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2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 海水 第一課時(shí)教案 北師大版 課前準(zhǔn)備： 1.收集跟大海有關(guān)的資料，圖片，故事，兒歌，詩(shī)歌。 2.海生動(dòng)物形狀的生字卡片。 教學(xué)過(guò)程： 一、談話引入 師：上節(jié)課老師跟小朋友們?nèi)チ硕《〉募?，丁丁的家住在哪里?。浚ㄉ捍蠛＿叄? 師：對(duì)，海邊的景色很美麗，很迷人。今天老師想跟小朋友到大海里面去，去探討大海無(wú)窮無(wú)盡的秘密，好嗎？（生雀躍） 二、激趣 展示課前準(zhǔn)備，用“我知道大?！闭f(shuō)話。 三、初讀課文 1.大海不但美麗，而且還藏了許多小朋友不知道的秘密，藍(lán)藍(lán)的海水養(yǎng)育了無(wú)數(shù)神秘的生命，還藏了許多問(wèn)題，小朋友一定有很多很多的問(wèn)題想問(wèn)大海了，今天小朋友可以把你們的總是向海水提問(wèn)。（板書(shū)課題：海水） 2.會(huì)讀課文的大聲讀，不會(huì)讀的試著輕聲讀。 3.教師范讀，聽(tīng)有哪些地方讀得跟你不一樣。 4.全班齊讀。 四、學(xué)習(xí)生字。 1.小朋友讀得真不錯(cuò)，可是老師發(fā)現(xiàn)有的小朋友有的字還是讀得不準(zhǔn)確，沒(méi)關(guān)系，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文字，學(xué)完以后一定會(huì)讀得更好的。 2.今天的生字都藏在海水里面了，它們有的藏在魚(yú)兒的身上，有的藏在海草中，有的還藏在帆船里，現(xiàn)在請(qǐng)我們的小朋友把你認(rèn)識(shí)的生字找出來(lái)，并且大聲地告訴其他小朋友。（請(qǐng)小老師上臺(tái)找生字，教生字） 3.把還有生字的卡片放回海水里面，再讀一讀，看這次你讀對(duì)了沒(méi)有。 4.同桌互相檢查認(rèn)字情況。 5.開(kāi)火車(chē)抽讀生字卡片。 五、隨文識(shí)字。 把生字放回課文里面，再讀一讀課文，看這次誰(shuí)得最好。 六、總結(jié)： 問(wèn)：小朋友今天學(xué)了什么？把你新認(rèn)識(shí)的字讀給旁邊的同學(xué)聽(tīng)。 師：小朋友今天一定還有更多的問(wèn)題想問(wèn)海水，我們就留到下一節(jié)課再來(lái)問(wèn)，下節(jié)課讓我們?cè)賮?lái)繼續(xù)探討大海里的奧秘吧。 附送： 2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 海水教學(xué)反思 北師大版 《海水》是一首富有兒童情趣的短小詩(shī)歌。這篇課文主要寫(xiě)的是小朋友與大海之間的有趣對(duì)話。全文采取一問(wèn)一答的形式敘述了大海的蔚藍(lán)遼闊、漁民的辛勤。我在這節(jié)課的課堂教學(xué)中，有成功之處，亦有不足。 成功之處： 1．課件展示圖片，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 通過(guò)多媒體展示多組海水的美麗圖片，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情一下子就被激發(fā)了。講臺(tái)下的小朋友全都被海水的美麗風(fēng)景吸引住了，于是我緊抓住這一契機(jī)，馬上提問(wèn)：“海水是什么樣子的？”小朋友們各抒己見(jiàn)。接著我總結(jié)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入“想知道為什么海水看起來(lái)是一片藍(lán)，為什么海水嘗起來(lái)是咸的”，在給學(xué)生留下思考的空間的基礎(chǔ)上，與老師一起走近《海水》。 2．多種形式朗讀課文，學(xué)生熱情高漲。 在這一環(huán)節(jié)上，我通過(guò)播放配有本課課文錄音的課件，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看海水洶涌的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生入情入境。在感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生邊自由讀邊找出在藏在課文中的調(diào)皮的生字寶寶，并圈出來(lái)。小朋友最喜歡當(dāng)小發(fā)現(xiàn)家了，他們都參加了這一小探秘活動(dòng)。通過(guò)同桌之間讀，將我們的生字寶寶記下來(lái)。接下來(lái)，我采用多種方式讀課文要求他們讀準(zhǔn)字音，如指名讀，全班齊讀，小組比賽讀等，學(xué)生參與程度高且熱情高漲。 3．隨文識(shí)字效果好 結(jié)合初讀課文中的圈、認(rèn)生字，在學(xué)生在對(duì)生字寶寶有一定印象的情況下，出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生自己搶讀，指名讀，跟讀，開(kāi)火車(chē)讀等形式，認(rèn)、記讀詞寶寶，從詞過(guò)渡到多種形式展開(kāi)生字教學(xué)，在學(xué)生熟讀詞語(yǔ)、生字的基礎(chǔ)上，回到課文，將生字生詞等變?yōu)榧t色突顯出來(lái)，讓學(xué)生在朗讀文中加深記憶。這種隨文識(shí)字方法能夠從句到詞，從詞到字，不脫離課文，課堂教學(xué)效果更佳。 存在問(wèn)題： 1．未做到備學(xué)生 課前備學(xué)生這一重要工作沒(méi)做好，過(guò)高地估計(jì)學(xué)生、依賴(lài)教案，所以當(dāng)學(xué)生沒(méi)有回答出我的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有很好的組織語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，希望下次課能提前備好學(xué)生，課能上得更好。 2．未充分利用教材 記得之前參加語(yǔ)文教研時(shí)，有位老師說(shuō)要處理好“用教材教”與“教教材”的關(guān)系，而我在上課時(shí)仍然沒(méi)有做到這一點(diǎn)，沒(méi)有充分利用教材，可將課文這一問(wèn)一答的有趣形式通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的角色扮演表現(xiàn)出來(lái)。相信如果本節(jié)課加上這個(gè)，這節(jié)課可以上得更好。以后的課堂教學(xué)中應(yīng)多多利用教材，處理好“用教材教”與“教教材”的關(guān)系，力求把每一節(jié)課上到最好。 3．未重視教學(xué)方面的細(xì)節(jié) 在把握課文整體的基礎(chǔ)上，未注意到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)的自然銜接，導(dǎo)致某些教學(xué)環(huán)節(jié)銜接還不夠緊密。在教師的語(yǔ)言體態(tài)上還不夠凝練、流暢。課堂語(yǔ)言方面還處于一種平淡化的語(yǔ)氣，不夠童趣。當(dāng)學(xué)生回答出出乎意料之外的問(wèn)題后，有的處理還行，有的簡(jiǎn)單敷衍，教學(xué)機(jī)智性明顯不夠靈活。今后應(yīng)多注重細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題，畢竟“細(xì)節(jié)決定成敗”。