2019-2020年三年級英語上冊 Recycle 1(1)教案 人教PEP教學目標：學習Lets act 部分的故事和復習有關打招呼、問候、介紹、道別、建議等會話。教學重難點：Lets act 部分的故事情節(jié)的理解。教具準備：1 教師準備故事內容的教學課件。2 教師準備Sarah, Bai Ling, Zoom, Zip 的頭飾。3 教師準備Zoom, Zip 的面具，將面具的眼睛處挖空。4 教師準備一個小鼓、一個眼罩和一個小球，沒有眼罩的可用手絹代替。5 教師準備表示問候、打招呼、介紹等情景圖。6 教師準備故事內容的配套投影片。教學過程：1 熱身、復習 (Warm-up/Revision)(1)教師播放英文歌曲 “Who is wearing yellow today?” “Hello” ，師生共唱。(2)教師主動向某個學生打招呼、問好。Hello. Hello. How are you? Im fine. Thank you.(3)教師讓學生做問候接力。方法同上的師生問候，但告訴學生問候的句子盡量不同。2 呈現(xiàn)新課 (Presentation)(1)教師根據(jù)問候接力，總結所學問候語等。盡量讓學生自己總結出來。A、當我們想同對方打招呼或問候時，(為學生出示此情景圖)我們可以說：Hello./ Hi. 什么時間都可以Good morning./Good afternoon./Good evening. 不同時間，不同選擇 How are you? (Im) Fine, thank you./Very well, thanks. 用于熟人之間有一段時間未見面，或是對方身體欠佳，或是較正式的向別人打招呼等場合。Nice to meet you. Nice to meet you, too.表示很高興見到你B、當我們想了解對方姓名或介紹自己時，(為學生出示此情景圖)我們可以說：Whats your name? Your name, please? My name is/Im C、當我們?yōu)閯e人介紹伙伴時，(為學生出示此情景圖)可以說：This is D、當我們建議別人做某事時，(為學生出示此情景圖)可以說：Lets sing/ play/ go to school.(2)游戲：你是誰？(Who are you?)教師拿出準備好的小球、小鼓、眼罩，告訴學生游戲方法同“擊鼓傳花”相同，但擊鼓人的眼睛要被蒙上，當鼓聲停止時，擊鼓人介紹自己姓名 My name is/Im ，并問手中拿到小球的人是誰？Who are you? ，隨后拿小球的同學回答自己姓名My name is/Im 。在請下一為學生上前擊鼓，游戲繼續(xù)進行。(游戲可先由老師開始做示范。)(3)教師帶讀并譯中文Who are you?(4)教師播放故事課件，展示Lets act 部分，并讓學生了解人物關系和故事的大概含義。(5)聽錄音，跟讀故事。3 趣味操練 (Practice)(1)教師再次展示配套課件，并根據(jù)故事向學生提問，檢查學生對故事了解情況。如：Is it in the morning or in the afternoon?Is this Zoom?Who is this?(2)教師找四名學生，一起戴上頭飾和面具，按故事中的人物進行對話表演。為全體學生的小組練習做準備。(Mike, John 帶著 Zoom 和 Zip 的面具，表演前先要求各角色做自我介紹)(3)小組練習，角色扮演。將學生按4人一小組，按人物進行練習。(4)將頭飾和面具發(fā)給表演的小組，讓表演的小組到講臺前展示。4 課堂評價 (Assessment) (1)本單元是對前三單元的復習，教師可在做本課時的評價之前，對學生前半個學段的學習給予小結，討論本單元的獲獎目標。(2)讓學生聽錄音做練習。做活動手冊本單元第1 部分的練習。5 擴展性活動(Add-activities)讓學生在書中任意找一幅圖案，試著自編一段對話，并說給伙伴們聽。內容可以與圖中原有相似，但不可相同。此活動讓學生自由想象對話內容，充分發(fā)揮學生的自主性和主動性。板書設計：教案點評：本課時主要通過Lets act部分的幽默小故事對第1-3單元所學的會話進行綜合的復習和運用，包括 Hello. Good morning. Nice to meet you. Whats your name? This is . How are you? 等用語。該課時主要以句型復習為主，所以教師有必要對前三單元所學的句型進行歸納總結。Lets act部分基本上沒有太多新內容，只有Who are you?學生以前未曾接觸，通過游戲的形式學習和操練該句型，然后通過播放故事課件展示Lets act 部分。在掌握了該部分之后，學生再進行小組練習和角色扮演。本課時充分發(fā)揮了學生的自主性和主動性。附送：2019-2020年三年級英語上冊 Recycle 1(2)教案 人教PEP教學目標：復習本單元所學表示身體部位、顏色和文具的單詞。教學重難點：歌謠中的內容也是復習所學知識，教師要讓學生明白歌謠意思，試說歌謠，通過說唱歌謠了解英語的語音語調知識。教具準備：1 教師和學生都準備各種顏色的蠟筆。2 教師準備本單元所學文具的實物和一個書包。3 教師準備Chant and find 和 Chant and colour 兩部分的掛圖和投影片。4 教師準備本單元所學文具的圖片及一個能裝這些圖片的大信封。5 教師給每個學生準備一幅同書上一樣的小丑圖。教學過程：1 熱身、復習 (Warm-up/Revision)(1)游戲：開火車教師建議： T: Lets do a game, OK? S: Great.六至七人一組，做開火車的游戲。從第一個學生開始 Hi/Hello/Good morning, A. How are you? 第二個學生回答Im fine./Fine, thank you. 并提問 How are you? 以此類推。(A代表學生姓名，內容以所學問候語為主)(2)教師播放錄音，師生共同拍手試唱歌曲 “Colour Song” 。(3)游戲：猜顏色讓一個學生手中藏一種顏色的蠟筆，上前主持游戲，請其他同學猜顏色。學生們眾說紛紜，將顏色詞練習。猜對的學生給與獎勵并由他負責主持下一輪游戲。2 呈現(xiàn)新課 (Presentation)(1)“猜一猜” 的游戲。將學生學過的文具放入書包中，讓學生摸一摸，猜一猜。教師同時問：Whats in the bag?從而復習學過的文具詞。(2)教師拿出準備好的Chant and find 部分的掛圖貼在黑板上，用一張紙遮住，告訴學生：This is a picture. Whats in the picture? 讓學生跟讀 picture 一詞。然后讓學生一點一點地看圖，Look, look, look! 最后將覆蓋著的紙撤掉，通過師生問答的形式找到圖中的文具。(教師也可用第一單元第五課時的練習課件，引導學生在游戲中復習表示文具的單詞。)(3)教師讓學生聽 Chant and find 的錄音，邊聽邊在自己的課本上按聽到的順序指出找到的文具，做到“眼到、手到、口導、心到”。(4)出示Chant and find部分的投影片，先將投影片用紙覆蓋，帶領學生一起問：Whats in the picture? 之后，將紙拿開，帶領學生說：Look, look, look! 讓學生自己找投影片上的文具，邊指邊說：Pencil, ruler, bag, pencil-case, sharpener(5)教師出示Chant and colour 部分投影片，讓學生說說小丑身體的各部位名稱。強調一只腳是 foot，兩只腳是 feet。之后做游戲：Point it please將學生分為兩大組，每次每組派一名選手上前指圖。由教師說單詞，學生指出身體各部位，也可讓學生說單詞，下指令。速度快且正確的為勝。(6)教師播放Chant and colour 部分的錄音， 然學生聽錄音，涂顏色。注意此時的錄音速度要放慢。3 趣味操練 (Practice)(1)游戲： Im lucky.教師拿出準備好的文具圖片和信封，把圖片放在信封中。將學生分為兩大組，每次每組派2名選手到講臺前。A隊底下坐著的同學指著 Chant and find 的圖問：Whats in the picture?B隊臺前的一個選手說出圖中的一個文具，另一個選手從信封中找到此圖，貼在黑板上，正確的加10分。之后，B隊底下坐著的同學指著 Chant and find 的圖問：Whats in the picture?由A隊臺前的選手回答。以此類推。(2)教師將準備好的小丑圖發(fā)給學生，讓他們根據(jù)Chant and colour 部分這首歌謠，將小丑的身體各部分的顏色換成他們自己喜歡的，然后將改編的歌謠說給同桌聽，讓同桌按照聽的歌謠涂色，有條件的可將作品在實物投影儀上展示。4 課堂評價 (Assessment) 做活動手冊本單元2 部分的練習。5 擴展性活動(Add-activities)讓學生將自己畫的小丑拿出，給學生辦一個作品展示會。比一比，看誰的小丑最滑稽可笑。比一比，誰最會形容圖上的小丑。評選出學生“最佳小畫家”和 “最佳小解說”。板書設計： 教案點評：本課時通過Chant and find 和 Chant and colour兩部分的活動復習前三單元表示文具、身體部位和顏色的單詞。由于復習單元都是學過的內容，只有將復習的知識融入于活動、游戲之中，學生才不會感到復習過程的單調和枯燥乏味，才會保持對英語學習的興趣。除了學唱教材上的兩個歌謠，進行“找文具”，“涂小丑”的活動，本課時還精心設計了其它多個游戲來復習和鞏固所學單詞，符合小學生的心理和生理特征，有助于促進今后師生之間英語學習進一步更好的互動。