杠桿學(xué) 科物理年 級(jí)八年級(jí)授課教師時(shí) 間5.18課 題杠桿計(jì)劃學(xué)時(shí)2重 點(diǎn)1.了解杠桿的五要素及畫(huà)力臂；2.力臂的畫(huà)法課 標(biāo)要 求物理課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于這部分要求：能從常見(jiàn)的工具中識(shí)別出杠桿，知道杠桿的特點(diǎn)和應(yīng)用.課 時(shí)目 標(biāo)1. 知道杠桿的概念，能從常見(jiàn)的工具中識(shí)別出杠桿。2.通過(guò)觀察，了解杠桿的五要素，會(huì)正確畫(huà)出力臂。教 法 教師采用討論法的方法學(xué) 法學(xué)生采用觀察法、練習(xí)法教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程1、 激趣導(dǎo)入：用阿基米德的關(guān)于杠桿的故事引入，引起學(xué)習(xí)杠桿的興趣。（阿基米德的是古代希臘文明所產(chǎn)生的最偉大的科學(xué)家之一，他在力學(xué)、幾何學(xué)、天文學(xué)方面均做出突出的貢獻(xiàn)。在力學(xué)方面的成績(jī)最為突出：1他提出了精確地確定物體重心的方法，；2同時(shí)，系統(tǒng)證明了阿基米德原理（即杠桿定律），利用這一原理設(shè)計(jì)制造了許多機(jī)械。 3、他在研究浮體的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了浮力定律，也就是有名的阿基米德定律。 在力學(xué)方面阿基米德有句名言：“只要給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬動(dòng)地球”意思是可以用足夠小的力撬起足夠重的物體,由此得出一個(gè)結(jié)論：利用杠桿可以產(chǎn)生改造自然的強(qiáng)大動(dòng)力） 然后列舉一些生活中常見(jiàn)的杠桿，如剪刀、瓶蓋起子、撬棒、蹺蹺板、抽水機(jī)等。抽象出杠桿的特征，使學(xué)生對(duì)杠桿有初步的認(rèn)識(shí)，得出杠桿概念。2、 感知求疑1.杠桿概念：在力的作用下繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒2.舉例子：在黑板上畫(huà)出撬棒撬石頭的圖，結(jié)合圖講述什么是杠桿五要素，3. 學(xué)生練習(xí)：利用課本圖13-4的乙、丙兩個(gè)例子抽象杠桿特征時(shí)，對(duì)圖中每個(gè)例子畫(huà)出杠桿示意圖及五要素4.你能總結(jié)一下畫(huà)力臂的一般步驟嗎？答：可按下述步驟畫(huà)力臂：（1）首先確定支點(diǎn)O（2）畫(huà)好動(dòng)力作用線及阻力作用線畫(huà)的時(shí)候可用虛線將力的作用線延長(zhǎng)（3）再?gòu)闹c(diǎn)O向力的作用線引垂線，畫(huà)出垂足，則支點(diǎn)到垂足的距離就是力臂（4）最后用大括號(hào)勾出力臂，在旁邊標(biāo)上字母L1和L2，分別表示動(dòng)力臂或阻力臂。三、探究?jī)?nèi)化1.任選兩個(gè)實(shí)物演示其工作過(guò)程，請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出其杠桿示意圖及五要素F2.分別畫(huà)出下圖中力F對(duì)應(yīng)的力臂。F A B C怎樣正確理解力臂的概念？ 答：關(guān)于力臂的概念，要注意以下幾點(diǎn)： （1）力臂是支點(diǎn)到力的作用線的距離，從幾何上來(lái)看，是“點(diǎn)”到“直線”的距離。其中“點(diǎn)”為杠桿的支點(diǎn)；“線”為力的作用線，即通過(guò)力的作用點(diǎn)沿力的方向所畫(huà)的直線。（2） 某一力作用在杠桿上，若作用點(diǎn)不變，但力的方向改變，那么力臂一般要改變。（a）圖中F的力臂比（b）圖中F的力臂?。?）力臂不一定在杠桿上，如圖a所示（4）若力的作用線過(guò)支點(diǎn)，則它的力臂為零如圖c所示拓展延伸基礎(chǔ)訓(xùn)練上當(dāng)堂練習(xí)教學(xué)反思上完這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程中，改變了過(guò)去直接講授的方式，而是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中和對(duì)影響杠桿平衡因素的認(rèn)識(shí)中，通過(guò)師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間，如果直接引出，可以節(jié)省時(shí)間，但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶，最后我通過(guò)在對(duì)“影響杠桿平衡因素”的簡(jiǎn)化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 對(duì)“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過(guò)漫畫(huà)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問(wèn)，提出了要探究的問(wèn)題，然后，通過(guò)等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問(wèn)題的方法。 關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識(shí)的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來(lái)源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的。