2019-2020年五年級語文上冊 尋隱者不遇 3教案 蘇教版設(shè)計(jì)思路：古詩字句凝練傳神，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)悠長，教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，認(rèn)真品味，用心揣摩細(xì)心領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的濃濃情思，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在質(zhì)疑、探究、交流中自主學(xué)習(xí)古詩的方法。教學(xué)內(nèi)容：蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第九冊第3課古詩兩首第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1. 學(xué)會(huì)6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)5個(gè)字。2. 學(xué)習(xí)古詩尋不遇，理解詩句的內(nèi)容，體會(huì)詩所表達(dá)的情感。3. 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字。朗讀、背誦課文。課前準(zhǔn)備：本課生字卡片，朗讀課文錄音帶教學(xué)過程：一、提示課題 1認(rèn)生字。課題上有4個(gè)字，讀一讀： 尋隱者遇 2釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。 尋：尋找，尋訪。隱者：獨(dú)居大山林里的人。遇：碰見，遇上。 這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。 3質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會(huì)兒？二、自學(xué)課文 1借助漢語拼音讀課文。 2畫出本課要求學(xué)會(huì)和認(rèn)識(shí)的生字，讀一讀。 3看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？三、讀詩句，認(rèn)生字 1檢查課文朗讀情況。注意讀準(zhǔn)平、翹舌的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。 2提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機(jī)識(shí)字：松、童。） （2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識(shí)字：師 （3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？ 相機(jī)識(shí)字： （4）朗讀課文。四、指導(dǎo)朗讀 引導(dǎo)學(xué)生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會(huì)向童子詢問時(shí)的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。 松下問童子，（滿懷期望） 言師采藥去。（感到失望） 只在此山中，（又有了希望） 云深不知處。（無可奈何）五、讀寫結(jié)合，擴(kuò)展思維 讀寫結(jié)合是本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我做了如下安排： 讀：范讀、初讀、細(xì)讀、賞讀、誦讀。 寫：寫字詞意、畫簡筆畫、寫古詩。(一) 范讀：我出示古詩插圖，配著優(yōu)揚(yáng)的輕音樂范讀古詩。(二）初讀：學(xué)生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點(diǎn)字，要求讀準(zhǔn)字音，再由我簡介詩人及所處的時(shí)代背景，然后把難點(diǎn)字詞寫一寫。(三）細(xì)讀：學(xué)生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。(四) 賞讀：學(xué)生讀通整首古詩，在理解句意的基礎(chǔ)上，串說詩意。(五）誦讀：在優(yōu)揚(yáng)的輕音樂聲中，學(xué)生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結(jié)合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。六、識(shí)字、寫字指導(dǎo)松：用學(xué)過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。童：上下結(jié)構(gòu)。上面是"立"，下面是"里"。這個(gè)字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓(xùn)練：童話、兒童、童年。言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個(gè)"巾"。組詞：師父、老師。采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動(dòng)作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要?jiǎng)?。深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。七、鞏固提高1. 練習(xí)：抄寫生字2. 作業(yè)：八、教學(xué)反思 到此環(huán)節(jié)，學(xué)生已完成了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是教師要注意提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的能力，在學(xué)生吟頌、板畫、默寫的基礎(chǔ)上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個(gè)完整的故事上臺(tái)表演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。在討論、表演的過程中，使學(xué)生對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報(bào)表演后注意從學(xué)生的評價(jià)中引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)一步理解詩人當(dāng)時(shí)起伏的心情。 通過教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：單一的知識(shí)注入無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動(dòng)的積極性，根據(jù)教學(xué)目的要求，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。附送：2019-2020年五年級語文上冊 將相和教案 冀教版教材分析： 將相和是根據(jù)司馬遷史記廉頗藺相如列傳改寫的一篇?dú)v史故事。課文通過“完璧歸趙”、“澠池會(huì)”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長，語言簡練，人物個(gè)性鮮明。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能： 1學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來刻畫人物的寫作手法。 2領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。 3理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物顧全大局、愛國的思想和他們各自的美好品質(zhì)。過程與方法：1在理解課文內(nèi)容時(shí)，分清故事的前因后果及相互聯(lián)系。2通過把握各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 體會(huì)人物顧全大局、愛國的思想和他們各自的美好品質(zhì)。重難點(diǎn)分析：課文長、容量大是本篇課文的特點(diǎn)，所以理解課文內(nèi)容、體會(huì)人物美好品質(zhì)是重難點(diǎn)。為避免繁瑣教學(xué)、面面俱到，緊緊圍繞主人公的活動(dòng)為中心，通過對主人公的語言、動(dòng)作的描寫內(nèi)容進(jìn)行讀與思，理解內(nèi)容，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局和廉頗勇于改過的品質(zhì)。抓題眼，帶動(dòng)對整篇課文的閱讀，是對“長文”進(jìn)行“短教”的理想方法。為了避免將三個(gè)“相對獨(dú)立”的故事教成“絕對孤立”，要向課題中的“和”字靠攏。有“和”必有“不和”，摒棄對課文內(nèi)容、故事情節(jié)的繁瑣分析，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，在讀中展開對話過程，將學(xué)生的思維引向深入。課前準(zhǔn)備： 課件，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)的背景資料。教學(xué)過程與設(shè)計(jì)說明：教學(xué)過程設(shè)計(jì)說明第一課時(shí)一、導(dǎo)議背景，激發(fā)興趣（一）課件出示故事背景：文中的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期，離現(xiàn)在有兩千多年了。當(dāng)時(shí)有秦、楚、齊、趙、燕、韓、魏七個(gè)國家并存，秦國最強(qiáng)大，要統(tǒng)一中國，不斷向其他六國進(jìn)攻。趙國的東面是比較富強(qiáng)的齊國，西面是最大的秦國。趙國處在兩大強(qiáng)國之間，因此在軍事和外交方面的措施，就直接關(guān)系著國家的興亡。（二）出示課件自讀課文，了解“將”是誰？“相”是誰？“和”是什么意思？揭示課題，了解課題意思。二、自由讀文，理清脈絡(luò)，把握內(nèi)容（一）初讀課文：課件出示學(xué)習(xí)要求1學(xué)生自由讀課文，要求讀正確、流利。2邊讀課文邊想一想：課文講了什么事情？圍繞這件事情講了幾個(gè)故事？給每個(gè)故事列小標(biāo)題。（二）交流預(yù)設(shè)：課件出示輔助理解課文內(nèi)容：在（ ）這件事中，藺相如立了大功，趙王封他為（ ）。在（ ）會(huì)上，藺相如又立了大功，趙王封他為（ ）。因此，廉頗（ ），后來他聽了藺相如的話，覺得自己（ ），（ ），于是就去向藺相如（ ）。此后，他們將相團(tuán)結(jié)成為好朋友，（ ）。課文通過對“完璧歸趙”、“澠池會(huì)”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事的記敘，講述了將相之間由不和到和好的經(jīng)過。（學(xué)生自由談?wù)摚蓮?fù)述，可概括。）第一部分（1-10段）：完璧歸趙。第二部分（11-14段）：澠池會(huì)。第三部分（15-18段）：負(fù)荊請罪。（出示課件）這三個(gè)故事既相對獨(dú)立，又有內(nèi)在聯(lián)系。第一個(gè)故事是第二個(gè)故事的起因，前兩個(gè)故事又是第三個(gè)故事的起因。而全文的起因就是“戰(zhàn)國時(shí)期，秦國最強(qiáng)大，常常進(jìn)攻別的國家?！钡诙n時(shí) 一、復(fù)習(xí)回憶，引入新課（一）想一想課文講了一件什么事情？（二）教師引導(dǎo)學(xué)生從課題“和”字入手，引出是從什么地方看出他們不和的。出示課件：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不來臺(tái)！”此時(shí)廉頗心里是什么滋味？藺相如是僅僅靠著一張嘴嗎？二、品讀感悟人物，情感升華（一）自學(xué)完璧歸趙故事，看看藺相如升官是僅僅靠著一張嘴嗎？品讀藺相如的語言，感受主人公的形象。交流預(yù)設(shè)：1臨危授命：藺相如想了一會(huì)兒說：“帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿出十五座城來換那時(shí)候秦國理窮，就沒有動(dòng)兵的理由了?！弊プ　霸敢馊ァ?，體會(huì)藺相如的勇敢。分析兩種可能性和兩種動(dòng)作?！叭绻娴膿Q，就給”、“如果不肯一定送回”，這兩句話運(yùn)用了兩個(gè)復(fù)句，都是假設(shè)關(guān)系的，說明他把問題分析得非常透徹，對策也設(shè)計(jì)好了?！耙欢ā币辉~讓我們看出了藺相如的胸有成竹。體會(huì)“理屈”，就是“理虧”的意思。這也是藺相如故意造成的一種局面，迫使秦國不能出兵，也使趙國由現(xiàn)在這種左右為難的被動(dòng)局面，轉(zhuǎn)成主動(dòng)的局面。這些地方充分說明了藺相如的深謀遠(yuǎn)慮，也表現(xiàn)出了他超人的智慧。2機(jī)智應(yīng)對：就向前一步說：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看?！痹诳吹角赝鯚o意換璧時(shí)，藺相如以“璧有毛病”為辭聰明機(jī)智地取回寶玉，使了個(gè)金蟬脫殼之計(jì)。3（出示課件）理直氣壯：我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！可以看出藺相如的不畏強(qiáng)暴。4緩兵之計(jì)：和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意秦國是從來不講信用的！可以看出藺相如知己知彼，運(yùn)籌帷幄。出示課件從以上藺相如的言行中表明他臨危不懼，用生命捍衛(wèi)和氏璧的勇氣和決心，勇敢機(jī)智地與秦王周旋，不辱使命，完璧歸趙。在這個(gè)故事中哪里還能體現(xiàn)藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴。交流動(dòng)作和神態(tài)的語句。（二）自學(xué)澠池會(huì)，再來看看藺相如嘴上的功夫和在故事中的作用交流預(yù)設(shè)：出示課件“您跟我現(xiàn)在只有五步遠(yuǎn)，您不答應(yīng)，我就跟您拼了?！?為什么“拼”，引導(dǎo)學(xué)生抓住“要”字理解“秦王要趙王鼓瑟”和“要人記錄下來”。2怎么“拼”，書中沒有交待，在此教師補(bǔ)白：“相如請得以頸血濺大王矣”，充分發(fā)揮學(xué)生想象。（用如果就如果就兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞簡練地把藺相如的心思表達(dá)清楚）3那拼的結(jié)果是怎樣的呢？是平手，還是？從哪兒能看出輸贏來？教師引導(dǎo)學(xué)生從瑟、缶這兩件樂器來作比較；從王叫王鼓、臣叫王擊來作比較。出示課件4如果你是趙王，你想對澠池會(huì)上智勇雙全的藺相如說什么？（多謝，必當(dāng)重用） 如果你是秦王，你又想對藺相如說什么？（服氣，無奈，佩服佩服）5澠池會(huì)上的功勞除了藺相如的，還有誰的？有何依據(jù)？因?yàn)橛辛H帶兵做好了抵御準(zhǔn)備，所以為在擊缶事件上不敢拿趙王怎樣埋下了伏筆。小結(jié)：澠池會(huì)上，當(dāng)秦王有意要侮辱趙王時(shí)，藺相如更是展現(xiàn)了不畏豪強(qiáng)，面對強(qiáng)大的敵人毫無懼色，與秦王針鋒相對，也表現(xiàn)出他機(jī)智勇敢的性格。（三）自學(xué)負(fù)荊請罪，引領(lǐng)學(xué)生評價(jià)故事人物廉頗、藺相如1藺相如為了國家的尊嚴(yán)，國家的利益，對敵人寸步不讓，相反對于居功自傲的廉頗老將軍，他的態(tài)度又是怎樣的呢？交流預(yù)設(shè)：（出示課件）聯(lián)系上下文理解秦王不敢進(jìn)攻趙國，就是因?yàn)槲溆辛H、文有藺相如這句話的含義。秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)來攻打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊藺相如的官位比廉頗的高，廉頗不服氣，準(zhǔn)備報(bào)復(fù)。藺相如對手下說的一番話，表現(xiàn)出他以國家利益為重，識(shí)大體、顧大局，忍辱退讓，胸懷寬廣。2聽了這段話廉頗也由“很不服氣”到“負(fù)荊請罪”。出示課件給負(fù)荊請罪圖片配上一兩句話，進(jìn)行寫的訓(xùn)練。課件當(dāng)中，二人會(huì)說些什么？做些什么？再和附近同學(xué)演演，想想怎樣演感人就怎樣演。通過負(fù)荊請罪這件事，你如何看待廉頗這位將軍。從負(fù)荊請罪中我們看出廉頗這樣一位功勛卓著的大將軍認(rèn)錯(cuò)的誠信，可見他是一個(gè)知錯(cuò)能改的人。 3你怎樣評價(jià)藺相如、廉頗這兩位文臣武將？（出示課件）三、積累與擴(kuò)展，總結(jié)升華1.同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了一個(gè)流傳千古的動(dòng)人故事將相和，從中認(rèn)識(shí)了一位智勇雙全的文臣藺相如，一位勇于改過的武將廉頗，他們二人的拳拳愛國心，悠悠報(bào)國志，以“和”為貴，被傳為佳話！2（出示課件）這篇課文是根據(jù)司馬遷史記中廉頗藺相如列傳改寫的，推薦史記。 3學(xué)生在課內(nèi)或課外把這個(gè)故事排成課本劇，可以演整個(gè)故事，也可以演其中的一個(gè)故事，也可以把這個(gè)故事講給別人聽。課件出示讓學(xué)生通過搜集資料，了解故事發(fā)生的時(shí)代背景，從而對故事有更深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。幫助學(xué)生理清文章線索，為學(xué)生概括課文內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對課文語言的運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生用簡練的詞語總結(jié)文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)成語。通過把握各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力。摒棄故事情節(jié)的繁瑣分析，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如的“嘴”上。通過對人物語言的品讀，充分理解課文，從而受到潛移默化的感染。閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，其中學(xué)生與文本之間的有效對話是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。此處引導(dǎo)學(xué)生用藺相如的語言擺理，理擺透了，氣才能壯。既訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力，又為感情朗讀以及對話的展開奠定了基礎(chǔ)。 讓學(xué)生在與文本展開對話中，進(jìn)一步感知人物形象，受到情感的熏陶，感受閱讀的樂趣。通過課外資料的引入，激發(fā)學(xué)生對歷史故事及古代文化的興趣，使語文學(xué)習(xí)與生活大課堂緊密相連。學(xué)生自己嘗試主人公的角色，由讀到說，由文字轉(zhuǎn)化成語言，在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。語言的轉(zhuǎn)換使文本內(nèi)化為學(xué)生的語言，自己站在主人公的位置，去理解主人公的思想。通過角色扮演，激發(fā)學(xué)生對課文的探究欲望，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)，通過師生間的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。以課本為依托向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物，學(xué)生易于接受，將學(xué)生在課上的情感延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和積累的習(xí)慣，并將自己的感受記錄下來。