驗(yàn)分哪些步驟？各看到什么現(xiàn)象？（2）你如何理解第）你如何理解第3步的加熱殺步的加熱殺“死死”？（3）第）第4組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么？組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么？（4）僅憑格里菲思的實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褡C明）僅憑格里菲思的實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褡C明DNA是是遺傳物質(zhì)？遺傳物質(zhì)？ 請(qǐng)同學(xué)們讀請(qǐng)同學(xué)們讀P43-44，回答問題：，回答問題：1、艾弗里和他的同事設(shè)計(jì)的思路是什么？、艾弗里和他的同事設(shè)計(jì)的思路是什么？2、在艾弗里的實(shí)驗(yàn)的第、在艾弗里的實(shí)驗(yàn)的第3步中你得出什么步中你得出什么結(jié)論？結(jié)論？3、從艾弗里的研究成果你有何啟示？、從艾弗里的研究成果你有何啟示？4、艾弗里的實(shí)驗(yàn)是否完美？、艾弗里的實(shí)驗(yàn)是否完美？ 分析實(shí)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn),討論問題討論問題肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)：肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)：已經(jīng)被加熱殺死的S型細(xì)菌中，一定含有一種促使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌的活性物質(zhì)，它到底是什么呢？它到底是什么呢？S型活細(xì)菌型活細(xì)菌多糖多糖 脂類脂類 蛋白質(zhì)蛋白質(zhì) RNA DNA DNA水解物水解物 分別與分別與R型活細(xì)菌混合培養(yǎng)型活細(xì)菌混合培養(yǎng)RRRRRRSRS1944年年,艾弗里做細(xì)菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)艾弗里做細(xì)菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)二、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)2、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)：親代噬菌體寄主細(xì)胞內(nèi)子代噬菌體實(shí)驗(yàn)證明32P標(biāo)記DNA有32P標(biāo)記DNADNA有32P標(biāo)記35S標(biāo)記蛋白質(zhì)無35S標(biāo)記蛋白質(zhì)外殼蛋白無35S標(biāo)記討論交流，以填表形式歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論DNA分子具有分子具有連續(xù)性，是遺連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)傳物質(zhì)