創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)式教學(xué)模式已無(wú)法滿足現(xiàn)代化高中歷史教學(xué)需求。如何更好地開展高中歷史教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，已成為廣闊一線歷史教師共同關(guān)注問題。經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐得知，情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，就能在無(wú)形中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，構(gòu)建高效課堂。文章就“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)談?wù)勛陨淼囊恍┐譁\看法，希望能為同行教學(xué)提供可參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;情境教學(xué)情境教學(xué)是素質(zhì)教育下深受師生喜愛的一種教學(xué)策略，將其科學(xué)合理地應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中，一方面，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的理解力，讓學(xué)生輕松、愉悅地“學(xué);另一方面，能營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師輕松、有效地“教。接下來(lái)，文章就立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)媒體情境、現(xiàn)實(shí)情境、問題情境、辯論情境四方面進(jìn)行具體闡述，旨在通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境讓高中歷史教學(xué)走上一個(gè)新巔峰，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)進(jìn)步。一、情境教學(xué)應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)據(jù)相關(guān)了解得知，在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，由于教師教學(xué)多以灌輸式為主，并讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以提升，課堂教學(xué)氣氛枯燥乏味。久而久之，課堂教學(xué)總體情況不容客觀。如何解決以上問題，將情境教學(xué)法合理科學(xué)地應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中至關(guān)重要。一方面，新課改提倡將課堂還給學(xué)生，在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，如問題情境，讓學(xué)生就一個(gè)或多個(gè)問題展開探究，就是在進(jìn)一步明確學(xué)生在課堂上的主體地位，改變傳統(tǒng)死記硬背知識(shí)點(diǎn)的方法，讓學(xué)生相互啟迪，強(qiáng)化知識(shí)記憶。由此，情境教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，既凸顯了學(xué)生課堂的主體地位，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而為課堂教學(xué)奠定良好的根底。另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，高中歷史課堂教學(xué)中師生互動(dòng)性較差，整個(gè)課堂缺乏生機(jī)。而在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，如角色情境，能吸引學(xué)生的關(guān)注，點(diǎn)燃學(xué)生的參與熱情，讓生生、師生之間產(chǎn)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生進(jìn)一步感受歷史教學(xué)的魅力。由此，情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有利于濃厚教學(xué)氣氛的營(yíng)造，讓整個(gè)歷史課堂生機(jī)勃勃。綜上，在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是可行的，大家應(yīng)合理科學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)其最大化教學(xué)價(jià)值。二、情境教學(xué)應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)的途徑一創(chuàng)設(shè)媒體情境，直觀呈現(xiàn)經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐得知，我國(guó)信息技術(shù)的飛速開展為情境教學(xué)在課堂上的應(yīng)用提供了更多實(shí)現(xiàn)的可能。簡(jiǎn)單分析，在人們獲取外界信息的過程中，視覺占第一位，聽覺占第二位，嗅覺與味覺占三、四位。顯然，增強(qiáng)視覺與聽覺感受是獲取信息的最可取方法。高中歷史多以理論性知識(shí)為主，通過多媒體將相關(guān)歷史信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能集中學(xué)生的課堂注意力，還能在一定程度上幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)歷史知識(shí)。為此，在高中歷史教學(xué)中我們應(yīng)利用多媒體集視頻、音頻、文字與圖片于一體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)，如利用歷史紀(jì)錄片、圖像資料、影視劇等資源，將教材中靜止的文字生動(dòng)形象地再現(xiàn)，讓學(xué)生獲得更加具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)。如在教授“革命成果相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，為了集中學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生深切了解革命成果的來(lái)之不易，筆者在課前搜集了大量關(guān)于這方面的歷史圖片與相關(guān)資料，并在課上為學(xué)生進(jìn)行了呈現(xiàn)。當(dāng)悲壯蒼涼的歌聲縈繞在教室時(shí)，學(xué)生已不自覺投身于各種視頻資料的觀看中。這時(shí)，筆者再引領(lǐng)學(xué)生思考其他問題，學(xué)生便顯得主動(dòng)積極一些?；蛘咴凇艾F(xiàn)代食物的生產(chǎn)、儲(chǔ)藏與食品平安教學(xué)中，為讓學(xué)生更直觀地了解人類在食物生產(chǎn)、儲(chǔ)藏等方面的進(jìn)步，筆者借助多媒體為學(xué)生播放了有關(guān)食物生產(chǎn)的現(xiàn)代化與食物儲(chǔ)藏技術(shù)的進(jìn)步相關(guān)資料，包括農(nóng)業(yè)機(jī)械的開展與廣泛使用如汽油拖拉機(jī)、柴油拖拉機(jī)圖片，以及從傳統(tǒng)的地窖儲(chǔ)藏到冷鏈物流產(chǎn)業(yè)的開展視頻等。通過在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)媒體情境，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生群情激昂，還引領(lǐng)學(xué)生自然地融入了課堂學(xué)習(xí)中，為課堂教學(xué)奠定良好的根底。二創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，引發(fā)共鳴高中歷史教材中有著豐富的故事情境以及飽滿的人物形象，按照傳統(tǒng)式教法開展教學(xué)，學(xué)生無(wú)法深入理解其知識(shí)內(nèi)涵，只能了解外表，這對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)的掌握是極為不利的。情境教學(xué)的主體是學(xué)生，要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，全面掌握知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活開展教學(xué)極為重要?！皼]有生活做中心的教育是死教育。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)情境，不僅能拉近學(xué)生與歷史知識(shí)點(diǎn)的心理距離，讓學(xué)生嘗試著主動(dòng)參與其中，還能在很大程度上引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生獲取啟發(fā)，繼而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次理解，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。如在高中歷史“現(xiàn)代交通運(yùn)輸?shù)男伦兓虒W(xué)中，這節(jié)課的內(nèi)容就與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在緊密的聯(lián)系。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解新中國(guó)特別是改革開放以來(lái)我國(guó)交通運(yùn)輸?shù)木薮蟪删?，筆者就讓學(xué)生以小組為單位在課前通過采訪老一輩人或者借助網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于各國(guó)現(xiàn)代交通運(yùn)輸開展情況的相關(guān)資料，等到課上再與大家進(jìn)行分享。等到了課上，筆者讓每個(gè)小組選一個(gè)發(fā)言者與大家分享自身小組的調(diào)查結(jié)果，課堂氣氛極好。由于每個(gè)小組調(diào)查的內(nèi)容均存在差異，筆者便將大家調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生畫時(shí)間軸對(duì)其開展表現(xiàn)進(jìn)行梳理。如此一來(lái)，不僅讓學(xué)生了解到了現(xiàn)代中外交通運(yùn)輸開展的情況，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)新中國(guó)取得偉大成就的自豪感，繼而實(shí)現(xiàn)一舉雙贏的教學(xué)效果。由此，生活化情境讓學(xué)生發(fā)言更加主動(dòng)，在無(wú)形中拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)間的距離，引發(fā)了學(xué)生情感共鳴，促使學(xué)生朝著更好的方向不斷開展前進(jìn)。三創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散思維隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入人心，課堂教學(xué)不再以灌輸式教法為主，而是以學(xué)生為主體引領(lǐng)學(xué)生思考探究。而課堂提問便是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的主要途徑之一。通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境，不僅能吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生自發(fā)參與到課堂探究活動(dòng)之中，還能啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極闡述自身的看法與意見，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。對(duì)此，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)善于立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生解決一個(gè)又一個(gè)問題，掌握更多知識(shí)，并提高分析問題、解決問題之能力。如在日常教學(xué)實(shí)踐中，筆者會(huì)在課前備課環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)問題，如立足教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，并給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間進(jìn)行思考分析，最終大家一起分享探究成果，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，加深記憶。以“近代以來(lái)的城市化進(jìn)程這一課教學(xué)來(lái)說，其教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生進(jìn)一步了解近代以來(lái)城市化的演進(jìn)及進(jìn)程中人類居住和生活環(huán)境的改善問題。對(duì)此，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，筆者在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)向?qū)W生提出了一個(gè)問題，如“就自身多年的生活經(jīng)歷，談?wù)勗诂F(xiàn)代城市生活中最應(yīng)該改善的是哪方面。由于這一問題與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連，大家都積極參與了進(jìn)來(lái)，各自闡述著自身的想法。如有的學(xué)生認(rèn)為最應(yīng)該改善的是空氣污染問題，隨著人們生活質(zhì)量的提升，每家每戶都有了汽車，導(dǎo)致汽車尾氣嚴(yán)重污染了空氣質(zhì)量。還有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)改善的是交通擁擠問題，每天路上堵得水泄不通，影響大家的出行。由此，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅引發(fā)了學(xué)生“說的欲望，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還使學(xué)生思維得到充分拓展，課堂教學(xué)氣氛也比以往好很多，這為接下來(lái)的授課奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。四創(chuàng)設(shè)合作情境，加深理解高中生具備較強(qiáng)的獨(dú)立性與成熟感，對(duì)一件事情有自身獨(dú)特的看法?；诟咧猩@一特征，教師就可以在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)小組合作情境，通過讓學(xué)生以文本矛盾點(diǎn)或重難點(diǎn)開展探究與分析，其不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理以及厭煩情緒，還能拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極表現(xiàn)自我，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶程度，最終構(gòu)建一個(gè)輕松、和諧、高效的歷史課堂。因此，在高中歷史教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極踐行新課改提倡的“自主、合作、探究教學(xué)理念，在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)“文化遺產(chǎn)：全人類共同的財(cái)富這一課內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)有一個(gè)更清晰的認(rèn)知，讓學(xué)生了解到保護(hù)文化遺產(chǎn)的必要性與重要性，我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)根底內(nèi)容后向?qū)W生提出了一系列問題，包括：1世界文化遺產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？2中國(guó)為什么要參加世界文化遺產(chǎn)？3保護(hù)文化遺產(chǎn)，需要我們做什么？由于個(gè)人思維有限，我便讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考。經(jīng)過小組間一番探究之后，有的小組認(rèn)為：“參加世界文化遺產(chǎn)，這不僅是國(guó)家的榮譽(yù)，也是民族的榮譽(yù)，更是文化遺產(chǎn)所在地的榮譽(yù)。由于每個(gè)學(xué)生與每個(gè)學(xué)生的想法不同，大家得出的結(jié)論就會(huì)有所差異，所以筆者便結(jié)合各小組討論的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)分析。由此可知，經(jīng)過小組間的一番劇烈探討，不僅加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，還在無(wú)形中啟迪了學(xué)生歷史思維，鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，實(shí)現(xiàn)一舉雙贏。所以在日后實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互啟迪，營(yíng)造良好班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效。綜上所述，情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，主要是以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)不同的情境，包括生活情境、問題情境、辯論情境及多媒體情境等，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解。所以在日后教學(xué)中我們教師應(yīng)不斷加強(qiáng)此方面的重視程度，善于立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，將情境教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到最大化。參考文獻(xiàn)：【1】何偉權(quán).論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用J.才智，202110：3.【2】郭宏科.高中歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)與策略J.科學(xué)咨詢：教育科研，20213：204.【3】王治中.初中歷史教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境J.西部素質(zhì)教育，2021，516：235+237.【4】李清秀.高中歷史課情境教學(xué)法開展思路與技巧探究J.華夏教師，202136：33.【5】林紹強(qiáng).基于問題意識(shí)優(yōu)化初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑J.新課程導(dǎo)學(xué)，202127：55+59.黃曉梅，福建省南平市，福建省邵武第一中學(xué)。