局頻主題7:懷人思遠對于生活在鳳凰城的翠翠來說,懷念是那一晚對岸的歌聲。對于史鐵生來說，懷念是在開滿菊花的秋天母親曾經說過的那句話:咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活。而對于終老望鄉(xiāng)的洛夫來說，懷念是故國的泥土，伸手可及，但抓回來的仍是一掌冷霧。懷念是永恒的話題，無論我們人在何方，總有一些人一些事勾起我們內心無限的情懷。懷念啊，讓日子變長了，讓遠方的人變近了，讓我們最終明白，懷念是擁有的另外一種形式,他想我，我想他,懷念讓我們的世界變得更有溫度。一、（2021 江西南昌三模）閱讀下面的文字，完成13題。國文教員金克木注我上小學時白話文剛代替文言文，國語教科書很淺，沒有什么難懂的。五六年級的教師每星期另發(fā)油印的課文，實際上代替了教科書。他的教法很簡單，不逐字逐句講解,認為學生能自己懂的都不講，只提問,試試懂不懂。先聽學生朗讀課文，他糾正或提問。輪流讀，他插在中間講解難點。課文讀完了，第二天就要背誦。一個個站起來背，他站在旁邊聽。背不下去就站著，另一人從頭再背。教科書可以不背,油印課文非背不可。文長，還沒輪流完就下課了。文短，背得好,背完了，一堂課還有時間,他就發(fā)揮幾句，或短或長，仿佛隨意談話。一聽搖鈴，不論講完話沒有，立即下課。他選的文章極其雜亂，古今文白全有，有些過了六十多年我還記得。不是自夸記憶力好，是因為這些文后來都進入了中學大學的讀本。那時教小學的教員能獨自看上這些詩文,選出來并能加上自己的見解講課，不是容易的事?，F(xiàn)在零星寫幾段作為閑談。記得五年級上的第一篇油印課文是蔡元培的洪水與猛獸。文很短，又是白話,大家背完了還有點時間。老師就問:“第一句是'兩千多年前有個人名叫孟軻。'為什么不叫'孟子'？你們聽到過把孔夫子叫作'孔丘'嗎?”那時孔孟是大圣大賢，是誰也不敢叫出名字的。我在家念的論語里的“丘”字都少一筆而且只能念成“某”字。對孟子輕一點，軻字不避諱了,但也不能直呼其名。老師的問題誰也答不出。于是他講，這第一句用一個“軻”字就是有意的,表示圣賢也是平常人，大家平等。這就引出了文中的議論。還有一篇也是白話，是老殘游記的大明湖一段。這篇較長,背書時堂上有許多人站著。他們會高聲唱古書，不會背長篇白話。好在選的還是文言多白話少。有一篇是龔自珍的病梅館記。從他講課中我第一次聽到桐城派、陽湖派、“不立宗派”的名目。課文背完了，老師說了一句:“希望你們長大了不要做病梅。”剛說完，鈴聲響了，他立即宣布下課。他也教詩詞。教了一首七言古體詩，很長，題為看山讀畫樓坐雨得詩，寫雨中山景變化。詩中提到不少山水畫名家。荊浩、關仝、董源、巨然等名字，我就是從這篇詩知道的。當然那時我們誰也無福見到古畫。教詞,他選了兩首李后主的，兩首蘇東坡的。背完了，他又提出問題，說,“羅衾不耐五更寒”“高處不勝寒”,兩個“寒''有什么不同？一個怨被薄，是皇帝。一個說太高，是做官的。為什么一樣寒冷有兩種說法?他還沒發(fā)揮完，下課了。有意思的是他選了史記的“鴻門宴”。文較長，教得也較久，還有許多人背不出，站著。老師說,重念重背,第二天背完有時間了，他又高談闊論了。他說，起頭先擺出雙方兵力。劉邦兵少得多，所以項羽請他吃飯，他不能不去。不能多帶人，只帶一文一武:張良、樊噲，這就夠了。司馬遷講完這段歷史，最后一句是“立誅殺曹無傷”。這個“立”字是什么意思？有人回答是“立刻”。又問:為什么著重“立刻”？自己回答:因為這是和項羽通消息的內奸，非除不可,還要殺得快。項伯對劉邦通消息，又在席上保護劉邦，也是內奸,為什么項羽不殺他?反而把自己人曹無傷告訴劉邦，難道想不到劉邦會殺他?從這一個“立”字可以看出司馬遷要指出劉邦有決斷。項羽有范增給他看玉玦也決斷不下來。劉邦是聰明人，所以兵少而成功。項羽是糊涂蟲，沒主意,辦事猶猶疑疑，所以兵多將廣也失敗。他把自己手下的韓信、陳平都趕到劉邦一邊去了。太史公司馬遷不僅敘述歷史還評論歷史，先講什么，后講什么，字字句句都再三斟酌選用，所以是頭一位大文人，大手筆?？磿鑫?，必須這樣用心思。不背不行,光背也不行。這位教師引我進了文字，而我也被文字糾纏了一輩子。我究竟應不應該感謝他？自己也不知道。園|金克木（19122000）,著名學者。晚年曾寫有多篇回憶性的短文，集為“化塵殘影”隨筆集。本文為“化塵殘影”之一。相關鏈接：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想:他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國,就是希望中國有新的醫(yī)學。不幸七年前遷居的時候,中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內了。責成運送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來,便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙,再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（摘自魯迅藤野先生）1. 下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A. 國文教員在教科書之外自編講義，在課堂上又往往“隨意談話”，文章重在塑造他瀟灑率性的先進知識分子形象。B. 國文教員講授課文時的“發(fā)揮”，不但有他本人對詩文的獨到見解，而且含有指點學生讀書作文的方法。C. 國文教員為小學生編印的課外講義多為古今經典作品，而且后來都進入了中學大學的讀本,顯示了這位老師豐厚的學養(yǎng)。D. 這篇“閑談”文章回憶國文教員的課堂言行,清淡中有深意，其行文體現(xiàn)了國文教員潛移默化的影響。2. 國文教員認為，“看書做文，必須這樣用心思。不背不行，光背也不行”。結合原文，簡要概括國文教員在教學中是如何踐行這一理念的。3. 本文和魯迅的藤野先生都表達了自己對老師的情感，但表達的方式和行文風格有所不同，請結合原文加以分析。-x （2021.安徽師大附中5月?？迹╅喿x下面的文字，完成46題。文本一沈從文先生在西南聯(lián)大汪曾祺沈先生在聯(lián)大開過三門課:各體文習作、創(chuàng)作實習和中國小說史。三門課我都選了,各體文習作是中文系二年級必修課，其余兩門是選修。西南聯(lián)大的課程分必修與選修兩種。中文系的語言學概論、文字學概論、文學史（分段）是必修課,其余大都是任憑學生自選。詩經、楚辭、莊子、昭明文選、唐詩、宋詩、詞選、散曲、雜劇與傳奇選什么，選哪位教授的課都成，但要湊夠一定的學分（這叫“學分制”）。一學期我只選兩門課，那不行。自由，也不能自由到這種地步。創(chuàng)作能不能教?這是一個世界性的爭論問題。很多人認為創(chuàng)作不能教。我們當時的系主任羅常培先生就說過:大學是不培養(yǎng)作家的,作家是社會培養(yǎng)的。這話有道理。沈先生自己就沒有上過什么大學。他教的學生后來成為作家的，也極少。但是也不是絕對不能教。沈先生的學生現(xiàn)在能算是作家的，也還有那么幾個。問題是由什么樣的人來教，用什么方法教?，F(xiàn)在的大學里很少開創(chuàng)作課的，原因是找不到合適的人來教。偶爾有大學開這門課的，收效甚微，原因是教得不甚得法。教創(chuàng)作靠“講”不成。如果在課堂上講魯迅先生所譏笑的“小說作法”之類，講如何作人物肖像，如何描寫環(huán)境，如何結構，結構有幾種攢珠式的、橘瓣式的那是要誤人子弟的。教創(chuàng)作主要是讓學生自己“寫”。沈先生把他的課叫作“習作”“實習小艮能說明問題。如果要講，那“講”要在“寫”之后。就學生的作業(yè)，講他的得失。教授先講一套，放學生照貓畫虎，那是行不通的。沈先生是不贊成命題作文的，學生想寫什么就寫什么。但有時在課堂上也出兩個題目。沈先生出的題目都非常具體。我記得他曾給我的上一班同學出過一個題目“我們的小庭院有什么”，有幾個同學就這個題目寫了相當不錯的散文，都發(fā)表了。他給比我低一班的同學曾出過一個題目“記一間屋子里的空氣''!我的那一班出過些什么題目，我倒不記得了。沈先生為什么出這樣的題目？他認為:先得學會車零件，然后才能學組裝。我覺得先作一些這樣的片段的習作，是有好處的，這可以鍛煉基本功?，F(xiàn)在有些青年文學愛好者，往往一上來就寫大作品，篇幅很長，而功力不夠，原因就在零件車得少了。沈先生的講課，可以說是毫無系統(tǒng)。前已說過，他大都是看了學生的作業(yè)，就這些作業(yè)講一些問題。他是經過一番思考的，但并不去翻閱很多參考書。沈先生讀很多書，但從不引經據(jù)典，他總是憑自己的直覺說話，從來不說亞里士多德怎么說,福樓拜怎么說，托爾斯泰怎么說，高爾基怎么說。他的湘西口音很重，聲音又低,有些學生聽了 一堂課，往往覺得不知道聽了 一些什么。沈先生的講課是非常謙抑,非常自制的。他不用手勢，沒有任何舞臺道白式的腔調,沒有一點嘩眾取寵的江湖氣。他講得很誠懇，甚至很天真。但是你要是真正聽“懂”了他的話,聽“懂”了他的話里并未發(fā)揮罄盡的余意，你是會受益匪淺,而且會終生受用的。聽沈先生的課，要像孔子的學生聽孔子講話一樣:“舉一隅而三隅反?！鄙蛳壬P于我的習作講過的話我只記得一點了,是關于人物對話的。我寫了一篇小說（內容早已忘記干凈）,有許多對話。我竭力把對話寫得美一點,有詩意，有哲理。沈先生說:“你這不是對話，是兩個聰明腦殼打架!”從此我知道對話就是人物所說的普普通通的話，要盡量寫得樸素。不要哲理，不要詩意。這樣才真實。沈先生經常說的一句話是:“要貼到人物來寫。”很多同學不懂他的這句話是什么意思。我以為這是小說學的精髓。據(jù)我的理解，沈先生這句極其簡略的話包含這樣幾層意思:小說里，人物是主要的，主導的;其余部分都是派生的，次要的。環(huán)境描寫、作者的主觀抒情、議論，都只能附著于人物，不能和人物游離，作者要和人物同呼吸、共哀樂。作者的心要隨時緊貼著人物。什么時候作者的心“貼”不住人物,筆下就會浮、泛、飄、滑，花里胡哨，故弄玄虛,失去了誠意。而且，作者的敘述語言要和人物相協(xié)調。寫農民，敘述語言要接近農民;寫市民，敘述語言要近似市民。小說要避免“學生腔”。我以為沈先生這些話是浸透了淳樸的現(xiàn)實主義精神的。沈先生教寫作，寫的比說的多，他常常在學生的作業(yè)后面寫很長的讀后感,有時會比原作還長。這些讀后感有時評析本文得失，也有時從這篇習作說開去，談及有關創(chuàng)作的問題，見解精到，文筆講究。一個作家應該不論寫什么都寫得講究。這些讀后感也都沒有保存下來，否則是會比廢郵存底還有看頭的?？上?！沈先生教創(chuàng)作還有一種方法，我以為是行之有效的，學生寫了一個作品，他除了寫很長的讀后感之外，還會介紹你看一些與你這個作品寫法相近似的中外名家的作品。記得我寫過一篇不成熟的小說燈下，記一個店鋪里上燈以后各色人的活動,無主要人物、主要情節(jié)，散散漫漫。沈先生就介紹我看了幾篇這樣的作品，包括他自己寫的腐爛。學生看看別人是怎樣寫的，自己是怎樣寫的,對比借鑒，是會有長進的。這些書都是沈先生找來,帶給學生的。因此他每次上課，走進教室里時總要夾著一大摞書。沈先生就是這樣教創(chuàng)作的。我不知道還有沒有別的更好的方法教創(chuàng)作。我希望現(xiàn)在的大學里教創(chuàng)作的老師能用沈先生的方法試一試。學生習作寫得較好的，沈先生就做主寄到相熟的報刊上發(fā)表。這對學生是很大的鼓勵。多年以來,沈先生就干著給別人的作品找地方發(fā)表這種事。經他的手介紹出去的稿子，可以說是不計其數(shù)了。我在一九四六年前寫的作品，幾乎全都是沈先生寄出去的。他這輩子為別人寄稿子用去的郵費也是一個相當可觀的數(shù)目了。為了防止超重太多，節(jié)省郵費，他大都把原稿的紙邊裁去，只剩下紙芯。這當然不大好看。但是抗戰(zhàn)時期，百物昂貴，不能不打這點小算盤。沈先生在西南聯(lián)大是一九三八年到一九四六年。一晃,四十多年了！一九八六年一月二日上午（有刪節(jié)）文本二“本人學習用筆還不到十年，手中一支筆，也只能說正逐漸在成熟中，慢慢脫去矜持、浮夸、生硬、做作，日益接近自然?！保◤奈淖詡鞲接洠半m然如此，我還預備繼續(xù)我這個工作，且永遠不放下我一點狂妄的想象，以為在另外一時，你們少數(shù)的少數(shù),會越過那條間隔城鄉(xiāng)的深溝，從一個鄉(xiāng)下人的作品中，發(fā)現(xiàn)一種燃燒的感情,對于人類智慧與美麗永遠的傾心，康健誠實的贊頌,以及對愚蠢自私極端憎惡的感情。這種感情且居然能刺激你們,引起你們對人生向上的憧憬，對當前一切的懷疑?！保◤奈男≌f習作選代序）4 .下列對文本有關內容的分析和概括，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢. 作者筆調平緩流暢,敘述不事鋪張，娓娓道出沈先生在西南聯(lián)大教課時的零散小事，能讓讀者多方面了解沈先生。B. 沈從文先生追求真實、自然，反對生硬、浮夸、做作，他力圖使作品呈現(xiàn)一種對生活的熱情和對真善美的追求。C. 沈先生不贊成命題作文，但有時也讓學生寫具體的題目，他認為片段習作很重要，可以鍛煉寫作基本功，提升功力。D. 沈先生湘西口音很重，聲音又低，再加上他講課不用手勢，不嘩眾取寵，沒有表演性，學生往往聽不懂他的課。5 .概括說說沈從文先生教“創(chuàng)作”的具體做法。6.作者是如何理解“要貼到人物來寫”這句話的含意的?請以邊城為例，談談沈從文先生是如何踐行這一創(chuàng)作原則的。高頻主題7:懷人思遠1. A 解析:“文章重在塑造他瀟灑率性的先進知識分子形象”錯誤，這一理解偏離了本文的寫作中心，本文主要通過國文教員的言行以及對詩文的獨到見解來體現(xiàn)他對作者將來創(chuàng)作的潛移默化的影響。2. “不背不行”:油印課文都是經典文章，有助學生豐富積淀。“光背也不行”:注重理解深化拓展，教書育人。先生探究人名表述，理解文本中字詞的文化;講課文教讀書也教做人;講古詩從文本中遷移拓展，品文煉字;講鴻門宴幫助學生在理解中背誦。3. 兩篇文章結尾都真摯表達了對自己的老師的懷念感激之情。金文寫于晚年，主要是回憶先生對自己幼時讀書的影響，筆力清淡自然，語意含蓄內斂;魯文寫于困頓處境之中,回憶自己人生重大轉折時先生對自己的影響，感激之情溢于言表，情感熾熱奔放。4. D解析:“再加上他講課不用手勢學生往往聽不懂他的課”錯誤。文本一中說“他的湘西口音很重，聲音又低,有些學生聽了 一堂課，往往覺得不知道聽了一些什么''“沈先生的講課是非常謙抑,非常自制的。他不用手勢,沒有任何舞臺道白式的腔調，沒有一點嘩眾取寵的江湖氣。他講得很誠懇，甚至很天真。但是你要是真正聽'懂'了他的話,聽'懂'了他的話里并未發(fā)揮罄盡的余意，你是會受益匪淺，而且會終生受用的”，可見選項雜糅了信息，曲解文意,學生聽不懂的原因與“不用手勢''等無關。5. 提倡學生多寫，老師少講,寫后講得失。不贊成命題作文，主張片段練習。介紹學生閱讀名家作品，對比借鑒。6. 人物塑造是小說創(chuàng)作的主導。描寫、抒情、議論不能和人物游離。作者的心要真誠地緊貼人物。作者的敘述語言要和人物相協(xié)調。邊城舉例言之成理即可，如:文中出現(xiàn)的重要意象“虎耳草”，是湘西邊城常見植物，虎耳草入夢，合情合理;湘西風光的靈秀清麗與翠翠純真質樸的品性是一致的;“賽龍舟”“捉鴨子”“唱歌”等活動是湘西民間風俗，也是人物活動的背景;翠翠的語言，如初見二老儺送，儺送邀請她上樓，她誤會了，罵他“你個悖時砍腦殼的”等。