解讀由繪本魚就是魚魚和蝌蚪是好朋友蝌蚪變成了青蛙到外邊見世面去了魚還是魚當(dāng)魚聽說青蛙口中的世界他也想去看一看誰都知道如果魚離開水會(huì)發(fā)生什么事頭暈?zāi)垦?、呼吸困難的小魚及時(shí)被青蛙推進(jìn)了水中這是西方一個(gè)經(jīng)典的兒童故事叫做"魚就是魚"。故事講的是有那么一條魚兒，他很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因?yàn)橹荒芑钤谒卸鵁o法做到。后來，他跟一個(gè)小蝌蚪交上了朋友，它們形影不離。小蝌蚪長成青蛙之后，便可以跳上陸地。魚兒請小蝌蚪幫忙到陸地上看看，看看都有些什么東西。青蛙于是跳上了陸地。幾個(gè)星期以后，青蛙回到池塘，他向魚描述了他在陸地上看到的那些東西：鳥、奶牛和人。魚兒聽完青蛙的描述后，腦子里呈現(xiàn)了鳥、奶牛和人的畫面：每一樣?xùn)|西都帶有魚的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述作了些微的調(diào)整人被想象為用魚尾巴走路的魚、鳥是長著翅膀的魚、奶牛是長著乳房的魚。繪本中的比諾魚，對這個(gè)世界充滿了好奇心，就如孩子一樣，對大自然中的每一個(gè)瞬間，有強(qiáng)大的認(rèn)知欲望。比諾魚和青蛙一樣，每一種想象都是從頭腦中已有的形象出發(fā)，再創(chuàng)造出來。我們在教學(xué)中傳達(dá)一種訊息時(shí)，認(rèn)為幼兒已經(jīng)理解了的時(shí)候，實(shí)際卻并不是這么一回事。老師想象中很容易的事情，對于幼兒來說可能不是那么簡單，因?yàn)楹⒆邮菐еS富的先前知識、概念進(jìn)入學(xué)習(xí)的，是憑自己先前的認(rèn)識來理解的，而且這些已有知識極大地影響著他們的學(xué)習(xí)。例如我們教幼兒認(rèn)識駱駝的情形，如果我們就只能用語言向兒童描述駱駝是沙漠中重要的交通工具，那么孩子只能根據(jù)自己在現(xiàn)實(shí)中見到過交通工具來理解駱駝的特點(diǎn)一一四個(gè)粘轆。駱駝在他們的認(rèn)識中就是像車子那樣的交通工具。如果如果你再告訴他們，駱駝?dòng)袃蓚€(gè)駝峰，而且在沙漠行走主要是依靠駝峰中的營養(yǎng)，孩子們可能把駱駝想象成背部有兩座小山、四個(gè)粘轆的交通工具。這就是說，孩子們的學(xué)習(xí)更多地需要依賴他的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，而不僅僅是告訴他一個(gè)抽象的概念。如果我們希望他理解魚，我們最好把真實(shí)的魚給他看過、摸過、吃過，于是他才真正明白魚是什么樣子、魚怎么游、魚吃起來多么美味；如果我們希望他學(xué)習(xí)植物的生長過程，我們也必須讓他自己親手泡種子、下種子、給它澆水施肥、看著它長大、開花和結(jié)果。孩子的經(jīng)驗(yàn)越復(fù)雜、經(jīng)歷越豐富，他所能用于理解和學(xué)習(xí)新事物的腦子里的表征就越多，就越能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就越具有學(xué)習(xí)的能力。魚就是魚，你就是你。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都有屬于他自己的生存環(huán)境和規(guī)律。最為教育工作者和家長，應(yīng)盡可能地為孩子提供一個(gè)健康、快樂的成長環(huán)境。但隨著"不要讓孩子輸在起跑線"的畸形的社會(huì)風(fēng)氣的蔓延，現(xiàn)在很多的家長認(rèn)為，對孩子實(shí)施的教育越早越好，于是早早地讓孩子學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)、寫字等。片面的強(qiáng)調(diào)向幼兒"灌輸"知識，甚至將會(huì)寫多少字、會(huì)做多少數(shù)學(xué)題來衡量一個(gè)孩子是否優(yōu)秀的重要依據(jù)。這些"小學(xué)化"的做法超越了幼兒身心發(fā)展的水平，違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，違背了教育規(guī)律的教育還有意義嗎？3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南以及新頒布的幼兒園工作規(guī)程都明確指出：幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)。我們教師應(yīng)努力讓家長明白"魚就是魚"，使他們轉(zhuǎn)變觀念，遵循孩子的成長規(guī)律，真正讓孩子健康、快樂的成長。魚就是魚，你就是你。外面的世界很精彩，身邊的世界也很美好。