安徽省中考物理學(xué)科安徽省中考物理學(xué)科試題研究與復(fù)習(xí)備考試題研究與復(fù)習(xí)備考 從近年來全國各省、市的中考命題情況看，各地在貫徹落實(shí)新課程中考方面有許多不同的做法。 一般的情況是在傳統(tǒng)的中考基礎(chǔ)上，逐步滲透新教材的內(nèi)容表現(xiàn)形式；某些地方，考試形式和內(nèi)容的變化則更大。 課改以來全國中考試命題幾個(gè)趨勢(shì)：課改以來全國中考試命題幾個(gè)趨勢(shì)：試題注意聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外重大熱點(diǎn)問題和科技前沿問題；試題注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法分析和解決問題的能力；各學(xué)科都探索編制 開放性試題、閱讀理解題、 歸納猜想題、畫圖設(shè)計(jì)題、 實(shí)驗(yàn)探究題、推理應(yīng)用題等； 課改以來全國中考試命題幾個(gè)趨勢(shì)：課改以來全國中考試命題幾個(gè)趨勢(shì)：體現(xiàn)三個(gè)維度的要求，在考察基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)、注意過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的考查；多數(shù)試卷中含有80%以上的實(shí)驗(yàn)方面的考題；設(shè)計(jì)科學(xué)探究方面的問題，鼓勵(lì)教學(xué)過程中積極開展科學(xué)探究活動(dòng)；越來越多的地方正在開始進(jìn)行理科實(shí)驗(yàn)操作的考查或考試。很多地區(qū)開始實(shí)施中考網(wǎng)上閱卷。 課改以來全國中考變化：課改以來全國中考變化： 考試形式和內(nèi)容的變化要大一些，比如，題型上出現(xiàn)了“探究與實(shí)驗(yàn)題”、“綜合實(shí)踐題”，考試要求上出現(xiàn)了“寫小論文”、“收集信息” 等。 較為極端的情況，就是所謂的“貼標(biāo)簽貼標(biāo)簽”式的考察方法：如某試卷整個(gè)試卷上插圖約占一半的版面，題形有“請(qǐng)你來動(dòng)手作圖吧”、“請(qǐng)你來解答下列實(shí)驗(yàn)問題”、“請(qǐng)你來回答身邊的物理問題”、“你來經(jīng)歷一次小宇和小麗的探究過程吧”、“現(xiàn)在看看你解決實(shí)際問題的本領(lǐng)”、“讓你來當(dāng)一次工程技術(shù)人員”、“自己設(shè)計(jì)一個(gè)探究方案”等。 部分地區(qū)部分地區(qū)中考命題情況：中考命題情況： 對(duì)于后者，標(biāo)準(zhǔn)組是有明確的反對(duì)反對(duì)態(tài)度的，其反對(duì)的觀點(diǎn)是：這種試卷和試題形式不一定違背標(biāo)準(zhǔn)的精神，但從“中考必須有利于基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，有利于促進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域的改革”，即注重中考的對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向功能層面來講，這種試卷和試題形式是不可取的，相應(yīng)的日常物理課的教學(xué)將變得膚淺甚至無法實(shí)施，這些新的提法完全可以用基本題形予以涵蓋。 部分地區(qū)部分地區(qū)中考命題情況：中考命題情況： 著眼于學(xué)生的發(fā)展、著眼于科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、著眼于物理學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。但對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)是隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展而有所變化的，標(biāo)準(zhǔn)上對(duì)大問題的闡述和物理問題的定位，是當(dāng)前階段的最新、最準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，我們的任務(wù)就應(yīng)該是把標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于知識(shí)的要求、實(shí)驗(yàn)的要求、科學(xué)探究的要求通過中考試題反映出來，給一線教師提供一種準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)和落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)要求的正確形式，即所謂的正確導(dǎo)向作用。同時(shí)，試卷也應(yīng)具有甄別和選拔功能，具備可評(píng)判性。 對(duì)新課程與中考的正確認(rèn)識(shí)： 畢業(yè)學(xué)業(yè)考試本身是課程的一部分，是對(duì)初中兩年物理學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)，更為重要的是其結(jié)果被作為高中招生的基本依據(jù)。當(dāng)然，中考成績也成為對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一。 畢業(yè)學(xué)業(yè)考試如何考，關(guān)系到課程改革的有效性及以后課程教學(xué)改革深化的方向。 對(duì)新課程與中考的正確認(rèn)識(shí)：教育部初中畢業(yè)理科科目學(xué)業(yè)考試命題指導(dǎo) 初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，考試結(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試應(yīng)有利于全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平；有利于引導(dǎo)新課程的實(shí)施，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的目標(biāo)；有利于學(xué)生和教師的發(fā)展；有利于高中學(xué)校在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上擇優(yōu)錄取新生。 1要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查，杜絕超過課程標(biāo)準(zhǔn)要求的拔高。應(yīng)靈活多樣地考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。 2要注意從實(shí)際中選取素材，考查學(xué)生在實(shí)際情境中提取信息、分析和處理問題的能力，引導(dǎo)教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際、關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。 3要注意對(duì)科學(xué)探究能力的考查，引導(dǎo)教學(xué)注重探究過程和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物、分析現(xiàn)象和把握規(guī)律的能力。 4試題內(nèi)容應(yīng)科學(xué)、正確，表述應(yīng)清晰無誤；試卷的題量要適中；試卷結(jié)構(gòu)要科學(xué)、合理，難易程度要適當(dāng)；試卷形式要規(guī)范。 1、初中畢業(yè)理科學(xué)業(yè)考試應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，考查各學(xué)科課程中基本的、核心的內(nèi)容，并注意學(xué)科內(nèi)各部分內(nèi)容的合理分布。 2、對(duì)科學(xué)探究的考查，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的基本要求為依據(jù)，避免將科學(xué)探究分解為生搬硬套的知識(shí)和按部就班的程序進(jìn)行考查的偏向。 3、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛檫M(jìn)行科學(xué)探究所需的重要能力，在理科學(xué)業(yè)考試中應(yīng)得到足夠的重視。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰劝▽?shí)驗(yàn)操作能力，也包括實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理等方面的能力。 4、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)，可滲透在科學(xué)知識(shí)和技能的考查中落實(shí)，要避免貼標(biāo)簽貼標(biāo)簽和形形式化式化。 理科學(xué)業(yè)考試的形式以閉卷筆答為主?？荚嚂r(shí)間、試卷題量要適當(dāng)。提倡在有一定研究基礎(chǔ)的情況下，積極探索多樣化的考查形式。例如，通過學(xué)生親手操作的實(shí)驗(yàn)考試考查學(xué)生的某些科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?試卷的組成必須以新課程理念為指導(dǎo)，遵循考試測量學(xué)的基本要求，在廣泛調(diào)查，深入了解當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上。努力做到：有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的展示；有利于用等級(jí)呈現(xiàn)考試成績；有利于控制試卷的測量誤差；有利于引導(dǎo)社會(huì)樹立新的學(xué)習(xí)成就觀、人才觀，引導(dǎo)實(shí)施優(yōu)質(zhì)的義務(wù)教育。 初中畢業(yè)理科，學(xué)業(yè)考試的成績應(yīng)以等級(jí)方式呈現(xiàn)。合格標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)理科各相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求確定；學(xué)業(yè)考試的等級(jí)數(shù)和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)由各地根據(jù)考試結(jié)果，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況確定。 試題是否能體現(xiàn)課程的正確的價(jià)值取向，是否符合教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)于推進(jìn)課程的健康發(fā)展，具有重要作用。 厘清命題脈絡(luò)、反思試題得失，無論是對(duì)中考命題者，還是對(duì)一線的教學(xué)和復(fù)習(xí)，都是一項(xiàng)有著現(xiàn)實(shí)意義而且必須要做的工作。 安徽省近年初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試物理學(xué)科試卷以課程標(biāo)準(zhǔn)安徽省近年初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試物理學(xué)科試卷以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以考試綱要為指導(dǎo)，保持為依據(jù)，以考試綱要為指導(dǎo)，保持“厚重厚重”、“平實(shí)平實(shí)”的基本的基本特色，全卷突出考查觀察和信息利用能力、思維能力、評(píng)估能特色，全卷突出考查觀察和信息利用能力、思維能力、評(píng)估能力和解決問題的能力，更突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，尤其注力和解決問題的能力，更突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，尤其注重了后續(xù)物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（初高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接）。重了后續(xù)物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（初高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接）。注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心科技發(fā)展，物理與生活密切聯(lián)系，小注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心科技發(fā)展，物理與生活密切聯(lián)系，小到日常生活、飲食起居，大到高科技的前沿知識(shí)。符合新課標(biāo)到日常生活、飲食起居，大到高科技的前沿知識(shí)。符合新課標(biāo)要求的要求的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，聯(lián)系生活實(shí)際、，聯(lián)系生活實(shí)際、科技發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)問題、相關(guān)學(xué)科，關(guān)注寬廣的人文背景?？萍及l(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)問題、相關(guān)學(xué)科，關(guān)注寬廣的人文背景。 對(duì)學(xué)生而言，解答試題過程不僅是初中階段的最后一次、對(duì)學(xué)生而言，解答試題過程不僅是初中階段的最后一次、最重要的一次考試，更像是他們初中階段的最后一堂物理課。最重要的一次考試，更像是他們初中階段的最后一堂物理課。在有效引導(dǎo)促進(jìn)課堂教學(xué)方式的變革的同時(shí)，也兼顧到了畢業(yè)在有效引導(dǎo)促進(jìn)課堂教學(xué)方式的變革的同時(shí)，也兼顧到了畢業(yè)水平考試的達(dá)標(biāo)功能和初中升學(xué)考試的選拔功能。水平考試的達(dá)標(biāo)功能和初中升學(xué)考試的選拔功能。 試卷體例格式等總體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，在繼承的基礎(chǔ)上穩(wěn)中求新、穩(wěn)試卷體例格式等總體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，在繼承的基礎(chǔ)上穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求進(jìn)。整卷知識(shí)點(diǎn)考查覆蓋面較廣，重難點(diǎn)突出。中求進(jìn)。整卷知識(shí)點(diǎn)考查覆蓋面較廣，重難點(diǎn)突出。 命題以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，考查的知識(shí)均與課程標(biāo)準(zhǔn)一致；試題命題以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，考查的知識(shí)均與課程標(biāo)準(zhǔn)一致；試題緊扣各年安徽省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試綱要緊扣各年安徽省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試綱要所有的考查內(nèi)容均為綱所有的考查內(nèi)容均為綱要中明確的考試內(nèi)容。每道試題都根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和綱要的要求，進(jìn)要中明確的考試內(nèi)容。每道試題都根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和綱要的要求，進(jìn)行了合理的情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)置，體現(xiàn)了試題的科學(xué)性和規(guī)范性。行了合理的情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)置，體現(xiàn)了試題的科學(xué)性和規(guī)范性。1 1、題型與分值、題型與分值年年 份份一、填空題一、填空題 二、選擇題（單選）二、選擇題（單選） 三、實(shí)驗(yàn)題三、實(shí)驗(yàn)題四、計(jì)算與推導(dǎo)題四、計(jì)算與推導(dǎo)題20072007年年1010題（題（2525分）分）8 8題（題（2424分）分）3 3題（題（2121分）分）3 3題（題（2020分）分）20082008年年1010題（題（2626分）分）7 7題（題（2121分）分）3 3題（題（2020分）分）3 3題（題（2323分）分）20092009年年1010題（題（2626分）分）7 7題（題（2121分）分）3 3題（題（2020分）分）3 3題（題（2323分）分）20102010年年1010題（題（2626分）分）7 7題（題（2121分）分）3 3題（題（2020分）分）3 3題（題（2323分）分）20112011年年1010題（題（2626分）分）7 7題（題（2121分）分）3 3題（題（2020分）分）3 3題（題（2323分）分）20122012年年1010題（題（2626分）分）7 7題（題（2121分）分）3 3題（題（2020分）分）3 3題（題（2323分）分）20132013年年1010題（題（2626分）分）7 7題（題（2121分）分）3 3題（題（2020分）分）3 3題（題（2323分）分）1 1、題型與分值、題型與分值 以2013年為例2013的安徽物理中考和往年的中考試題一樣，分四大項(xiàng)23小題，其中填空題10題（每題1-2個(gè)填空），共計(jì)13小空26分；選擇題7小題21分；實(shí)驗(yàn)題三題共20分；計(jì)算與推導(dǎo)題三題23分。其中文字量約2800字左右，閱讀量適中，且語言表達(dá)清晰準(zhǔn)確到位，有助于學(xué)生對(duì)試題信息的提??；插圖22幅，可以有效的幫助學(xué)生對(duì)題意的理解，圖文并茂，布局合理美觀。 2013 2013年中考填空題中沒有出現(xiàn)作圖年中考填空題中沒有出現(xiàn)作圖？2 2、內(nèi)容比例、內(nèi)容比例年份年份力學(xué)力學(xué)電磁學(xué)電磁學(xué)熱學(xué)熱學(xué)光學(xué)光學(xué)聲學(xué)聲學(xué)能量與能源能量與能源2007年年41分分約占約占45.6%31分分約占約占34.4%8分分約占約占8.9%6分分約占約占6.7%2分分約占約占2.22%2分分約占約占2.2%2008年年41分分約占約占45.6%28分分約占約占31.1%約約7分分約占約占7.8%8分分約占約占8.9%6分分約占約占6.7%02009年年36分分約占約占40.0%35分分約占約占38.9%約約7分分約占約占7.8%8分分約占約占8.9%2分分約占約占2.2%約約2分分約占約占2.2%2010年年35分分約占約占38.9%34分分約占約占37.8%8分分約占約占8.9%8分分約占約占8.9%2分分約占約占2.2%3分分約占約占3.3%2011年年41分分約占約占45.6%31分分約占約占34.4%10分分約占約占11.1%4分分約占約占4.4%2分分約占約占2.2%2分分約占約占2.2%2012年年41分分約占約占45.6%35分分約占約占38.9%8分分約占約占8.9%4分分約占約占4.4%2分分約占約占2.2%02013年年37分分約占約占41.1%34分分約占約占37.8%12分分約占約占13.3%9分分約占約占10%3分分約占約占3%0主題主題分值分布分值分布2009年年2010年年2011年年2012年年2013年年主題一：物質(zhì)的形態(tài)和變化主題一：物質(zhì)的形態(tài)和變化23534主題二：物質(zhì)的屬性主題二：物質(zhì)的屬性39142主題三：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的主題三：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度尺度03000主題四：多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式主題四：多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式60875主題五：機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力主題五：機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力2021182023主題六：聲主題六：聲22223主題七：光主題七：光11844.759主題八：機(jī)械能主題八：機(jī)械能121116153.5主題九：內(nèi)能主題九：內(nèi)能8235.758.5主題十：能量、能量的轉(zhuǎn)移和主題十：能量、能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化30300主題十一：電和磁主題十一：電和磁32293031.532主題十二：能量守恒主題十二：能量守恒00000 試卷系統(tǒng)考查初中物理中重要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注重考查學(xué)試卷系統(tǒng)考查初中物理中重要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注重考查學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)。生基本科學(xué)素養(yǎng)。 近幾年我省試卷中考查的基本概念包括路程、響度、慣性、晶體的近幾年我省試卷中考查的基本概念包括路程、響度、慣性、晶體的融化、凝華等，考查的規(guī)律包括光的反射和折射規(guī)律、右手螺旋定則、融化、凝華等，考查的規(guī)律包括光的反射和折射規(guī)律、右手螺旋定則、串并聯(lián)電路的規(guī)律、動(dòng)滑輪的省力規(guī)律、歐姆定律的應(yīng)用、投影儀、串并聯(lián)電路的規(guī)律、動(dòng)滑輪的省力規(guī)律、歐姆定律的應(yīng)用、投影儀、電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)的工作原理等?？疾榈挠?jì)算包括并聯(lián)電阻的公式，電電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)的工作原理等?？疾榈挠?jì)算包括并聯(lián)電阻的公式，電路的計(jì)算、壓強(qiáng)公式的應(yīng)用、浮力的計(jì)算、電功和電功率的計(jì)算、機(jī)路的計(jì)算、壓強(qiáng)公式的應(yīng)用、浮力的計(jì)算、電功和電功率的計(jì)算、機(jī)械功的計(jì)算，電路的綜合計(jì)算等。實(shí)驗(yàn)部分考查天平的使用、動(dòng)能大械功的計(jì)算，電路的綜合計(jì)算等。實(shí)驗(yàn)部分考查天平的使用、動(dòng)能大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理、伏安法測電功率、凸透鏡成像、機(jī)械小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理、伏安法測電功率、凸透鏡成像、機(jī)械效率等實(shí)驗(yàn)。效率等實(shí)驗(yàn)。 初中屬于義務(wù)教育階段，這就要求學(xué)科命題要控制難度，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。 基礎(chǔ)題送分題 ？簡單題？ 基礎(chǔ)題記憶題 ？背誦題？例 下列選項(xiàng)中不屬于力的三要素的是（ ）A、力的大小 B、力的方向C、力臂 D、力的作用點(diǎn) 評(píng)析：評(píng)析： 此題基本未對(duì)教材的表述作什么改變，是一種直截了當(dāng)?shù)挠洃涱愒囶}。實(shí)際上，將考基礎(chǔ)變成了考記憶。例 簡述力的三要素。 評(píng)析：評(píng)析： 本題直接提問課本上的內(nèi)容，學(xué)生只要照書回答就能得分。設(shè)計(jì)此類試題時(shí)，要著重考查學(xué)生理解、運(yùn)用科學(xué)概念和規(guī)律的情況，避免這類“答案直接抄書答案直接抄書”和“直接背直接背誦記憶誦記憶”的試題。 怪圈： 考記憶性試題降低難度教學(xué)上題海戰(zhàn)術(shù)和學(xué)習(xí)上死記硬背加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)學(xué)生應(yīng)變能力變低用考記憶的題目“送分”以降低難度？ 例 如圖所示， _圖所示的方法更有利于擰緊或擰松螺絲帽，從力的作用效果的影響因素分析，該現(xiàn)象表明力的作用效果跟_有關(guān)。（a）（b） 例 航天員在完全失重的太空軌道艙中進(jìn)行體能鍛煉，下述活動(dòng)中可采用的是 （ ） A、舉啞鈴 B、在跑步機(jī)上跑步 C、用彈簧拉力器健身 D、引體向上 考基礎(chǔ)知識(shí)不等于考簡單的機(jī)械記憶。 不提倡對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行簡單呈現(xiàn)和機(jī)械組合。 用靈活多樣的方式呈現(xiàn)而不是直接照搬教材中文字，同樣可以考查基礎(chǔ)知識(shí)。 呈現(xiàn)形式、設(shè)問方式等必須與時(shí)俱進(jìn)。 安徽安徽20122012年年 1212以下描述的各力中，兩物體必須接觸才能發(fā)生作用的是以下描述的各力中，兩物體必須接觸才能發(fā)生作用的是第第1212題（總分：題（總分：3 3分）蕪湖市得分情分）蕪湖市得分情況況總均分總均分2.262.26難度系數(shù)難度系數(shù)0.7530.753標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)差1.2981.298 評(píng)析：評(píng)析： 力是物體對(duì)物體的作用，物體間力的作用是相互的，知道引力、磁力的產(chǎn)生不需要接觸是本題的關(guān)鍵。較容易，得分率高。 安徽安徽20122012年年 9 9（1 1）如圖）如圖a a所示，用右手螺旋定則判斷通電螺線管的磁極和電流方向，請(qǐng)?jiān)趫D所示，用右手螺旋定則判斷通電螺線管的磁極和電流方向，請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出導(dǎo)線中的電流方向和螺線管的中標(biāo)出導(dǎo)線中的電流方向和螺線管的N N、S S極。極。 （2 2）如圖）如圖b b所示，利用動(dòng)滑輪來提升一個(gè)物體，拉力所示，利用動(dòng)滑輪來提升一個(gè)物體，拉力F F豎直向上。動(dòng)滑輪其實(shí)豎直向上。動(dòng)滑輪其實(shí)就是一個(gè)變形的杠桿，請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出它的支點(diǎn)就是一個(gè)變形的杠桿，請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出它的支點(diǎn)O O，并畫出，并畫出F F的力臂的力臂L L。第第9 9題（總分：題（總分：4 4分）蕪湖市得分情分）蕪湖市得分情況況總均分總均分2.1872.187難度系數(shù)難度系數(shù)0.5470.547標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)差1.441.44 安徽安徽20102010年年 7 7如圖所示，把漆包線密繞在一圓柱形紙筒上，就成為一個(gè)螺線管。把線兩如圖所示，把漆包線密繞在一圓柱形紙筒上，就成為一個(gè)螺線管。把線兩端的漆刮掉，通過滑動(dòng)變阻器與電源相連。閉合開關(guān)，就有電流通過密繞端的漆刮掉，通過滑動(dòng)變阻器與電源相連。閉合開關(guān)，就有電流通過密繞的線圈，請(qǐng)?jiān)趫D上標(biāo)出此時(shí)螺線管的的線圈，請(qǐng)?jiān)趫D上標(biāo)出此時(shí)螺線管的N N、S S極。極。第第7 7題圖題圖 評(píng)析：評(píng)析： 此題敘述了制作螺線管的過程，在一個(gè)全新實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作情境中考察右手螺旋定則。 安徽安徽20112011年年 9 9在原子內(nèi)部，核外電子繞原子核運(yùn)動(dòng)會(huì)形成一種環(huán)形電流，該環(huán)形電流產(chǎn)在原子內(nèi)部，核外電子繞原子核運(yùn)動(dòng)會(huì)形成一種環(huán)形電流，該環(huán)形電流產(chǎn)生的磁場使物質(zhì)微粒生的磁場使物質(zhì)微粒( (原子原子) )的兩側(cè)相當(dāng)于兩個(gè)磁極。若圖中箭頭表示的是的兩側(cè)相當(dāng)于兩個(gè)磁極。若圖中箭頭表示的是電子繞原子核運(yùn)動(dòng)的方向，則環(huán)形電流的左側(cè)應(yīng)為電子繞原子核運(yùn)動(dòng)的方向，則環(huán)形電流的左側(cè)應(yīng)為_(_(選填選填“N”N”或或“S”)S”)極。極。第第9 9題圖題圖 評(píng)析：評(píng)析： 此題通過“分子環(huán)流”考察右手螺旋定則，呈現(xiàn)方式“與時(shí)俱進(jìn)”?？忌仨氝€要知道：分子環(huán)流模型，電流方向與電子運(yùn)動(dòng)方向相反。 例：例：根據(jù)如圖所示自制電磁鐵中根據(jù)如圖所示自制電磁鐵中 的電流方向標(biāo)出其的電流方向標(biāo)出其N N極。極。 右手螺旋定則還會(huì)不會(huì)考？會(huì)怎樣考？右手螺旋定則還會(huì)不會(huì)考？會(huì)怎樣考？ 安徽安徽20132013年年 1616下列各圖中，箭頭表示電流方向，則通電螺線管周圍的小磁針靜止時(shí)，下列各圖中，箭頭表示電流方向，則通電螺線管周圍的小磁針靜止時(shí)，指向正解的是指向正解的是 評(píng)析：評(píng)析： 本題考查右手螺旋定則（通電螺線管磁場與條形磁鐵磁場相似、小磁針N極指向與磁場方向關(guān)系），不僅回歸課本，而且以選擇題的形式呈現(xiàn)出現(xiàn)干擾項(xiàng)后，使看似傳統(tǒng)的題目又具有了生命力。實(shí)際上，其它三個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)也都有人選擇，區(qū)分度較大，說明對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，一些同學(xué)受到了錯(cuò)誤項(xiàng)的干擾。 右手螺旋定則還會(huì)不會(huì)考？會(huì)怎樣考？右手螺旋定則還會(huì)不會(huì)考？會(huì)怎樣考？ 把握精神，杜絕猜題！把握精神，杜絕猜題！ 例：19世紀(jì)20年代，以塞貝克為代表的科學(xué)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：溫度差會(huì)引起電流。安培考慮到地球自轉(zhuǎn)造成了太陽照射后地球正面與背面的溫度差，于是提出如下假設(shè)：地球磁場是由繞地球的環(huán)形電流引起的。若規(guī)定地磁場N極與S極在地球表面的連線稱為“磁子午線”（如圖所示），則安培假設(shè)中的電流方向應(yīng)該是（ ）A由西向東垂直磁子午線B由東向西垂直磁子午線C由南向北沿磁子午線D由北向南沿磁子午線 按照一般教育心理學(xué)的分類，技能可分為操作技能和智力技能。 由于實(shí)際操作技能很難通過紙筆型的考試進(jìn)行測評(píng)，因此，通過紙筆型考試的命題來考查基本技能，主要指的是考查基本的智力技能和語言表述出來的操作技能。 例 下面是小宇將所學(xué)的部分知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的情況，其中有錯(cuò)誤的是（ ） 下面是小宇將所學(xué)的圖甲是水流形成圖，我們對(duì)電流成因的（圖乙）認(rèn)識(shí)是通過分析圖甲中水流的成因來了解的，這種方法在物理學(xué)中稱為（ ）A比較法B類比法C等效法D控制變量法 例 下面是四位同學(xué)對(duì)所學(xué)部分物理知識(shí)總結(jié)的連線情況，其中完全正確的是（ ） A、 B、 C、 D、 研究內(nèi)容與用到的方法：影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素 實(shí)驗(yàn)觀察法平面鏡成像的特點(diǎn)等效法同一直線上二力的合成控制變量法 評(píng)析：評(píng)析： 以上兩題中反應(yīng)的問題僅僅是學(xué)習(xí)過程中的一種辦法，或者是一種可行的總結(jié)，或者是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，總之，與標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“過程與方法”的目標(biāo)沒什么本質(zhì)關(guān)系。至于控制變量法、等效法等等僅僅是物理學(xué)至于控制變量法、等效法等等僅僅是物理學(xué)中約定俗成的一種說法而已中約定俗成的一種說法而已。 考科學(xué)方法不等于考其名稱和操作程序。 脫離具體情境的情況下讓學(xué)生來指認(rèn)方法是毫無意義的科學(xué)方法貴在運(yùn)用。 不能將“方法”剝離出來，當(dāng)成抽象的名詞或機(jī)械的程序來學(xué)習(xí)和考查。 安徽安徽20122012年年 1919圖為探究圖為探究“物體動(dòng)能的大小跟哪些因素有關(guān)物體動(dòng)能的大小跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)裝置。實(shí)驗(yàn)步驟如下：的實(shí)驗(yàn)裝置。實(shí)驗(yàn)步驟如下： 讓同一鋼球從光滑斜面上不同的高度由靜止?jié)L下后撞擊木塊，觀察木塊移動(dòng)的距離。讓同一鋼球從光滑斜面上不同的高度由靜止?jié)L下后撞擊木塊，觀察木塊移動(dòng)的距離。 讓不同質(zhì)量的鋼球從光滑斜面上相同的高度由靜止?jié)L下撞擊木塊，觀察木塊移動(dòng)的距離。讓不同質(zhì)量的鋼球從光滑斜面上相同的高度由靜止?jié)L下撞擊木塊，觀察木塊移動(dòng)的距離。請(qǐng)回答下列問題：請(qǐng)回答下列問題：（1 1）步驟）步驟是為了研究動(dòng)能大小與是為了研究動(dòng)能大小與_的關(guān)系。的關(guān)系。（2 2）步驟）步驟是為了研究動(dòng)能大小與是為了研究動(dòng)能大小與_的關(guān)系。的關(guān)系。（3 3）該實(shí)驗(yàn)中斜面的作用是為了控制鋼球）該實(shí)驗(yàn)中斜面的作用是為了控制鋼球_的大小，木塊的作用是為了比較鋼球的大小，木塊的作用是為了比較鋼球_的大小。的大小。 第第1919題（總分：題（總分：8 8分）蕪湖市得分情分）蕪湖市得分情況況總均分總均分4.444.44難度系數(shù)難度系數(shù)0.5550.555標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)差2.6612.661 評(píng)析：評(píng)析： 明確本實(shí)驗(yàn)中研究動(dòng)能大小的決定因素時(shí)，巧妙考察了“控制變量法”和“轉(zhuǎn)換法”的思想。解答本題要分析清楚以下幾點(diǎn)：（1）讓同一小球從不同的高度由靜止?jié)L下，高度不同，小球到達(dá)水平面速度不同，所以同一小球從不同高度滾下，是為了在質(zhì)量相同時(shí)，改變速度，來探究動(dòng)能和速度的關(guān)系。（2）不同質(zhì)量的小球從同一高度靜止?jié)L下，為了獲得相同的速度，所以不同質(zhì)量的小球在同一高度由靜止?jié)L下，是為了在速度相同時(shí)，改變質(zhì)量，來探究動(dòng)能跟質(zhì)量的關(guān)系。（3）斜面的作用是為了使小球從相同的高度由靜止?jié)L下獲得相同的速度，或從不同的高度由靜止?jié)L下獲得不同的速度，斜面是為了控制鋼球的速度大小。（4）小球推動(dòng)木塊運(yùn)動(dòng)越遠(yuǎn)，小球的動(dòng)能越大，用木塊運(yùn)動(dòng)的距離來反映小球的動(dòng)能大小。 本題標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)2.661，說明學(xué)生得分差異較大。 安徽安徽20132013年年 1313在研究液面下深度為在研究液面下深度為h h處的液體壓強(qiáng)時(shí)，可以設(shè)想這里有一個(gè)水平面放置的處的液體壓強(qiáng)時(shí)，可以設(shè)想這里有一個(gè)水平面放置的“平面平面”， 這個(gè)平面以上的液柱對(duì)平面的壓力等于液柱所受的重力。如圖所示，設(shè)這個(gè)平面以上的液柱對(duì)平面的壓力等于液柱所受的重力。如圖所示，設(shè)“平面平面”的面積的面積 為為S S，液體的密度為，液體的密度為，用壓強(qiáng)公式就能求出該處的壓強(qiáng)。若減小所選，用壓強(qiáng)公式就能求出該處的壓強(qiáng)。若減小所選“平面平面”的面積的面積 S S，該處的液體壓強(qiáng)將如何變化，該處的液體壓強(qiáng)將如何變化 A A增大增大 B B減小減小 C C不變不變 D D無法判斷無法判斷 評(píng)析：理想液柱模型是物理學(xué)中評(píng)析：理想液柱模型是物理學(xué)中重要的思維模型。本題考查靜止液體重要的思維模型。本題考查靜止液體內(nèi)部壓強(qiáng)與面積無關(guān)，命題者巧妙地內(nèi)部壓強(qiáng)與面積無關(guān)，命題者巧妙地繞過了課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿不得用公式繞過了課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿不得用公式 P=ghP=gh進(jìn)行計(jì)算的要求，學(xué)生在考場中要經(jīng)進(jìn)行計(jì)算的要求，學(xué)生在考場中要經(jīng)歷實(shí)際的思考和推導(dǎo)。歷實(shí)際的思考和推導(dǎo)。第第1313題（總分：題（總分：3 3分）蕪湖市得分情分）蕪湖市得分情況況總均分總均分1.6611.661難度系數(shù)難度系數(shù)0.5540.554區(qū)分度區(qū)分度0.6740.674 安徽安徽20132013年年 3 3小明在一次測量體溫時(shí)，體溫計(jì)的示數(shù)如圖所示，則他的體溫為小明在一次測量體溫時(shí)，體溫計(jì)的示數(shù)如圖所示，則他的體溫為_。 評(píng)析：本題考查溫度計(jì)讀數(shù)，體溫計(jì)是初中物理、日常生活中基本的測評(píng)析：本題考查溫度計(jì)讀數(shù)，體溫計(jì)是初中物理、日常生活中基本的測量工具，使用前要觀察它的量程和分度值量工具，使用前要觀察它的量程和分度值. .難度不大，學(xué)生得分率較高，但難度不大，學(xué)生得分率較高，但是也有部分得高分學(xué)生失誤了。是也有部分得高分學(xué)生失誤了。 安徽安徽20122012年年 2 2如圖所示，某同學(xué)測量一片樹葉的長度，讀數(shù)為如圖所示，某同學(xué)測量一片樹葉的長度，讀數(shù)為_cm_cm。第第2 2題（總分：題（總分：2 2分）蕪湖市得分情分）蕪湖市得分情況況總均分總均分1.1471.147難度系數(shù)難度系數(shù)0.5730.573標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)差0.9920.992 評(píng)析：刻度尺是初中物理中基本的測量工具，使用前要觀察它的量程和評(píng)析：刻度尺是初中物理中基本的測量工具，使用前要觀察它的量程和分度值特別注意：刻度尺讀數(shù)時(shí)視線與刻度垂直，估讀到分度值的下一位。分度值特別注意：刻度尺讀數(shù)時(shí)視線與刻度垂直，估讀到分度值的下一位。有些學(xué)生沒有估讀造成失分。有些學(xué)生沒有估讀造成失分。 安徽安徽20122012年年 1818如某同學(xué)利用天平測物體的質(zhì)量。測量前，他將天平放在水平桌面上，此時(shí)標(biāo)尺如某同學(xué)利用天平測物體的質(zhì)量。測量前，他將天平放在水平桌面上，此時(shí)標(biāo)尺的指針和橫梁上的游碼位置如圖所示。為了調(diào)節(jié)天平衡梁平衡，正確的操作步驟的指針和橫梁上的游碼位置如圖所示。為了調(diào)節(jié)天平衡梁平衡，正確的操作步驟是：是：1 1）_；（；（2 2）_。第第2 2題（總分：題（總分：4 4分）蕪湖市得分情分）蕪湖市得分情況況總均分總均分2.72.7難度系數(shù)難度系數(shù)0.6750.675標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)差1.2681.268 評(píng)析：評(píng)析： 試題創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶回具體的實(shí)驗(yàn)室操作的某個(gè)細(xì)節(jié)場景中，試題創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶回具體的實(shí)驗(yàn)室操作的某個(gè)細(xì)節(jié)場景中，猶如學(xué)生親自在操作，學(xué)生用語言表述接下來的操作。這是近幾年來安徽中猶如學(xué)生親自在操作，學(xué)生用語言表述接下來的操作。這是近幾年來安徽中考物理實(shí)驗(yàn)操作慣用的考查方式。考物理實(shí)驗(yàn)操作慣用的考查方式。 試卷保持對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的考查，注重以不同的方式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)試卷保持對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的考查，注重以不同的方式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。能力?試題的呈現(xiàn)方式盡量具有生活化氣息或營造真實(shí)場景，關(guān)注細(xì)試題的呈現(xiàn)方式盡量具有生活化氣息或營造真實(shí)場景，關(guān)注細(xì)節(jié)，答題過程充滿了實(shí)踐性特征，能較好地考查學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)節(jié)，答題過程充滿了實(shí)踐性特征，能較好地考查學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，這在一定程度上把那些靠背試題來做試題的學(xué)生區(qū)分出來，驗(yàn)?zāi)芰?，這在一定程度上把那些靠背試題來做試題的學(xué)生區(qū)分出來，有利于糾正用有利于糾正用“做實(shí)驗(yàn)題做實(shí)驗(yàn)題”的方法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的錯(cuò)誤傾向。的方法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的錯(cuò)誤傾向。避免讓學(xué)生直接復(fù)述教科書上的探究過程。不能將科學(xué)探究分解為生搬硬套的知識(shí)和按部就班的程序進(jìn)行考查。在中考這樣大規(guī)模、高利害的考試情況下考查一個(gè)完整探究過程非常困難，選擇探究過程的某個(gè)部分、對(duì)某一方面的探究能力進(jìn)行考查更現(xiàn)實(shí)可行。 滑動(dòng)摩擦力在研究相關(guān)物體運(yùn)動(dòng)情況時(shí)起著重要作用。通過實(shí)驗(yàn)探究已經(jīng)知道滑動(dòng)摩擦力與接觸面的粗糙程度有關(guān)，也與接觸面之間的壓力有關(guān)。有些同學(xué)猜想滑動(dòng)摩擦力可能還與接觸面的大小有關(guān)。請(qǐng)你從以下器材中選出部分器材，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)此猜想進(jìn)行檢驗(yàn)。 器材：a.斜面 b.帶鉤的正方體木塊 c. 帶鉤的正方體木塊 d.表面平整的長木板 e .幾條毛巾 f.直尺 g.彈簧秤 h.硬紙板 （1）你所需要的實(shí)驗(yàn)器材： （2）簡述主要的實(shí)驗(yàn)步驟： 我省中考命題對(duì)科學(xué)探究的考查也經(jīng)歷了一個(gè)長期探索的過程評(píng)析： 由于對(duì)科學(xué)探究本身的理解不深入，試題反映出較明顯的形式主義，具體表現(xiàn)在： 1、考查限于實(shí)驗(yàn)題型 2、考查限于已經(jīng)學(xué)過的知識(shí) 3、考查局限于實(shí)驗(yàn)操作層面 有些試題可能起不到真正考查學(xué)生的科學(xué)探究能力的效果。但從教學(xué)導(dǎo)向上講還是有意義的。我想隨著新課程的進(jìn)一步實(shí)施，我們對(duì)科學(xué)探究的理解和體會(huì)也將日漸深入。 安徽安徽20092009年年 1818如下左圖，探究光的反射規(guī)律時(shí)，在平面鏡的上方垂直放置一塊光屏，光屏由可以繞如下左圖，探究光的反射規(guī)律時(shí)，在平面鏡的上方垂直放置一塊光屏，光屏由可以繞ONON折轉(zhuǎn)的折轉(zhuǎn)的E E、F F兩塊板組成。讓一束光貼著光屏左側(cè)的兩塊板組成。讓一束光貼著光屏左側(cè)的E E板沿板沿AOAO方向射到方向射到O O點(diǎn)，在右側(cè)點(diǎn)，在右側(cè)F F板板上能看到反射光線上能看到反射光線OBOB。實(shí)驗(yàn)時(shí)從光屏前不同的方向都能看到光的傳播路徑，這是因?yàn)楣狻?shí)驗(yàn)時(shí)從光屏前不同的方向都能看到光的傳播路徑，這是因?yàn)楣庠诠馄辽习l(fā)生了在光屏上發(fā)生了_（填（填“鏡面鏡面”或或“漫漫”）反射。若將）反射。若將F F板向后折轉(zhuǎn)一定的角度，板向后折轉(zhuǎn)一定的角度，則在則在F F板上板上_（填（填“能能”或或“不能不能”）看到反射光，此時(shí)反射光線和入射光線）看到反射光，此時(shí)反射光線和入射光線_（填（填“在在”或或“不在不在”）同一平面內(nèi)。）同一平面內(nèi)。 評(píng)析：評(píng)析： 設(shè)問方式的改變使設(shè)問方式的改變使“老題老題”煥發(fā)煥發(fā)出新的出新的“活力活力”。1、關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究細(xì)節(jié) 安徽安徽20132013年年 1818某同學(xué)在做凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)時(shí)，所用凸透鏡的焦距為某同學(xué)在做凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)時(shí)，所用凸透鏡的焦距為10cm10cm，老師要求他觀察物距等于，老師要求他觀察物距等于5cm5cm時(shí)燭焰所時(shí)燭焰所成的像。實(shí)驗(yàn)時(shí)，他將點(diǎn)燃的蠟燭移到物距為成的像。實(shí)驗(yàn)時(shí)，他將點(diǎn)燃的蠟燭移到物距為5cm5cm處（如圖），移動(dòng)光屏，發(fā)現(xiàn)光屏上只有光斑（圖處（如圖），移動(dòng)光屏，發(fā)現(xiàn)光屏上只有光斑（圖中未畫出）。中未畫出）。 （1 1）下列關(guān)于光斑的說法正確的是：）下列關(guān)于光斑的說法正確的是：_（選填（選填“A”A”、“B”B”或或“C”C”）。）。 A A光斑是燭焰所成的實(shí)像光斑是燭焰所成的實(shí)像 B B光斑是燭焰所成的虛像光斑是燭焰所成的虛像 C C光斑是燭焰發(fā)出的光折射到光屏上形成的光斑是燭焰發(fā)出的光折射到光屏上形成的 （2 2）為了觀察物距等于）為了觀察物距等于5cm5cm時(shí)燭焰的成像特點(diǎn)，時(shí)燭焰的成像特點(diǎn)， 請(qǐng)你寫出接下來的操作步驟：請(qǐng)你寫出接下來的操作步驟：_。 評(píng)析：評(píng)析： 題干敘述的是實(shí)驗(yàn)的真實(shí)場景片段，只有親歷真題干敘述的是實(shí)驗(yàn)的真實(shí)場景片段，只有親歷真實(shí)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的學(xué)生才能應(yīng)答自如。實(shí)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的學(xué)生才能應(yīng)答自如。1、關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究細(xì)節(jié) 安徽安徽20132013年年 12. 12. 圖示為研究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)裝置，下列關(guān)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的敘述錯(cuò)誤的是圖示為研究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)裝置，下列關(guān)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的敘述錯(cuò)誤的是 A A為了減小摩擦，應(yīng)選用盡量光滑的水平桌面為了減小摩擦，應(yīng)選用盡量光滑的水平桌面 B B為使實(shí)驗(yàn)效果明顯，應(yīng)選用質(zhì)量較大的小車為使實(shí)驗(yàn)效果明顯，應(yīng)選用質(zhì)量較大的小車 C C調(diào)整兩邊的托盤所放的鉤碼數(shù)量，可以改變力的大小調(diào)整兩邊的托盤所放的鉤碼數(shù)量，可以改變力的大小 D D將小車扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度，是為了改變力的作用線的位置將小車扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度，是為了改變力的作用線的位置 評(píng)析：本題考查力的平衡條件的實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)考查實(shí)驗(yàn)器材評(píng)析：本題考查力的平衡條件的實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)考查實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)方法與過程，涉及摩擦力與接觸面光滑程度關(guān)系、的選擇、實(shí)驗(yàn)方法與過程，涉及摩擦力與接觸面光滑程度關(guān)系、慣性與質(zhì)量關(guān)系、重力與質(zhì)量關(guān)系慣性與質(zhì)量關(guān)系、重力與質(zhì)量關(guān)系 、力的三要素等。整體答題、力的三要素等。整體答題效果較好。效果較好。1、關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究細(xì)節(jié) 安徽安徽20122012年年 1111如圖，某同學(xué)將冰塊放于空易拉罐中并加入適量的鹽，用筷子攪拌大約半分鐘，用溫如圖，某同學(xué)將冰塊放于空易拉罐中并加入適量的鹽，用筷子攪拌大約半分鐘，用溫度計(jì)測得罐中冰與鹽水混合物的溫度低于度計(jì)測得罐中冰與鹽水混合物的溫度低于00；他又發(fā)現(xiàn)易拉罐的底部有白霜生成。對(duì)；他又發(fā)現(xiàn)易拉罐的底部有白霜生成。對(duì)于這一實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象的分析，正確的是于這一實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象的分析，正確的是 A A鹽使冰的熔點(diǎn)低于鹽使冰的熔點(diǎn)低于00，白霜的生成是凝華現(xiàn)象，白霜的生成是凝華現(xiàn)象 B B鹽使冰的熔點(diǎn)高于鹽使冰的熔點(diǎn)高于00，白霜的生成是凝華現(xiàn)象，白霜的生成是凝華現(xiàn)象 C C鹽使冰的熔點(diǎn)低于鹽使冰的熔點(diǎn)低于00，白霜的生成是凝固現(xiàn)象，白霜的生成是凝固現(xiàn)象 D D鹽使冰的熔點(diǎn)高于鹽使冰的熔點(diǎn)高于00，白霜的生成是凝固現(xiàn)象，白霜的生成是凝固現(xiàn)象第第1111題（總分：題（總分：3 3分）蕪湖市得分情分）蕪湖市得分情況況總均分總均分2.082.08難度系數(shù)難度系數(shù)0.6930.693標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)差1.3881.388 評(píng)析：評(píng)析： 本題取材生活，生動(dòng)又富有生活情趣。本題取材生活，生動(dòng)又富有生活情趣。主要考查學(xué)生對(duì)晶體熔點(diǎn)與雜質(zhì)是否有關(guān)的主要考查學(xué)生對(duì)晶體熔點(diǎn)與雜質(zhì)是否有關(guān)的了解，以及凝華現(xiàn)象，對(duì)生活中常見的物態(tài)了解，以及凝華現(xiàn)象，對(duì)生活中常見的物態(tài)變化要有所認(rèn)識(shí)。冰與鹽混合后，冰的熔點(diǎn)變化要有所認(rèn)識(shí)。冰與鹽混合后，冰的熔點(diǎn)降低，物質(zhì)由氣態(tài)直接變成固態(tài)是凝華。降低，物質(zhì)由氣態(tài)直接變成固態(tài)是凝華。2、生活中的物理現(xiàn)象 試題的情境創(chuàng)設(shè)力求從生活和實(shí)際的素材入手，緊跟時(shí)代節(jié)拍，試題的情境創(chuàng)設(shè)力求從生活和實(shí)際的素材入手，緊跟時(shí)代節(jié)拍，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，關(guān)注時(shí)政要聞。但具有鮮明的安徽特色：關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，關(guān)注時(shí)政要聞。但具有鮮明的安徽特色： 1 1、文字閱讀量嚴(yán)格控制，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。、文字閱讀量嚴(yán)格控制，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。 2 2、試題注意問題情境，精選優(yōu)選背景素材。、試題注意問題情境，精選優(yōu)選背景素材。 3 3、安徽省省內(nèi)（家鄉(xiāng)）素材罕見。、安徽省省內(nèi)（家鄉(xiāng)）素材罕見。 4 4、巧妙回避各版本教科書中原有內(nèi)容。、巧妙回避各版本教科書中原有內(nèi)容。 5 5、從傳統(tǒng)試題中挖掘靈感和素材。、從傳統(tǒng)試題中挖掘靈感和素材。從日常生活中發(fā)現(xiàn)素材。從科普、文學(xué)、新聞中發(fā)掘素材。在生活中與各行各業(yè)（廣告）的交往中捕獲素材。從實(shí)際問題中挖掘綜合性試題的素材。從技術(shù)產(chǎn)品中挖掘科學(xué)知識(shí)應(yīng)用的素材。注意在新教材上挖掘素材，以新的視角設(shè)問。利用已有試題，加以改編。高中情境，以初中知識(shí)能力水平呈現(xiàn)(初高中銜接) 。安徽安徽2004年年 10.圖示為長在枝條上蘋果，請(qǐng)?jiān)趫D中畫出蘋果受力的示意圖。 1、試題的呈現(xiàn)應(yīng)有具體的問題情境。評(píng)析： 不論是畫力的示意圖，還是力的圖示，都是很重要的。因?yàn)樗鼈儽旧砭褪欠治鰡栴}或表達(dá)問題的一種方式，而不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且這種方式具有基礎(chǔ)性和工具性。試題來源于生活，又具有趣味性。 1、試題的呈現(xiàn)應(yīng)有具體的問題情境。 安徽安徽20122012年年 22某同學(xué)家的電子式電能表上個(gè)月月初、月末的表盤如圖所示。表盤上“1600imp/kWh”表示每用電1 kWh指示燈閃爍1600次。根據(jù)表盤信息，回答下列問題：（1）該同學(xué)家上個(gè)月共用電多少kWh？若當(dāng)?shù)仉妰r(jià)為0.6元/kWh，應(yīng)繳納多少電費(fèi)？（2）該同學(xué)家同時(shí)使用的用電器總功率不得超過多少？（3）若只讓一只標(biāo)有“220V 1210W”的電水壺?zé)?min， 電能表的指示燈閃爍了80次。設(shè)電水壺的電阻不變， 該同學(xué)家的實(shí)際電壓是多大？1、試題的呈現(xiàn)應(yīng)有具體的問題情境。第第2222題（總分：題（總分：8 8分）蕪湖市得分情分）蕪湖市得分情況況總均分總均分4.3274.327難度系數(shù)難度系數(shù)0.5410.541標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)差3.2823.282 評(píng)析： 本題考查對(duì)電能表各參數(shù)的理解以及電功率和電能的計(jì)算，關(guān)鍵是對(duì)電能表各參數(shù)的正確理解以及公式及其變形的靈活運(yùn)用，還要知道各物理量單位的換算特別是公式P= 以及其公式變形在電學(xué)計(jì)算中經(jīng)常用到。 本題難度系數(shù)為0.541，反應(yīng)出題目總體較難，特別是第三小題得分不高。標(biāo)準(zhǔn)差高達(dá)3.282，說明該題能拉開學(xué)生得分的差距。1、試題的呈現(xiàn)應(yīng)有具體的問題情境。 安徽安徽20122012年年 1. 2011年11月3日，“神舟八號(hào)”無人飛船與“天宮一號(hào)”目標(biāo)飛行器成功實(shí)現(xiàn)對(duì)接（圖為對(duì)接示意圖）。對(duì)接時(shí)二者的速度相等，這時(shí)以“神舟八號(hào)”飛船為參照物，“天宮一號(hào)”是_（選填“運(yùn)動(dòng)”或“靜止”）的。 2、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。 評(píng)析： 本題主要考查對(duì)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性的理解和掌握，研究同一物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，如果選擇不同的參照物，得出的結(jié)論可以不同，但都是正確的結(jié)論。難度不大，學(xué)生得分率較高。 安徽安徽20132013年年 9. 2013 9. 2013年年5 5月，象征月，象征“和平、友愛和快樂和平、友愛和快樂”的巨大黃鴨在香港與游客見面，的巨大黃鴨在香港與游客見面，圖為大黃鴨浮在海面上的情景。它的質(zhì)量約為圖為大黃鴨浮在海面上的情景。它的質(zhì)量約為600kg600kg，海水的密度取，海水的密度取1.0X101.0X103 3kg/mkg/m3 3，它浸在水中的體積約為，它浸在水中的體積約為_m_m3 3。 2、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。 評(píng)析： 本題從社會(huì)熱點(diǎn)新聞主角“大黃鴨”考查了初中物理中的“浮力”的基本知識(shí)。利用漂浮條件計(jì)算浮力大小，阿基米德原理（F浮=液gV排）再計(jì)算體積。 安徽安徽20132013年年 6.6.如圖，能說明發(fā)電機(jī)工作原理的是圖如圖，能說明發(fā)電機(jī)工作原理的是圖_（選填（選填“甲甲”或或“乙乙”）。）。3、源于課本，與教材聯(lián)系緊密。滬科版人教版滬科版人教版 安徽安徽20132013年年 1111下列各圖描述的實(shí)驗(yàn)中，用來說明聲音的傳播需要介質(zhì)的是下列各圖描述的實(shí)驗(yàn)中，用來說明聲音的傳播需要介質(zhì)的是3、源于課本，與教材聯(lián)系緊密。 安徽安徽20122012年年 3成語“萬籟俱寂”常用來形容夜晚的寧靜，從聲音的特性分析，這主要是指夜晚聲音的 很小。4、利用已有試題，加以改編。5、高中情境，以初中知識(shí)能力水平呈現(xiàn)（初高中銜接） 安徽安徽20102010年年 5、高中情境，以初中知識(shí)能力水平呈現(xiàn)（初高中銜接） 安徽安徽20132013年年 20.20.（3 3）若實(shí)驗(yàn)室只提供較小量程的電流表與一個(gè)電阻箱）若實(shí)驗(yàn)室只提供較小量程的電流表與一個(gè)電阻箱RR（能讀出電阻值的變（能讀出電阻值的變 阻器）并聯(lián)，減小通過電流表的電流，如圖丙所示老師肯定了他的想法，并指阻器）并聯(lián)，減小通過電流表的電流，如圖丙所示老師肯定了他的想法，并指出電流表的內(nèi)阻出電流表的內(nèi)阻R RA A不為零，可以看成一個(gè)小電阻為了保護(hù)電流表，在接入電路不為零，可以看成一個(gè)小電阻為了保護(hù)電流表，在接入電路前，電阻箱的阻值應(yīng)該調(diào)到最前，電阻箱的阻值應(yīng)該調(diào)到最 （選填（選填“大大”或或“小小”）。）。 評(píng)析：在一般的實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器串聯(lián)在電路中，所以閉合開關(guān)前需要將變阻器的滑片置于阻值最大處，而本題中電阻箱是與電流表并聯(lián)，為了保護(hù)電路，需要將電阻箱的阻值調(diào)至最小。出其不意的考查了并聯(lián)電路電流的知識(shí)。 安徽安徽20122012年年 1414如圖，某物體分別沿兩條路徑從如圖，某物體分別沿兩條路徑從M M點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到N N點(diǎn)，第一次先從點(diǎn)，第一次先從M M到到P P，再從，再從P P到到N N；第二次直接從第二次直接從M M到到N N。若用線段。若用線段MNMN表示物體從表示物體從M M到到N N時(shí)位置的變化，則物體的兩次運(yùn)時(shí)位置的變化，則物體的兩次運(yùn)動(dòng)動(dòng)A A路程相等，位置的變化相同路程相等，位置的變化相同 B B路程不等，位置的變化不同路程不等，位置的變化不同C C路程相等，位置的變化不同路程相等，位置的變化不同 D D路程不等，位置的變化相同路程不等，位置的變化相同 評(píng)析： 位移概念是高中知識(shí)，本題通過詳細(xì)的文字表述盡量降低初中學(xué)生的理解梯度。不能簡單理解為高中知識(shí)下放到初中或是所謂“初高中銜接”。5、高中情境，以初中知識(shí)能力水平呈現(xiàn)（初高中銜接） 安徽安徽20122012年年 23有一種裝飾用的小彩燈，它的內(nèi)部由一個(gè)定值電阻與燈絲并聯(lián)而成，如圖a所示，其等效電路如圖b。已知燈絲的電阻R1=10，定值電阻R2=1000。（1）求這個(gè)小彩燈的電阻。（保留一位小數(shù)）（2）若將一個(gè)小彩燈接在電壓為1.5V的電源兩端，求通過燈絲的電流大小。（3）若將數(shù)十個(gè)小彩燈串聯(lián)后接在220V的電源上，如圖c所示（圖中只畫出3個(gè)燈，其他未畫出）。當(dāng)其中一個(gè)燈的燈絲R1斷了，電路中的電流如何變化？其他小彩燈的亮度如何變化？寫出你判斷依據(jù)。5、高中情境，以初中知識(shí)能力水平呈現(xiàn)（初高中銜接）第第2323題（總分：題（總分：9 9分）蕪湖市得分情分）蕪湖市得分情況況總均分總均分4.1134.113難度系數(shù)難度系數(shù)0.4570.457標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)差3.6873.687 評(píng)析： 本題本題通過建模和轉(zhuǎn)換的思想，引導(dǎo)學(xué)生分析一個(gè)簡單的混聯(lián)電路。將高中情境，以初中知識(shí)能力水平呈現(xiàn)。本題難度系數(shù)為0.457，反應(yīng)出題目總體很難。標(biāo)準(zhǔn)差高達(dá)3.687，說明該題能拉開學(xué)生得分的差距，能考察出學(xué)生的學(xué)習(xí)分析能力。5、高中情境，以初中知識(shí)能力水平呈現(xiàn)（初高中銜接） 省教科院物理教研員楊思鋒老師：省教科院物理教研員楊思鋒老師： 這一部分題目，主要是想對(duì)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，考這一部分題目，主要是想對(duì)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，考察他們?cè)诟咧须A段繼續(xù)學(xué)習(xí)理科的一種潛力，而不是作為教學(xué)內(nèi)察他們?cè)诟咧须A段繼續(xù)學(xué)習(xí)理科的一種潛力，而不是作為教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一要求。一方面需要老師在平時(shí)的教學(xué)中關(guān)注這些，更重容的統(tǒng)一要求。一方面需要老師在平時(shí)的教學(xué)中關(guān)注這些，更重要的是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這是考察學(xué)生能力的一種嘗要的是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這是考察學(xué)生能力的一種嘗試，以引導(dǎo)高質(zhì)量教學(xué)的開展。試，以引導(dǎo)高質(zhì)量教學(xué)的開展。5、高中情境，以初中知識(shí)能力水平呈現(xiàn)（初高中銜接） 安徽安徽20132013年年 4 4古詩古詩“花氣襲人知驟暖花氣襲人知驟暖”的意思是，從花的芳香氣味變濃可以知道周圍的氣溫突然升的意思是，從花的芳香氣味變濃可以知道周圍的氣溫突然升高。高。 從物理學(xué)的角度分析，這是因?yàn)闇囟仍礁?，從物理學(xué)的角度分析，這是因?yàn)闇囟仍礁撸?。6、從傳統(tǒng)試題中挖掘靈感和素材 新課程倡導(dǎo)新課程倡導(dǎo)“知識(shí)與技能知識(shí)與技能”、“過程與方法過程與方法”、“情感情感態(tài)度態(tài)度價(jià)值觀價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，近幾年我省的物理的三維目標(biāo)，近幾年我省的物理試題堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)對(duì)試題堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)對(duì)“知識(shí)與技能知識(shí)與技能”的考查，同時(shí)也關(guān)注的考查，同時(shí)也關(guān)注“過程與方法過程與方法”、“情感情感態(tài)度態(tài)度價(jià)值觀價(jià)值觀”目標(biāo)在試題中目標(biāo)在試題中的體現(xiàn)，從而很好地促進(jìn)新課程改革的深入進(jìn)行。的體現(xiàn)，從而很好地促進(jìn)新課程改革的深入進(jìn)行。 對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的考查評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的真實(shí)表現(xiàn)。 體現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 試題的內(nèi)容具有在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育功能。 例 下列家庭用水習(xí)慣中，你認(rèn)為既科學(xué)又經(jīng)濟(jì)的是（ ） A、洗澡擦香皂時(shí)不關(guān)上噴頭 B、 洗碗筷時(shí)不間斷地沖洗 C、洗菜、淘米、洗衣的水用來澆花、拖地、沖廁所 D、洗手、洗臉、刷牙不隨時(shí)關(guān)閉水龍頭 能否可查學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀？ 評(píng)析：此題嘗試對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行考查，但稍加思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)考查僅僅停留在情感選擇和價(jià)值判斷上，而這樣作出的答案有可能并非考生自己真實(shí)的觀點(diǎn)和價(jià)值取向。 有學(xué)習(xí)物理的興趣，有對(duì)科學(xué)的求知欲，能保持對(duì)自然界的好奇，樂于探索自然，能領(lǐng)略自然界的美妙與和諧，對(duì)大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感； 有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)，樂于探究日常用品或新產(chǎn)品中的物理學(xué)原理，樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)； 有克服困難的信心和決心，嘗試分析失敗的原因，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時(shí)的喜悅； 養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威，勇于創(chuàng)新，有判斷大眾傳媒信息是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識(shí)，有將自己的見解與他人交流的意識(shí)，敢于提出與別人不同的見解，勇于放棄或修正不正確的觀點(diǎn)； 初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響，有保護(hù)環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在個(gè)人力所能及的范圍內(nèi)對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)，熱愛祖國，有振興中華的使命感與責(zé)任感。 2011年版標(biāo)準(zhǔn)中的“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo) 無疑，在教育中培養(yǎng)學(xué)生一種理性的態(tài)度是極其重要的。但考試中是不是要考這種態(tài)度，或如何考，這些都是需要認(rèn)真研究的。 看來，要通過考試來體現(xiàn)新課程的理念，考查情感態(tài)度與價(jià)值觀，光有熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)?，考試，特別是高利害的、具有選拔功能的考試，遠(yuǎn)不是萬能的。 把目前既做不好、也做不了的做了，不管主觀愿望再好，客觀效果也好不到哪里去!如何在試題中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育目標(biāo)？ 物理試卷體現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)跟物理教學(xué)中體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀，其表現(xiàn)有所不同。 應(yīng)把標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的7個(gè)方面（某些部分）體現(xiàn)在試題的素材上。安徽省考試綱要指出： 體驗(yàn)性要求是過程和情感領(lǐng)域等課程目標(biāo)的要求，已經(jīng)內(nèi)含在下表中關(guān)于水平要求的描述之中。在學(xué)業(yè)考試中，對(duì)于過程和情感領(lǐng)域等課程目標(biāo)的要求，我們將會(huì)努力通過試題提問的角度、學(xué)生答題的要求等各個(gè)方面，使其在一定程度上體現(xiàn)出來。一、編寫說明一、編寫說明20132013年考綱年考綱20142014年考綱年考綱 本綱要是本綱要是依據(jù)依據(jù)全日制義務(wù)教育物理全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），同時(shí)參考，同時(shí)參考全日全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）年版）（以下簡稱（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)）編寫而成的。）編寫而成的。考試內(nèi)容是考試內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)中中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分部分規(guī)定的內(nèi)容，包括科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩規(guī)定的內(nèi)容，包括科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分。部分。 本綱要是本綱要是依據(jù)依據(jù)全日制義務(wù)教育物理全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）年版）（以下簡稱（以下簡稱課課程標(biāo)準(zhǔn)程標(biāo)準(zhǔn)）編寫而成的。考試內(nèi)容是）編寫而成的。考試內(nèi)容是課課程標(biāo)準(zhǔn)程標(biāo)準(zhǔn)中中課程內(nèi)容課程內(nèi)容部分規(guī)定的內(nèi)容，包部分規(guī)定的內(nèi)容，包括科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分。括科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分。20132013年考綱年考綱20142014年考綱年考綱 關(guān)于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考試水平要求考試水平要求，課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)使使用了解、認(rèn)識(shí)、理解等水平層次提出要求；使用獨(dú)用了解、認(rèn)識(shí)、理解等水平層次提出要求；使用獨(dú)立操作對(duì)實(shí)驗(yàn)技能提出要求；使用經(jīng)歷、立操作對(duì)實(shí)驗(yàn)技能提出要求；使用經(jīng)歷、反應(yīng)反應(yīng)、領(lǐng)領(lǐng)悟悟?qū)w驗(yàn)性目標(biāo)提出要求。具體的含義是：了解指對(duì)體驗(yàn)性目標(biāo)提出要求。具體的含義是：了解指能再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出能再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。理解指能把握內(nèi)在例子；描述對(duì)象的基本特征等。理解指能把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。認(rèn)識(shí)區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。認(rèn)識(shí)介于了解與理解之間。獨(dú)立操作指能獨(dú)立完成操作；介于了解與理解之間。獨(dú)立操作指能獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。經(jīng)進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。經(jīng)歷指從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。歷指從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。反應(yīng)反應(yīng)指在經(jīng)指在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相關(guān)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相關(guān)反應(yīng)等。反應(yīng)等。領(lǐng)悟領(lǐng)悟指具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個(gè)性化指具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個(gè)性化的行為觀念等。的行為觀念等。 關(guān)于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)使用了解、認(rèn)識(shí)、使用了解、認(rèn)識(shí)、理解等水平層次提出要求；使用獨(dú)立操作對(duì)實(shí)驗(yàn)技能提理解等水平層次提出要求；使用獨(dú)立操作對(duì)實(shí)驗(yàn)技能提出要求；使用經(jīng)歷、出要求；使用經(jīng)歷、認(rèn)同、內(nèi)化認(rèn)同、內(nèi)化對(duì)體驗(yàn)性目標(biāo)提出要求。對(duì)體驗(yàn)性目標(biāo)提出要求。具體的說明是：了解指能再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)具體的說明是：了解指能再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。理解事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。理解指能把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解指能把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。認(rèn)