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2019-2020年五年級科學下冊 熱是怎樣傳遞的2教案 教科版 【教學目標】 科學概念： 1.熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）； 2.通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。 過程與方法： 1.設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。 2.用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。 情感、態(tài)度、價值觀： 1.保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。 2.體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。 【教學重點】設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。 【教學難點】通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的 【教學準備】為每組準備：鐵架臺；銅棒、易拉罐、圓形鐵片、試管夾、凡士林、牙簽、黃豆、鑷子、蠟燭、打火機等。 【教學過程】 一、引入 1.老師這里有一個湯匙，你來摸一下它的柄，冷的還是熱的？ 2.如果老師把湯匙放入熱水中，過一會兒，湯匙的柄就會變熱，你知道它是怎樣變熱的嗎？誰來說一說自己的看法。 學生初猜測 3.熱在物體中是如何傳遞的昵？今天這一節(jié)課我們就來研究這個問題，出示課題。 二、猜測 1.老師這里有三樣東西，（出示材料），在這三件物體上有編號為1、2、3的三個點，現(xiàn)在老師在這三個點之外的某一個地方加熱，你們認為熱可能是怎樣傳遞呢？ 學生猜測 三、設計實驗方案 1.剛才說是還只是大家的猜想，要想證明自己的猜想是否正確，還需要實驗來驗證，你們認為我們還需要哪些材料。 生說，教師出示材料 2.介紹凡士林、牙簽、黃豆的作用 3.統(tǒng)計實驗材料選擇情況。 4.現(xiàn)在我們發(fā)揮集體的智慧，每組根據(jù)自己選的材料設計實驗方案。 學生設計實驗方案 5.匯報實驗方案 四、熱是怎樣傳遞的實驗 1.實驗前修改、完善方案 2.老師提出實驗要求 學生實驗 3.在實驗中大家看到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么， 學生匯報 4.形成熱傳導的概念。 五、課后延伸 1.冬天時我們站在取暖器邊就能感覺到熱，這個熱是怎樣傳遞過來的呢？ 附送： 2019-2020年五年級科學下冊 熱起來了 1教學反思 教科版 《熱起來了》是五年級第二單元的開篇課，主要是要讓學生明確衣服是不能夠自己產(chǎn)生熱的。我認為這一知識點比較簡單，作為五年級學生完全能夠憑借自己的日常生活經(jīng)驗，對這一知識點進行理解。教師用書也明確提出本課的一個以往不曾進行指導的環(huán)節(jié)，即：思維論證。授課后進行反思，我認為這節(jié)課有以下幾個成功之處： 一、創(chuàng)設了“藍貓”這一被學生廣為熟知，喜聞樂見的動畫形象。讓藍貓貫穿于整潔課，增加童趣，活躍課堂，融洽師生關(guān)系。 二、增加思維論證環(huán)節(jié)。以往科學課中也時常遇到一些類似的實驗課，在教學時僅僅是讓學生對實驗結(jié)果進行假想或猜測，再通過實驗進行驗證。讓藍貓說出“衣服能自己產(chǎn)生熱”這樣不真實的結(jié)論。再讓學生對此說法進行反駁。在學生舉例進行反駁的過程中，其實學生不知不覺中就完成思維的論證，他們能從事物的另一角度進行逆向思維。從對學生思維訓練角度來說又跨上了一個新的臺階。 三、設計實驗加以驗證，是本課值得深究的一個亮點。在教學中我向?qū)W生提供了實驗時所需要的材料，讓學生根據(jù)材料設計實驗進行驗證，這樣做是為了給學生一定的思考依據(jù)，同時又不限制學生所采取了辦法。學生經(jīng)過討論設計，介紹方案，互評修改，在反復交流、質(zhì)疑中逐步完善了自己的實驗方案，使方案變得切實可行具有說服力。 四、通過為藍貓解決如何在冰箱壞了的情況下保存雪糕，給予一個良好的啟示，讓學生在學生生活中的情境出發(fā)，探究生活中的科學、討論與探究生活問題，并讓學生帶著生活中的問題離開教室，培養(yǎng)探究周圍事物的興趣和好奇心，達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的。 本課也有幾個不足：1.當學生通過實驗對自己的實驗假設進行驗證時，要給學生充足的時間進行表達，以通過大量事實來說明道理，不能急于求成。2.學生的思維活躍想出了許多老師沒有想到的方法，教師要充分肯定這部分同學并準備充足的實驗材料讓學生用自己喜歡的方式進行驗證才更有說服力。