木蘭詩導學案【課標要求】學習古詩文要多朗讀。在理解的基礎上多背誦，多積累，加強感悟和體會。利用工具書，能讀懂淺顯文言文?！緦W習目標】1、反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。（教學重點）2、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現(xiàn)的思想感情。（教學重點）3、學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。（教學難點）4、學習詳略得當?shù)膶懽魈攸c。（教學難點）【課前預習】1、文學常識：木蘭詩選自宋代編的樂府詩集，是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。是朝時北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵奇葩。木蘭詩與被譽為樂府民歌中的“雙璧”。2、給加點字注音：機杼（）可汗（）鞍韉（）轡（）頭胡騎（）朔（）氣金柝（）鎧（）甲策勛（）云鬢（）充分發(fā)揮學生自學能力，利用課文注釋和工具書能讀懂課文的百分之八十至九十，只有百分之十至二十的需要老師點拔。這也培養(yǎng)了學生自學能力和終身學習的能力。3、中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？讓學生學會收集整理自己已知的知識，是為了更好地學習新的內(nèi)容。這就是“溫故知新”?！咀灾鲗W習】1、自讀課文，整體感知，思考：利用注釋和工具書，試著讀懂課文內(nèi)容。用幾句簡潔的語言，概括故事情節(jié)。這道題是引導學生緊扣文本，通過找重要句子、關鍵詞來梳理文章的寫作思路，然后進行篩選、分析，從而概括故事情節(jié)?？山Y合文中的插圖內(nèi)容來概括。本文主要寫木蘭的事跡，因此在概括情節(jié)時，當然要緊扣“木蘭做什么”來概括，這樣目標就明確了。讀完全詩，你覺得木蘭是一個怎樣的人物形象？刻畫人物形象主要是通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動等來表現(xiàn)的。當然人物是離不開事的，所以從整體到局部，由面到點，來分析概括人物的特點。學生可能不能全面地概括人物的形象，會很籠統(tǒng)。不過這是學生自學的結果，課堂可以再來分析和討論?！竞献魈骄俊?、第三段，寫木蘭緊張地做準備工作，迅速從家出發(fā)和奔赴戰(zhàn)場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個地方買齊？這一題是針對具體段落進行精讀、細讀。學生思考肯定有一定的局限性，不能從多個角度去思考，能回答一點就可以了，主要是小組內(nèi)交流。有從修辭角度的，有從文學樣式特點的，也有內(nèi)容上等等。所以這里以小組合作討論形式來學習、解決問題，是比較合理的。2、赴邊途中是詳寫還是略寫？詳寫什么？這一題是考查文章的選材知識。多件事寫人的文章，要詳略恰當。引導學生從把握文本主題的基礎上來分析判斷材料的詳略安排。這里有個誤區(qū)教師一定要指出來，就是不能以字數(shù)的多少來判斷詳略。3、木蘭歸來后，因戰(zhàn)功赫赫，于是“可汗問所欲”?？赡咎m的回答是什么呢？“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！睘槭裁醋龀鲞@種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團聚。但我認為這里還有別的更深層的原因，大家能否結合你對中國封建社會的了解來挖掘一下？這一題是引導學生從文本走出文本看背景，讀懂文本意圖，當然要理解題目要求。這道問題是比較難的，教師要點拔。在點拔之下，學生會理解的。4、讀最后一段的附文，你能領悟到什么？這一題是考查學生對修辭手法及作用的學習情況。這是一篇寫人的文章，所以每一個文字都是為寫這個人物服務的。這也是問題的核心。【當堂檢測】1給下列加點的字詞注音或根據(jù)拼音寫漢字。機杼（）鞍韉（）胡騎（）金柝（）策勛（）賞賜（）云bn（）pi頭（）撲shu（）雄c（）阿z（）2形似字注音組詞拆（）柝（）析（）折（）戎（）戍（）戊（）戌（）1和2兩題，重在考查學生對文中實詞的掌握和鞏固。這是學習文言文的基礎，因此是扎實落實這一些內(nèi)容。3填空。木蘭詩選自朝（人名）編的，這是朝時期北方的一首民歌。全詩通過敘述花木蘭的故事，塑造了一個英勇善戰(zhàn)，勤勞能干，的女英雄形象。寫木蘭出征前緊張、周密準備的句子是：寫木蘭從軍后艱苦的戰(zhàn)地生活的對偶句是：贊頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜于男子的議論句是寫木蘭矯健雄姿的句子是：寫木蘭一家人高高興興迎接她回家的情景的句子：詩中的“、”一句，用和的修辭手法，十分概括地描寫了戰(zhàn)爭的曠日持久，激烈悲壯。成語“撲朔迷離”源于木蘭詩中的“，”一句詩文。