2019-2020年三年級數(shù)學(xué)上冊 噸的認(rèn)識教案 北師大版教學(xué)目標(biāo) 1. 知識目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識重量單位“噸”。初步建立1噸的概念，知道1噸=1000千克。2. 能力目標(biāo)：會(huì)進(jìn)行“噸”與“千克”的換算。3. 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對物體重量的估計(jì)能力。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：建立噸的概念。 難點(diǎn)：“噸”與“千克”的換算。 教學(xué)過程 (一)復(fù)習(xí)引入 1. 填空：9千米=( )米 1千克=( )克 2. 教師談話： 同學(xué)們知道自己的體重是多少嗎？ (30千克、 35千克、 50千克、 40千克)如果計(jì)量較重或大宗物品的重量，像汽車(出示汽車圖)、火車(出示火車圖)時(shí)，就要用到一個(gè)比千克還要大的重量單位“噸”。1噸的重量有多少呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(板書課題：噸的認(rèn)識) (二)學(xué)習(xí)新課 1. 教師出示題和圖。 大米每袋100千克、10袋多少千克？ 列式：10010= 1000(千克)答：10袋大米重1000千克。 老師指著算式說：千克與噸都是重量單位，每1000千克是1噸。板書：eq x(1噸=1000千克)所以，我們也可以說10袋大米重1噸。 2. 請幾個(gè)體重比較接近的學(xué)生說一說自己的體重，并互相背著走兩步，來感受一下重量。然后提問：有幾個(gè)同學(xué)的體重合起來大約有1噸重？(使學(xué)生通過親身的感受，粗略的推算出1噸大約有多重，初步建立1噸的概念) 提問：你知道哪些物品用噸做計(jì)量單位嗎？(載重卡車、大象的體重、河馬的體重、火車的車廂)3. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推算： 誰知道一頭象的體重是6噸，合多少千克？ (大象體重是6000千克) 問：為什么？ (因?yàn)?噸=1000千克， 6噸就是 6個(gè) 1000千克， 10006=6000，所以6噸=6000千克) 3噸等于多少千克？為什么？ (3噸=3000千克，因?yàn)?噸=1000千克，3噸就是3個(gè)1000千克，10003=3000千 克) 5000千克是幾噸？為什么？ (5000千克是5噸，因?yàn)?000千克是1噸，5000千克里有5個(gè)1000千克，50001000 =5(噸)所以 5000千克是5噸) (三)鞏固反饋 1. (用投影打出放大了的圖)老師提出要求：想一想：每幅圖旁邊的括號里填上什么數(shù)它的重量是1噸。 一位同學(xué)做在投影片上，其余同學(xué)做在書上。集體訂正。(2頭牛、10桶油、20袋水泥、40袋面粉)2. 做下面各題，在括號內(nèi)填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，并說出計(jì)算過程。(同桌互相說) 2噸=( )千克 5千克=( )克 7000千克=( )噸 9000克=( )千克 3. 用投影儀打出圖，要求在( )里填上合適的單位。 4. 在里填上“”、“”或“=”(全班動(dòng)手，做在書上，集體訂正) 4米1500米 910克1千克 3噸4050千克 5時(shí)300分 5. 以小組為單位，討論以下題目，再指名回答。 工人叔叔把4臺(tái)機(jī)器裝在載重4噸的卡車上，每臺(tái)機(jī)器重900千克，這些機(jī)器的重量超過這輛卡車的載重量了嗎？ 答：這些機(jī)器的重量沒有超過這輛卡車的載重量。因?yàn)椋?噸=4000千克4臺(tái)機(jī)器的重量是9004=3600(千克)4000千克3600千克 (四)課堂小結(jié) 計(jì)量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。為了計(jì)算方便和實(shí)際需要，常常要把噸改寫成以千克作單位的數(shù)，或者把千克數(shù)改寫成以噸作單位的數(shù)，進(jìn)行千克與噸的互化要根據(jù)單位間的進(jìn)率進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算過程可以不必寫出來。附送：2019-2020年三年級數(shù)學(xué)上冊 噸的認(rèn)識教案 西師大版教學(xué)目標(biāo)：1在實(shí)踐、觀察與推算的活動(dòng)中，認(rèn)識1噸物品有多重，建立噸的概念。2掌握千克與噸的進(jìn)率，能進(jìn)行簡單換算。3培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與實(shí)際應(yīng)用的能力。教學(xué)重點(diǎn)：建立噸的概念。教學(xué)準(zhǔn)備：1請學(xué)生課前去調(diào)查貨車的載重量。2教師準(zhǔn)備體重秤、1桶水、1袋大米等。教學(xué)過程：一、談話引入同學(xué)們，課前老師請大家去觀察和了解貨車的載重量，誰愿意把你了解到的信息與大家交流？學(xué)生交流自己看到的貨車車身上寫著準(zhǔn)載2噸、4噸教師發(fā)現(xiàn)了一輛長安小貨車，車身上寫著準(zhǔn)載1 000千克，另一輛小貨車車身上寫著準(zhǔn)載1噸，哪輛車的準(zhǔn)載量大？引發(fā)學(xué)生的爭議，進(jìn)而引出課題。今天這節(jié)課，我們一起來認(rèn)識噸。（板書：認(rèn)識噸）二、建立概念1認(rèn)識1噸（1）請一個(gè)體重大約是25千克的學(xué)生站上體重秤。告訴大家，三年級的小學(xué)生大約重25千克。同桌互相抱一抱，或者背一背。說一說對25千克的感受。（2）請4個(gè)學(xué)生上臺(tái)，算一算，他們的體重一共約是多少千克？想象一下，把這4個(gè)學(xué)生都壓在你身上，感覺怎樣？100千克重不重？（3）請40個(gè)學(xué)生起立，算一算，他們的體重一共約是多少千克？想象一下，把這40個(gè)學(xué)生全都疊在你身上，會(huì)怎樣？1 000千克重不重？（4）1 000千克就是1噸。1噸重不重？板書：1噸1 000千克。2算一算，加深對1噸的認(rèn)識（1）出示重20千克的一桶水，放在體重秤上。請學(xué)生用手拎一拎，說一說感受。推算一下，多少桶水重1噸？（3）出示重50千克的1袋米。請學(xué)生用手提一提（先請一個(gè)學(xué)生提，再請兩個(gè)學(xué)生一起提，然后請三個(gè)學(xué)生一起提），說一說感受。推算一下，多少袋米重1噸？點(diǎn)評：噸是一個(gè)較大的質(zhì)量單位，學(xué)生不可能親身去感受1噸物品有多重，只能從學(xué)生能直接感受到的25千克、20千克、50千克作為認(rèn)識的基點(diǎn)，通過推算與聯(lián)想，去想象1噸有多重，從而建立起噸的概念。教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將質(zhì)量轉(zhuǎn)化為“數(shù)”與“形”，以40個(gè)學(xué)生、50桶水、20袋大米這些具體的數(shù)量和具體的形體，讓學(xué)生真切地感受到1噸有多重，從而幫助學(xué)生建立“噸”這一抽象概念。3想一想，生活中還有哪些地方用到噸啟發(fā)學(xué)生舉例：如大象約重4噸，大黃牛約重1噸，家中上月用水約5噸教師舉例:城市家庭每月的排放污水量,城市家庭全年生活垃圾量,每人每年消耗的食品量從而進(jìn)行環(huán)保教育。與克、千克相比較，你認(rèn)為什么情況下使用噸作單位？結(jié)論：計(jì)量很重的物品有多重，通常用噸作單位。三、認(rèn)識進(jìn)率1噸1 000千克。（1）出示兩輛車的圖片，其中一輛車身上寫著2 000 kg，另一輛車身上寫著4噸。填一填：2 000 kg=()噸4噸=（）kg說一說，你是怎樣想的？啟發(fā)學(xué)生說出1 000千克是1噸，2 000千克就是2噸；1噸是1 000千克，4噸是4 000千克。噸與千克的進(jìn)率是1 000。把用千克作單位的數(shù)換算成用噸作單位的數(shù)，要去掉3個(gè)0；把用噸作單位的數(shù)換算成用千克作單位的數(shù)，要加上3個(gè)0。（2）判斷。（教科書第6頁：第6題）（3）解決問題。看圖（教科書第4頁算一算），這幅圖告訴了我們哪些信息？提出了什么問題？學(xué)生：有5噸橘子，運(yùn)走2 000 kg，還剩多少噸橘子？學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解答。教師：在解決這個(gè)問題時(shí)，你遇到了什么情況？怎樣思考的？學(xué)生1：5噸與2 000千克的單位不同，必須把單位變成一樣的。都換算成用噸作單位的數(shù)，2 000千克2噸，5-23（噸）。學(xué)生2：都變成用千克作單位的數(shù)，5噸5 000 kg，5 000-2 000=3 000(kg)?？偨Y(jié)：可以統(tǒng)一成用噸作單位，也可以統(tǒng)一成用千克作單位。四、課后延伸（可用計(jì)算器）一個(gè)雞蛋大約重50克，如果1個(gè)人1天吃1個(gè)雞蛋，多長時(shí)間能吃掉1噸雞蛋？點(diǎn)評：把數(shù)學(xué)問題由課內(nèi)延伸到課外，能夠讓學(xué)生在更為充沛的時(shí)間和更為廣闊的空間里去研究與思考問題。這一數(shù)學(xué)問題有效地把克、千克、噸這三個(gè)單位的進(jìn)率都應(yīng)用起來，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。教師提倡學(xué)生在解決這個(gè)問題過程中使用計(jì)算器，讓計(jì)算器這一學(xué)習(xí)工具提前進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，為今后學(xué)習(xí)計(jì)算器作了鋪墊。如果學(xué)生不會(huì)使用，會(huì)主動(dòng)地向家長或同學(xué)求教，這也能提高學(xué)生與人交流的能力。