記梁任公先生的一次演講原創(chuàng)優(yōu)秀教案 記梁任公先生的一次演講教學(xué)目標(biāo)： 感受與鑒賞：通過品讀人物，激發(fā)學(xué)生想象的情感，了解梁任公的人物性格特點(diǎn)以及作者的評(píng)論與感受。 積累與整合：通過品味文章，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫人記敘文的寫作方法。 應(yīng)用與拓展：掌握運(yùn)用外貌、動(dòng)作、語言及側(cè)面描寫等方式刻畫人物。 教學(xué)重點(diǎn)：分析體會(huì)作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的；了解刻畫人物的角度和方法。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物形象。 教學(xué)方法：研討、探究、練筆 教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 課前預(yù)習(xí)： 1、閱讀相關(guān)資料，對(duì)梁啟超有所了解。 2、閱讀記梁任公先生的一次演講，疏通文字，梳理文章結(jié)構(gòu)。 教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入（兼介紹梁啟超）1、 節(jié)選少年中國說（見幻燈片1），學(xué)生齊讀，并說說讀后感受。2、 老師介紹：這是誰的名篇？（學(xué)生回答：梁啟超）當(dāng)年，日本及西方列強(qiáng)污蔑中國是“老大帝國”，為駁斥此說，也為說明中國是一個(gè)正在成長的少年中國，梁啟超先生憤筆寫下了此文。作者把希望寄托在中國少年身上，堅(jiān)信中國少年必有志士，能使祖國富強(qiáng)，雄立于地球！寫下此文時(shí)，作者也才二十六七，正當(dāng)熱血青年！此文到現(xiàn)在，在座各位讀來仍是心潮澎湃，這是為什么呢？（學(xué)生回答：因?yàn)槲覀円舱?dāng)少年，是當(dāng)今之中國少年，讀來能激勵(lì)我們這些當(dāng)今之中國少年勇挑祖國建設(shè)的大梁！）3、 （見幻燈片2）我們通過歷史、通過這些文字知道梁啟超是位了不起的政治人物，是中國歷史上的功臣，可是我們很多人對(duì)他卻沒有多少親切感。所以老師給大家發(fā)下了一張?jiān)敿?xì)的資料介紹啟超先生，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勝Y料中給你印象深刻的文句或事件。（請(qǐng)三個(gè)同學(xué)念一些句子，談?wù)動(dòng)纱说贸龅膶?duì)啟超先生的印象）4、 總結(jié)（見幻燈片3）5、 教師過渡：資料與框架里的啟超先生不夠生動(dòng)。今天讓現(xiàn)代著名散文家梁實(shí)秋先生帶我們近距離接觸一個(gè)鮮活、可愛的任公先生。（見幻燈片4）二、 正音（見幻燈片5）三、 感知標(biāo)題（點(diǎn)撥鑒賞角度）；瀏覽課文（標(biāo)記）1、 標(biāo)題是“記梁任公先生的一次演講”，這是一個(gè)動(dòng)賓短語，縮一下就是“記演講”，（板書標(biāo)題）那么這篇文章中心是不是就是寫一次演講呢？（學(xué)生回答：不是，本文似是記事，實(shí)為寫人，是通過演講這件事來寫梁啟超先生）標(biāo)題中對(duì)梁啟超為何要以“任公先生”相稱？（學(xué)生回答：以號(hào)相稱，這是學(xué)生表達(dá)對(duì)老師的敬意）那么可見，這篇文章里，作者流露的應(yīng)該是對(duì)梁啟超先生的崇敬之情。2、 寫人的話，人們一般會(huì)從哪些描寫角度入手？（學(xué)生回答：正面和側(cè)面）3、教師過渡：那么今天我們就從這兩方面來看看作者是如何僅通過一次演講就刻畫出一個(gè)呼之欲出的任公先生的。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文。將作者對(duì)任公先生正面和側(cè)面的描寫用不同的符號(hào)（星號(hào)和三角符號(hào)）標(biāo)記。三、 側(cè)面描寫（略析）1、 學(xué)生舉隅（學(xué)生讀一讀）2、 總結(jié)：從側(cè)面，也就是說從作者的評(píng)價(jià)和他人的感受中，我們看到了一位什么樣的梁啟超？（學(xué)生回答：受人景仰、風(fēng)趣、才華出眾、有感染力、有個(gè)性-板書）3、 教師過渡：啟超先生是不是這樣人，我們還是要看對(duì)他的正面描寫。四、 正面描寫1、 正面描寫集中在哪些段落？（學(xué)生回答：第3至第9自然段）2、 設(shè)計(jì)：學(xué)生說說哪些給自己印象深刻描寫，一同品味、演繹。3、 板書：身材、面貌 外貌、風(fēng)神 穿著、步履 穩(wěn)健、瀟灑神態(tài)、氣質(zhì)開場白（語言、動(dòng)作）：既謙遜又自負(fù)，幽默風(fēng)聲 音（極富個(gè)性）：沉穩(wěn)、底蘊(yùn)足演講（動(dòng)作、語言、表情）：博聞強(qiáng)識(shí)、才華橫溢、率真、感情豐沛且投入、可愛4、補(bǔ)注： 箜篌引原文（見幻燈片6）：箜篌引出自漢樂府詩, 崔豹古今注曰：“箜篌引者，朝鮮津卒子高妻麗玉所作也。子高晨起刺船，有一白首狂夫，被發(fā)提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。於是援箜篌而歌曰：公無渡河，公竟渡河，墮河而死，將奈公何聲甚凄愴，曲終亦投河而死。子高還，以語麗玉。麗玉傷之，乃引箜篌而寫其聲，聞?wù)吣粔櫆I飲泣。名曰箜篌引。教師總結(jié)：你明明知道是送死，還要去渡河，為什么要這樣義無返顧的奔赴死亡呢？（回答：這種人，要么是瘋子，要么就是為了某種理想而殞身不恤的人，像啟超先生，他是戊戌變法的領(lǐng)袖，為了國家與人民，他面對(duì)的是追捕、逃亡和淋漓的鮮血，正如魯迅所說，他們既是哀痛者又是幸福者。也許我們只看到了一個(gè)瘋狂到墮河而死的男子，而任公講這首詩的時(shí)候憶起的是那段崢嶸歲月，想到的是自己和如自己一樣奮不顧身的革命者，所以才能演繹得如此精彩。）桃花扇（見幻燈片7、8）和聞官軍收河南河北 (杜甫) （見幻燈片9）：桃花扇寫作背景:明朝末年，李闖王攻陷北京，崇禎皇帝上吊自殺殉國。吳三桂勾引清兵入關(guān)，攻下北京，中國北方大亂。鳳陽總督馬士英在南京擁立福王為皇帝，取年號(hào)“弘光”建立南明。當(dāng)時(shí)清兵不過有十多萬，如果勵(lì)精圖治，完全可以如同南宋一樣自保，偏安江南。但南明皇帝耽于聲色；朝臣賣官鬻爵，搜刮錢財(cái)；武將擁兵自重，互相打內(nèi)戰(zhàn)，只有史可法帶領(lǐng)三千殘兵堅(jiān)守?fù)P州，結(jié)果不到一年，揚(yáng)州陷落，南明王朝土崩瓦解。明朝人明白亡國與亡天下的不同，普通百姓奮起反抗。滿清推行剃發(fā)易服，不屈死難者數(shù)千萬.劇本“借離合之情，寫興亡之感”，以侯、李愛情故事為線索，利用真人真事和大量文獻(xiàn)資料，形象而深刻地揭示了明末腐朽、動(dòng)亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，譴責(zé)了南明王朝昏王當(dāng)朝，權(quán)奸掌柄，爭權(quán)奪利，置國家危亡于不顧的腐朽政治。具體情節(jié):明末復(fù)社名士侯方域，寄居南京莫愁湖畔，與秦淮名妓李香君相愛。成親之日，侯方域贈(zèng)宮扇給香君作為定情之物。奸黨阮大鋮為拉攏侯方域，出重金置辦妝奩，被李香君堅(jiān)決拒絕。阮大鋮惱羞成怒，對(duì)侯、李施加種種迫害。侯方域只身遣往揚(yáng)州，投奔愛國將領(lǐng)史可法。阮大鋮仰仗權(quán)奸馬士英的勢力，逼迫李香君嫁給新任漕撫田仰，香君誓死不從，將頭撞破，血濺宮扇。侯方域之友點(diǎn)血在宮扇上畫成一枝桃花，所以稱為桃花扇。南明王朝覆滅后，侯方域在棲霞山同李香君相會(huì)。這時(shí)，復(fù)社文人死的死，散的散，愛國將領(lǐng)史可法也壯烈犧牲了，他們相對(duì)嗟嘆，百感交集，懷著亡國之恨，割斷情根，雙雙出家。聞官軍收河南河北 (杜甫)劍外忽傳收薊北， 初聞涕淚滿衣裳。 卻看妻子愁何在， 漫卷詩書喜欲狂。 白日放歌須縱酒， 青春作伴好還鄉(xiāng)。 即從巴峽穿巫峽， 便下襄陽向洛陽 教師總結(jié)：可見梁啟超先生非常愛國，講到這想必他聯(lián)想到的是自己的國家。由南明王朝的腐敗無能以至被滅亡聯(lián)想到清王朝的腐朽無能以至滅亡，恨鐵不成鋼哪，雖已事過境遷，但在先生的心中仍是耿耿于懷。5、 教師總結(jié)：看來側(cè)面描寫和正面描寫是吻合的。五、總結(jié)1、從描寫和議論中我們知道，梁實(shí)秋先生對(duì)梁啟超先生充滿深深的敬意，那么學(xué)完后你對(duì)啟超先生是什么感情？（學(xué)生回答：佩服、喜歡、恨不相逢，親聆教誨）2、教師總結(jié)：作者借一次演講就把任公先生活靈活現(xiàn)的刻畫出來了，不得不佩服實(shí)秋先生散文功底之深厚。六、寫作方法點(diǎn)撥（見幻燈片10）你能從中學(xué)到哪些寫人的方法？總結(jié)：1、 寫出個(gè)性。2、 只擷取兩三個(gè)印象鮮明的片段刻畫人物，不苛求人物性格和故事情節(jié)的全面、完整、連續(xù)。3、 在事件中刻畫人物，不必羅列事件，甚至一件就足夠。4、 從正面和側(cè)面入手，多角度整合刻畫。5、 描形還要描神，描外還要描內(nèi)。七、作業(yè)（見幻燈片11）寫一個(gè)人，記敘人物的言談舉止等突出人物的風(fēng)貌。不少于700字，題目自擬。