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2019-2020年六年級科學下冊 有趣的食物鏈3教案 蘇教版 一、教材分析 教學目標（情感態(tài)度價值觀.科學探究.科學知識） 科學探究： 1.能從書刊.影視等途徑搜集有關生物適應環(huán)境的事例； 2.能將動.植物的形態(tài)結構與它們的生存環(huán)境相聯(lián)系，探究有利于生存的本領； 3.能對動.植物生存本領進行評議，并有所啟發(fā)與創(chuàng)新。 科學知識： 1.知道同類生物在適應環(huán)境方面的具體事例；知道一些生物適應環(huán)境的事例； 2.知道動.植物的生存本領是與其生存的環(huán)境密切相關的。 情感態(tài)度與價值觀： 體驗動.植物生存本領的神奇與偉大；意識到保護環(huán)境的重要性，珍愛生命；樂于進行發(fā)明創(chuàng)造，改善生活。 教學重點： 知道生物間存在錯綜復雜的食物關系。 教學難點： 學會找.寫食物鏈。 二、課前準備 教師： 不同種類分解者的圖片或視頻資料 學生： 三、教學過程（含課后活動） 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 構思與調整 一、導入 1.教師出示螳螂捕蟬的圖片 ：同學們，大家應該都聽說過一個成語：“螳螂捕蟬，黃雀在后?！? 請學生用圖畫完成這個成語。 2.教師：你們能通過這幅畫，找出畫上這些動物的關系嗎？ 3.教師根據(jù)學生回答，講解食物鏈的概念。 學生畫圖 二、認識食物鏈及其構成 1.教師：你能根據(jù)食物鏈的有關知識為我們剛才完成的食物鏈加上一些動物或植物嗎？(學生活動，并請部分學生上臺畫) 2.教師結合圖，講解有關生產(chǎn)者.消費者.分解者。 3. 學生說說課本54頁里的動物哪些是生產(chǎn)者.消費者.分解者，并說明理由。 學生齊讀食物鏈組成部分的概念，知道食物鏈是由生產(chǎn)者.消費者.分解者組成的 三、認識食物網(wǎng) 1.教師：剛才我們認識了食物鏈和食物鏈的組成部分，現(xiàn)在我們一起來做一個能更深入認識食物鏈的活動。 2.教師介紹活動規(guī)則： 由幾位學生扮演不同的動物及植物和細菌，圍成一個圈。先由一個代表食物鏈頂級動物的同學手拿一捆塑料繩，當它想要吃哪一種動物時就把手中的塑料繩的另一頭丟給哪一種動物，最后看看用塑料繩形成的錯綜復雜的食物鏈，形成了食物網(wǎng)。 3.教師介紹食物網(wǎng)的概念，加深學生對食物網(wǎng)的認識。 學生扮演不同的角色 四、拓展思考 教師剪斷通過其中一種動物的所有食物鏈，同時引導學生理解在整個生態(tài)系統(tǒng)中，每一種動物都很重要。 教師提問：如果食物鏈斷了會怎么樣？ 同時為下節(jié)課教學做好鋪墊。 附送： 2019-2020年六年級科學下冊 有趣的食物鏈教學反思 蘇教版 《有趣的食物鏈》的教學目標是 過程與方法： 1.能結合食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關系。 2.能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。 3.能夠分析生物間的食物關系。 知識與技能： 1.知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。 2.知道食物鏈由生產(chǎn)者和消費者組成。 3.知道食物鏈的營養(yǎng)源自于植物。 4.能依據(jù)生物間的食物關系寫出簡單的食物鏈。 5.認識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。 6.能把具體的生物化分為生產(chǎn)者、消費者和分解者。 情感、態(tài)度與價值觀： 意識到食物鏈中每一種生物的重要性。 體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。 重點：知道生物間存在錯綜復雜的食物關系。 難點：學會找、讀、寫食物鏈。 強調體驗： 為了讓學生能更加直觀的了解食物鏈的關系，我設計了本節(jié)課的幾個活動。這節(jié)課給我感觸最深的地方就是課堂活動如何有序的開展，好的課堂活動能夠事半功倍，而無序的課堂活動就是事倍功半！ 記得第一次上這節(jié)課的時候我原本設計了2個活動，當時我就想到讓學生親身體驗一下食物鏈中生物之間的關系。我給每一個學生發(fā)了一張卡片，讓他們拿在手上，然后在組內去找自己能吃的對象，然后抓住他的手，最后小組內形成一條食物鏈。剛開始學生不敢下位，就在原位上交換卡片，后來我對他們說可以下位，問題就出現(xiàn)了。6組的孩子，只有2組能配合完成活動，其他4組有的學生把卡片捏在手心里不讓別的同學看，有的學生一把抱住了被吃的同學，還有的，吃的一方是個男孩要去抓被吃的一方的手，那是個女孩，女孩子拼命的躲，不讓自己被抓。而且好不容易把順序排好了，小組之間怎么也不愿意把手拉起來。到第二個活動的時候更是一團亂。我第二個活動就是讓學生在班級內形成食物網(wǎng)，我讓他們在班里找到自己能吃的生物，把他抓住，結果，有的同學干脆跑到教室的角落躲了起來，而更多的同學是擠在教室中間擠成一團。結果花了好長時間才平定下來。整個課堂形式上顯得比較凌亂。 后來我根據(jù)學生的年齡特點修改了我的活動。想到孩子們都大了，我將原本牽手和抓的活動改成了組內調換座位，而且在活動前反復強調了活動內容和要求，這樣一來，既考慮了學生間的害羞的心理，又避免了課堂紀律的凌亂，學生明顯配合多了，課堂紀律也有了很好的保障。然后我將第二個活動改成了掛小黑板讓學生來說，畫。既加強了學生動口動筆的鍛煉，又避免了之前混亂的狀況同時也同樣達到了食物網(wǎng)概念的形成甚至還鞏固了學生本節(jié)課中食物鏈的畫法。 關于分解者的這個活動，其實是我在第一次上課時的突發(fā)奇想。原本我并沒有想到怎么去向學生演示分解者的身份，但是當我把分解者的作用介紹完以后，我發(fā)現(xiàn)大部分學生的表情顯得比較茫然，我靈機一動，把分解者得卡片別在身上，告訴學生我就是一個分解者，然后開始分解兇猛動物得尸體，再把養(yǎng)分帶給生產(chǎn)者。然后我走到一組學生中間，讓他們手拉手形成食物鏈，我將一頭一尾連接起來，形成一個環(huán)，頓時學生們馬上有了反應，有學生脫口而出：“原來是這樣！”而且我趁熱打鐵告訴學生“你們看，我吃的是沒有生命的物體，所以食物鏈中是看不到我的。因為食物鏈中都是活著的生物！”學生立刻就明白了。比我預想的要順利得多。我很驚訝一個小小得活動竟然有這么大得作用，不僅使原本比較難以接受得知識點變得容易，甚至學生對整個食物鏈得知識點都比較清晰了。我發(fā)現(xiàn)孩子畢竟還是孩子，一個小小得活動甚至勝過老師一節(jié)課得灌輸。 到了六年級，課本上得知識量大了，內容深了，課堂上得活動也少了，但是我還是常常擠出一點時間給學生做一點課內得活動，讓他們勞逸結合，有時候能夠達到事半功倍得效果。