2019-2020年一年級數學 6和7的認識教案 人教版.doc
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2019-2020年一年級數學 6和7的認識教案 人教版 教學內容: 教科書第42頁6和7的數數和認數以及序數和書寫的內容。 教學目標: 1.通過觀察、操作、演示,使學生熟練地數出6、7兩數,會讀、會寫這兩個數,并會用這兩個數表示物體的個數或事物的順序和位置,會比較它們的大小。 2.在教學過程中,滲透講衛(wèi)生、愛勞動、愛集體、與他人分工合作等方面的思想和情感教育。 3.通過學生觀察、操作、表述,培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、語言表達能力;培養(yǎng)學生初步的數學交流意識。 4.使學生體會學到的數和日常生活的緊密聯系,感受學、用數學的樂趣。 教學重點:正確數出6、7的物體個數;會寫6、7;會比較6、7的大小。 教學難點:基數和序數的區(qū)別;學會寫6、7。 教具、學具準備:電腦課件、計數器。小棒若干、圖片若干、尺子等。 教學設計: 一、引入課題 1.教師提出問題:“小朋友,我們以前學習了哪些數字朋友?”指一名學生回答,然后課件出示: 0、1、2、3、4、5(學生齊數)。 2.你想認識更多的數字朋友嗎?你想知道它們在日常生活中的作用嗎?猜一猜我們今天學習什么?(板書:6、7的認識) 二、探究新知 1、創(chuàng)設情境,學習數數和認數。 a.電腦課件動態(tài)展示第42頁的主題圖:教室里,同學們正在大掃除。教室里擺放著6張桌子、7把椅子,6個同學在打掃衛(wèi)生,又從外面走進來1個女同學。 b.引導觀察,啟發(fā)思考。 在學生觀察畫面的基礎上,以二人小組為單位,互相說一說畫面上有哪些人和物,各有多少?(學生討論交流的時候,教師要到各組巡視、傾聽,并加以指導。) c.交流、匯報。 師:圖上有些什么?他們正在做什么? 生:圖上有同學、老師、桌子、椅子等,他們正在搞清潔。 師:看到這一情景,你有什么感受? 生1:教室是我們學習的地方,我們要愛護它,保持清潔衛(wèi)生。 生2:我們要愛勞動,講衛(wèi)生。 師:同學們說得好,我們從小要做一個講衛(wèi)生、愛集體、愛勞動的小朋友,你能做到嗎?請同學們再說說圖上有多少桌子、椅子?有多少人? 生:圖上有6張桌子,7把椅子,7個人。 師:你是怎樣數教室里的人數的?(讓學生上來示范數) 生:先數教室里面打掃衛(wèi)生的同學和老師有6人,再數從外面走進來的一位同學,一共是7人;還可以先數學生人數,再數老師,一共7人。 師:你又是怎樣數椅子的數目的?(讓學生上來示范數) 生:先數已放好的6把,再數又搬來的1把,一共是7把。 d.小結。 師:同學們這樣的數數方法真好,我們大家一起再來數一數吧。(結合數數過程,課件閃動被數的對象,使學生更清楚地發(fā)現5、6、7之間的關系。) e.抽象出畫面中的數。 桌子的張數、同學的個數用數字幾表示?(用數字6表示)板書:6 椅子的把數、師生的個數用數字幾表示?(用數字7表示)板書:7 仔細觀察一下數字6和7的形狀分別像什么? (6的字形像哨子,7的字形像鐮刀)閉上眼睛在心里跟我們的新朋友打個招呼吧:“6,你好,7你好!” 2、根據6、7的基數含義表示日常生活中的事物。 a.數一數主題圖下面的人數和點子的個數。(課件相應演示) b.擺一擺:小組合作,用6根和7根小棒分別擺出不同的圖形,并上臺展示,說一說用了多少根小棒擺出了什么圖形,進一步加強認識。 c.說一說:“請同學們仔細觀察,課室有那些物體的數量是6,那些物體的數量是7?”, “再說一說生活中哪些事物可以用6、7兩數表示。”(四人小組) 3、教學數序。 a.出示計數器:讓學生上臺撥5顆珠,再撥一顆是幾顆珠子?(6顆)也就是5添上1是幾?6顆珠再添上幾顆珠是7顆珠?(1顆)也就是6添上幾是7? 提問:5添上1是幾?6添上1是幾?7去掉1是幾?6去掉1是幾? b.通過直尺圖,直觀教學數序。 將直尺圖利用課件展示出來,只寫出0、1、2、3、4、5、( )、( ),師:你知道5的后面填什么?6和7應該寫在什么地方? 生:填6和7,6寫在5的后面,7寫在6的后面。 師:誰能從0正數到7,從7倒數到0? 學生活動:指名數,拍手數。 師:5的后面是誰?6的后面是誰?7的前面是誰? 學生活動:6、7、6(搶答)。 4、比較大小。 1、動手操作比較數的大?。簩W生同桌合作,將卡片次序打亂,各抽出一張數字卡片比較大小,并在兩張卡片中間用寫有符號的旗幟表示出來。 教師與一名學生先演示兩人的玩法,然后學生同桌兩人合作,邊比邊擺,直到將8張卡片全比好。教師巡視學生活動,及時糾正、指導。 (表現好的同桌給予鼓勵表揚) 2、反饋:指名學生匯報。 師:請同桌來比一比,說一說。哪兩位先來? 生桌1:我出5,我出7,5小于7,7大于5。 師:說的很清楚,讓大家聽的很明白。 生桌2:我出4,我出6,6大于4,4小于6。 生桌3:我們出的是2和7,2小于7。 生桌4:我們拿出來的都是6,6和6是一樣大的。 …… 師:如果我先拿出6 〉( ),里面可以是哪些數字朋友呢? 學生思考。 師卡:看誰能一下子想出很多。 生:可以是0、1、2、3、4、5。 師:如果是( )〈 7,后面可以是哪些數字朋友?誰最大? 生:0~6。6最大。 3.學生獨立完成課本第43頁點子圖下的 5○6 6○7 6○5 7○6。 5、明確6、7的序數意義。 (1)區(qū)分第幾和幾:請第一組第6個同學起立; 請第一組前面6個同學起立。 讓學生觀察分析,說一說第6和6個意義上的區(qū)別,明確序數的意義。 (2)出示課本金魚圖,邊觀察邊討論得出正確的答案。 a.先讓學生找準起點,從第1瓶數到第7瓶,再觀察第6瓶里有幾條金魚。 b.認真觀察找出裝有6條金魚的瓶子,再從左邊數出裝有6條金魚的瓶子是第4瓶。 c.從左邊數起找到第7瓶,再數一數瓶里有多少條金魚。 (3)游戲:讓全班同學扮演老鼠,指名一位同學扮演貓來抓。 師:老鼠怎樣叫的?(學生邊做動作邊叫“吱吱吱”)。 先找一找老鼠在那里,抓到的學生按要求扮演老鼠叫。 師:第一組的6只老鼠叫一叫,從前面數去的第6只老鼠叫一叫; 第二組的7只老鼠叫一叫,第一排的第7只老鼠叫一叫。 扮演貓1:請你抓住前面7只老鼠,再抓住從左數第7只。 扮演貓2:請你抓住第三組前面的6只老鼠,再抓住從右數第6只。 扮演貓3:請你抓住第三組從前數第6只老鼠,從后數第6只。 6、教學6、7的書寫。 (1)學生觀察6、7,教師范寫(強調起筆、運筆及收筆。) “6”:(中點靠右起筆,緩緩向下,差不多到中線收筆) “7”:(不要頂格,快到邊線轉,在靠右的地方收筆) (2)學生在書上寫字格中描出6、7。提醒學生坐姿端正,眼與書之間保持合理的距離,書寫要工整美觀。 (3)讓學生上臺示范寫,評論比較誰寫得好。 三.知識回顧,評價體驗 1、今天我們一起學習了些什么?你學會了些什么? 2、評價自己或同學本次教學活動的表現。 附送: 2019-2020年一年級數學 7的認識教學設計 人教版 一、 教學內容: 人教版《義務教育課程標準實驗教材教科書數學》一年級上冊P42“6、7的認識”。 二、 教學準備 (一)場景布置:教室內桌椅擺成6人或7人小組。黑板上張貼有一排為6顆的星星、2個2個排的水果6個、3朵3朵一簇的花6朵。 (二)教學準備:分別畫有6、7卡通人物造型的手套兩付,在卡通人物的口袋里準備很多的星星、小花、小紅旗等獎品。0~7的數字卡片8張,標有“<”“>”“=”的旗幟。多媒體課件。 (三)學具準備:每位學生一付寫有0~7的數字卡片,標有“<”“>”“=”的旗幟。 三、 教學目標與策略選擇 (一) 教學目標: 1、聯系生活,熟練數出1~7各數,會讀、寫數字6、7。 2、掌握0~7各數的順序,會比較6、7的大小,進一步認識并運用“<”“>”“=”。 3、在活動情境中培養(yǎng)學生動手操作能力、合作意識、問題意識。體驗數學學習的愉悅。 (二) 教學策略: 數學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗之上,教師應激發(fā)學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,同時機會的創(chuàng)造還需學生自覺、主動、積極的參與活動之中,這就需要教師為學生設計的活動形式是學生感興趣的,富有兒童情趣的、學生樂于參與的,并且學生能在愉悅的情境中學習并體驗學習帶來的快樂。怎樣設計才能更好的激發(fā)學生的學習動機,促進學生主動參與和學習呢?筆者考慮到:學生對于動畫片、卡通人物等等的熱愛是任何事物所無法比擬的,對少兒節(jié)目及他的主持人的喜愛是不言而喻的。那么,我們的數學課堂是否可以借鑒電視里的少兒節(jié)目,重新調整教師與學生的位置,將教師的角色轉換成學生喜愛的主持人和卡通人物?是否可以將數學課堂設置成學生感到舒心的娛樂場所?由此,筆者將課本的教學活動設計成學生融娛樂性、知識性于一體的綜藝節(jié)目,轉換教師的角色行為,讓教師成為節(jié)目主持人和卡通人物,模仿卡通人物的語言吸引學生的注意力,拉近與學生的距離。并改變往常的課堂教學形式,在情境中凸現以學生為主的學習方式,以讓學生喜歡的卡通形象出現在課堂,讓所有的學生參與“節(jié)目”,成為嘉賓,使學生與“主持人”、卡通人物等一起在娛樂中邊玩邊學。 四、 教學流程設計及意圖 教學流程 設計意圖 一、 情境創(chuàng)設(認數、數數) 1、 出示卡通人物“阿6”。 教師手戴卡通“阿6”手套,模仿卡通人物說話,學生觀看并認識擬人化的“6”。 師卡(教師模仿卡通人物的語言,簡稱“師卡”):Hi,小朋友們好!認識我嗎?我是誰? 2、 在不同的數字中認識數字“6”。 0、6、4、3、2 6、1、2、5、7 電腦出示數字: 0、6、4、5、2 0、6、4、5、2 3、6、2、4、1 學生在不同的數字中找尋數字“6”,并說出它的顏色。 師卡:我怕羞,平時見人總是藏起手腳,你能找出我嗎?我穿什么顏色的衣服? 3、 聯系周圍的事物數數。(課件:請你找一找,數一數哪些物體有6個) 師卡:真不錯,認識我了,那我們交個朋友吧,找找看,你身邊哪些地方有我? (1)學生根據教師場景獨立尋找數量為“6”的物體。 (2)反饋交流,數出來并用一句話說完整。要求:被指名學生要指著物體來數,其余學生聽并判斷,盡量不重復別人的內容。 (3)同桌相互交流自己找到的信息。 (4)指名學生說并數數給全班同學聽。(引導學生一個一個數、兩個兩個數、有規(guī)律的數) (對數的順的學生以與卡通“6”握手的形式鼓勵,對能數出沒有規(guī)律排列物體的學生從卡通“6”的禮物包里贈星星方式給予鼓勵,對聽的認真的學生以全班鼓掌表揚) 4、 認識數字“7”。 師卡(7哥哥):大家好,我是阿“6”的哥哥,我比6大1歲。你都知道我的情況呢? 學生暢所欲言,說說自己對數字7的了解。 5、 說說數數身邊數量為“7”的物體。 學生數數身邊數量為7的物體,并用一句話說出。 (對說的好的小朋友獎給小花表示鼓勵) 6、 (課件)用自己喜歡的方式表示“7”的數量。 學生動手畫圖,畫7朵花,7個人,7個蘋果等等。 師:我們用7個 二、 動手操作(數序及比較數的大?。? 1、 出示寫有數字的卡片,每人一份。 師卡:今天,我們數字王國的其他兄弟也來了,請出來。你們能給我們兄弟排排隊嗎? 2、 動手操作,按順序排列數字。(課件:請按順序給數字卡片排隊,比一比,誰又靜又快) 3、 反饋交流。 師卡:說說你是怎樣排的? 學生有按照從小到大,有按照從大到小排列都行。 (對與眾不同的排列獎給小紅旗表示鼓勵) 教師板書: 0、1、2、3、4、5、6、7 4、 練習:交流中掌握0~7各數的順序。 師卡(阿“6”):我的前面是誰?后面呢?能模仿我的說法向大家提問嗎? 學生一人提問,其他學生回答。 (二)比較大小 1、 動手操作比較數的大?。簩W生同桌合作,將卡片次序打亂,各抽出一張數字卡片比較大小,并在兩張卡片中間用寫有符號的旗幟表示出。 師卡(7哥哥):這有什么了不起,有本事就隨便找出兩個數字兄弟比比大小,怎樣? 電腦演示同桌兩人的玩法,學生同桌兩人合作,邊比邊擺,直到將8張卡片全比好。教師巡視學生活動,及時糾正、指導。 (表現好的同桌給予鼓勵) 2、 反饋:指名學生匯報。 (對有想法的學生獎給小紅旗表示肯定) 三、 拓展應用(寫數及序數) 1、 指導學生書寫數字6、7。 師卡:玩了這么久,我們兄弟有事要走了,會想我們嗎?怎么辦呢?給我們每人畫畫相吧。 (1) 教師范寫6,學生觀察。 師卡(啊“6”):瞧好了,我的肚子可是圓溜溜的。 (2) 學生描寫數字6。 (3) 學生說說7的寫法。 師卡(7哥哥):那你該怎樣畫我呢? (4) 學生獨立描寫數字7。 師卡(7哥哥):我的腰板直直的,可別畫成駝背了。 (寫的好的學生,卡通人物會撫摸他的頭表示贊賞) 2、 總結:說說自己的感受。 師卡:我們要趕著去數字王國運動會,再見了。 3、 (課件)出示運動會的場景,根據場景完成練習: 阿“6“跑第( )名,前三名分別是:( )( )( ),跑第7名的是( )。 學生完成練習。 學生說說比賽的情況。 結合學習的晨練說說自己的想法。 四、 評價體驗 評價自己或同學本次教學活動的表現。 卡通人物的出現,激發(fā)學生興趣,突出目標性。 從擬人化的6過渡到常規(guī)數字“6“,關注學生情感,了解學生知識經驗,穿不同顏色的”6“富有兒童情趣。 體現數學來源生活,數學學習生活化,同時讓學生在現實情境中體驗數的意義。在活動中培養(yǎng)學生多方位數數的能力,隊周圍事物的洞察力,培養(yǎng)學生聽的技能,說的技能,存同求異的意識。 “7比6大1歲”既形象又直觀說明兩者的順序及大小,易于學生理解掌握。 理解數字7的基數含義,滲透從一般到特殊的思想。 情境創(chuàng)設兒童化,形象化,具有趣味性。 在操作時,學生需思考如何擺放,如何移動,促進學生把外顯的動作過程與內隱的思維活動緊密結合起來。 由順而倒,培養(yǎng)還原意識。 富有挑戰(zhàn)性,激發(fā)學生的學習需求;目標明確,形式活潑;內容更加豐富,面更廣;思維得到拓展,滲透合作意識培養(yǎng)合作能力。同時,設計成操作活動,展示動態(tài)過程,順應學生好動好玩的心理特征,又可集中學生會注意力,激發(fā)興趣,使學生在“親自創(chuàng)造數的比較”中快樂獲得“真正的理解”。 以畫像代替寫數,既新穎又有意義;通過情境讓學生體驗數字的寫法,采用卡通人物提示語言,突破寫數難點,增添趣味性。 在了解基數的含義后,把數的概念進一步拓展,創(chuàng)設直觀情境“賽跑的名次”,形象說明序數的意義,更易于學生理解與掌握。 五、 教學片斷實錄 片斷教學一: 動手操作(數序及比較數的大?。? 1、 出示寫有數字的卡片,每人一份。 師卡:今天,我們數字王國的其他兄弟也來了,請出來。你們能給我們兄弟排排隊嗎? (課件出示要求,并自動讀出要求:每位小朋友的信封里都有8張數字卡片,他們就是我們數字王國的這些兄弟了,他們誰大誰小呢?聰明的小朋友們,你能給他們排排隊嗎?) 2、 動手操作,按順序排列數字。(課件:請按順序給數字卡片排隊,比一比,誰又靜又快) 3、 反饋交流。 師卡:瞧,這位小朋友已經排好了,真快!(卡通人物邊巡視,邊給速度快,排的整齊的小朋友摸摸頭表示祝賀。) 師卡:你是怎樣排的? 生1:我是0、1、2、3、4、5、、6、7這樣排的。 師卡:你排的很棒,誰能說說他是怎么排的嗎? 生2:他是把數字卡片就0、1、2、3、4、5、6、7這樣排的。 師卡:你聽的很認真。他就是這樣排的。誰能用不同的化來告訴大家他是怎么排的? 生3:他是把弟弟放在前面,哥哥放在后面這樣排的。 生4:他是把最小的放在前面,最大的放在后面這樣排的。 生5:他們的意思都是一樣的。就是從小到大排起來的。 師卡:你很了不起,用4個字就把這種排列的特點說出來了。我們兄弟很佩服你哦,獎你一顆星星。 教師板書: 0〈1〈2〈3〈4〈5〈6〈7 生6:啊6,啊7,我和他們的都不一樣,我是按照從大到小排。就是7、6、5、4、3、2、1、0。這樣排列的。 師卡:大家認為他的這樣排列有沒有道理? 學生觀察,異口同聲認為可以。 師卡:你的想法與眾不同哦,獎你一面小紅旗。 教師板書: 7 〉6 〉5 〉4 〉3 〉2 〉1 〉0 4、 練習:交流中掌握0~7各數的順序。 師卡(阿“6”):按照從小到大的順序,我的前面是誰? 生:5 師卡(啊6)后面呢? 生:7 師卡:能模仿我的說法向大家提問嗎? 生1:7哥哥的前面是誰? 生2:6。 生3:1的前面和后面是誰? 生4:1的前面是0,1的后面是2。 生5:4的左邊和右邊是誰? 生6:是3和5。 生7:5往后數一下是幾?數兩下呢? 生8:數一下是6,數兩下是7。 師卡(啊“6”):小朋友們真了不起。提的很好,答的很對。 師卡(7哥哥):這有什么了不起,有本事就隨便找出兩個數字兄弟比比大小,怎樣? 小朋友們都說好。 片斷教學二: 比較大小 1、動手操作比較數的大?。簩W生同桌合作,將卡片次序打亂,各抽出一張數字卡片比較大小,并在兩張卡片中間用寫有符號的旗幟表示出。 電腦演示同桌兩人的玩法,學生同桌兩人合作,邊比邊擺,直到將8張卡片全比好。教師巡視學生活動,及時糾正、指導。 (表現好的同桌給予鼓勵) 2、反饋:指名學生匯報。 師卡:請同桌來比一比,說一說。哪兩位先來? 生桌1:我出5,我出7,5小于7,7大于5。 師卡:說的很清楚,讓大家聽的很明白。 生桌2:我出4,我出6,6大于4,4小于6。 生桌3:我們出的是2和7,2小于7。 生桌4:我們拿出來的都是6,6和6是一樣大的。 …… 師卡(啊“6”):如果我先拿出6 〉( ),里面可以是哪些數字兄弟呢? 學生思考。 師卡:看誰能一下子想出很多。 生:可以是0、1、2、3、4、5。 師卡(7哥哥):如果是我7和〈( ),后面可以是哪些數字兄弟?誰最大? 生:0~6。6最大。 …… 五、 教學反思 教師在進行教學活動的過程中,努力使自己進入角色,并為學生營造動畫式的娛樂活動情境氛圍,力爭讓每位學生能不知不覺中參與到活動中來,把自己當作是活動的主人,在卡通數字兄弟的帶領下,自覺、主動、開心的學習,積極、活躍、有效的操作,堅持、執(zhí)著、有目的的提問、思考與回答,與數字兄弟一起遨游于奇妙的數字王國。在活動中,筆者認為達到了預想的結果,達成了預設的方案。 (一)轉變教師的角色行為,凸現教師的多重身份。 人的思想指導著人的行為,人的觀念促成人的行為變化??梢哉f任何一種教育行為都是在某種教育觀念支配下的實踐。不同的思想觀念造就不同類型的教師,從而促進不同的教學行為。而這些行為變化的主題思想是教師要善于轉變自己的角色行為,新理念下教師的角色是:組織者、引導者、合作者,其實在這次課例中,教師也是圍繞這些角色進行具體變化。如果將這節(jié)課的活動設計看成是一個精彩的劇本,將課堂內容看成學生體驗學習的舞臺,將活動過程看成學生參與節(jié)目,樂于其中的話,那么,教師的角色是多重的。首先,教師是一位出色的編導,教學活動的設計需要教師首先有預案,這個預案與傳統的備課相比較又有些差異,他更加的具體,涉及的面更廣。同時,教師要根據預案的要求,布置教室內的場景,桌椅的擺設,努力事先營造氛圍。其次,教師是活動的主持人身份。課堂活動還是要教師進行有效的組織,那么作為組織者,引導者的地位不能改變,但是在這樣的活動情境中,教師將自己作為主持人的身份,學生感覺更加的新奇,好玩,教師的話語也就更有吸引力,教師在“節(jié)目”中根據情節(jié)需要調動學生的積極性,調節(jié)氣氛。第三,教師是演員。教師在活動中要板演兩個卡通人物,先是板演數字6的卡通形象“阿6”,再是扮演數字7的卡通形象“7哥哥”。教師利用自己卡通人物的角色很好的調控活動的節(jié)奏,把握學生參與的熱情,注意“靜”與“活”的有效結合。學生感覺非常的親切,好玩,學生對卡通人物非常的喜歡,他們?yōu)榱伺c數字兄弟交朋友,參與更加主動,為了得到鼓勵,回答更加積極。這樣,由于教師多重身份的有效扮演,使學生身臨其境,在愉悅的情境中,快樂的學習,積極的體驗。 (二)營造語言氛圍,促進知識的體驗和問題解決。 兒童的世界是童趣化的世界,兒童的語言是簡單、形象、生動、有趣的。特別是一年級上冊的學生,剛離開幼兒園不久,耳邊仍蕩漾著幼兒園老師們那童趣化的語言。這時,往往很多的學生適應不了教師的表達方式,或是聽不懂教師指令性的語言和要求。在課例中,教師扮演卡通數字兄弟,為增加效果,教師模仿卡通人物的語言,為了便于學生的區(qū)分“阿6”與“7哥哥”兩個角色,教師分別以粗細兩種語言來板演兩個人物,利用童趣的語言向學生提出要求,組織學生進行活動。比如,一開始,“你能找出我嗎?我穿什么顏色的衣服?”將學生帶入問題情境,在不同的數字中找出數字“6”,并說出它的顏色,從而激活學生的已有知識經驗。接著通過7哥哥的“你都知道我的哪些情況?”讓學生暢所欲言。在進入操作活動時,我們設計的臺詞是:“今天,我們數字王國的其他兄弟也來了,請出來。你們能給我們兄弟排排隊嗎?”這樣的商量語言,學生易于接受,同時,學生會認為,這不是一項教學任務,而是幫助數字兄弟排隊,是一場游戲,正因為語言的設計抓住了學生的心理,學生參與進來更加的自然,投入。緊接著通過數字7的“這有什么了不起,有本事就隨便找出兩個數字兄弟比比大小,怎樣?”將學生帶入矛盾的問題情境中,學生要證明自己的能力,就要向問題進行挑戰(zhàn),激起了學生潛在的好勝心。寫數是學生最不樂意的事,學生往往認為這是很枯燥乏味的,那么怎樣讓寫數也變成一件人人樂于參與的美差呢?數字兄弟倆的一席話“我們要走了,給我們每人畫畫相吧?!睅ьI學生進入繪畫的殿堂,將寫數巧妙地設計成為為數字畫像,讓學生感覺理所當然,更加的富有吸引力,同時通過數字兄弟“瞧好了,我的肚子可是圓溜溜的。”“我的腰板直直的,可別畫成駝背了?!钡壬鷦诱Z言代替了以往教師指令性的要求,使得學生書寫更加投入,細致。這樣,整節(jié)課以卡通語言觸動學生的活動情緒和參與欲望,利用卡通人物親切、可愛的語言調節(jié)課堂,并在活動中把握時機,抓住容易促進學生興奮點的時刻,積極出聲,制造活動的小高潮。通過語言帶動情感,從而更加有效的促進學生知識的體驗和問題的解決。 三、把握活動情節(jié),展示不同的評價方式。 不同的學生有不同的心理,不同的情感。教師對學生的不同心理要采取不同的表達方式,根據學生不同的年齡特征采用不同的評價方式,才能滿足他們不同的情感。比如,一上的學生還是很稚嫩的,他們需要教師語言的鼓勵和物質的獎勵。課堂教學要評價學生,使之產生良好的情感反映,則需要教師運用多元評價方式,關注學生的心理世界。為激勵學生學習熱情,幫助學生認識自我并建立自信,發(fā)揮評價的教育功能,促進不同水平、不同智能、不同個性的學生在原有的基礎上發(fā)展。課例中,我們采用語言鼓勵,動作肯定,物質獎勵結合的多元評價方式。首先利用不同的活動場景,采用不同的評價方式,調整因長期課堂評價雷同所帶來的評價疲勞,有效的促進學生的參與。不同與以往教師口頭表揚的方式,針對發(fā)言好的學生,卡通人物會與他握手,這使學生感到新奇、親切,不僅讓學生發(fā)言更加積極、自信,同時拉進與學生之間的距離。在學生有出色的發(fā)言時,卡通人物的口袋里竟能拿出禮物獎給他,這讓學生感到驚奇。盡管,以往的課堂我們也采用獎小花,星星等,但是,這樣的給予方式使學生對評價方式更富想象和期待。在學生安靜的寫數時,我們不適合用言語來打擾學生,怎么辦?課例中,教師采用讓卡通人物撫摸學生的頭,讓學生感受到善意的贊許和肯定,學生書寫更加的有信心,同時耐心更足。其次,利用不同評價標準促進動態(tài)發(fā)展。我們在評價時,不能“一刀切”,都給學生星星,或都是語言評價。為了在不同的活動情節(jié)中,讓評價更有價值,我們的評價也按一定的標準實施。大眾化的評價,也就是學生的表現好的,采用語言表揚和動作撫摸等評價行為;針對發(fā)言較好的,不僅是模仿別人,有自己的想法的學生,采用獎小花和小星星等評價行為;針對發(fā)言精彩,表現與眾不同的,敢于質疑的學生,采用獎小紅旗的評價行為。這樣的評價行為制度明顯,合理客觀,更能增強學生的公平競爭意識、能者多得的意識,增加對教師評價的信任。 執(zhí) 教:吳春敏 設 計:吳春敏 指 導:黃德杰- 配套講稿:
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