《2019-2020年六年級語文下冊 學弈1教案 語文A版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年六年級語文下冊 學弈1教案 語文A版.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年六年級語文下冊 學弈1教案 語文A版 教學目標 1.運用已掌握的識字方法自主識字，掌握難認難寫字。 2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。 3.能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。 教學重點 正確地斷句、流利地朗讀課文，背誦課文。 教學難點 結合注釋理解句子的大意。 教學準備 由文言文改編的動畫課件。 教學時數 2課時 教學過程 第一課時 一、新課導入 1.今天我們學一篇古文，古代的文言文，和我們現在的白話文有很大的區(qū)別?，F代白話文是從1919年“五四”運動開始興起的。古文與白話文有很大區(qū)別。比如這個字（板書“之”），誰能為它組詞？（光榮之家） 3.知道詞語的意思嗎？（光榮的家庭）其中的“之”字怎么講？（當“的”講。） 4.對，當“的”講。這個“之”字是古文中常用的一個字?，F在用它一般都當“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法。我們今天這篇課文里，“之”字先后一共出現了六次，大致有三種講法。有時即使是同一個用法，所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時候要注意細心區(qū)分、理解。現在大家打開課文，讀一下課題。 師：翻開后頁的注釋，看看這個“弈”字是什么意思。（下棋） 師：“學弈”呢？（學習下圍棋） 二、初讀課文，理解大意 1.下面大家各自讀讀課文，盡量讀通順。（學生各自朗讀課文） 2.能讀給大家聽嗎？ 3.敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，跟老師一起讀。標記注釋，理解字、詞、句。給大家5分鐘時間。（生開始按要求自學課文） 4.師評價：有進步！理解了每句話的意思，同學們會讀得更好。比如，出示第一句“弈秋，通國之善弈者也”，這句話怎么理解？你是怎么弄明白的？ 5.師小結方法：看注釋，逐詞翻譯，把每個詞語的意思連起來，注意把意思說通順，這樣就能理解每句話的意思。請同學們運用這個方法自學課文，把不懂的句子畫下來。 6.交流匯報。你讀懂了哪些句子的意思？哪些句子還不理解？ 7.根據學情，教師適時點撥。引導學生理解每一句話，再讓學生試著全文翻譯，把握大意。 三、再讀課文，熟讀成誦 1.讀古文講究“斷句”。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要有停頓。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻停頓了，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，停頓也放長些。明白嗎？ 弈秋，通國／之善弈者也。使／弈秋／誨／二人弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之為聽；一人／雖／聽之，一心以為／有鴻鵠將至，思／援弓繳而射之。雖／與之俱學，弗若之矣。為是／其智／弗若與？曰：非然也。 1.下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，停頓的地方，可以夸張些。（學生各自練習朗讀） 2.古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。（師示范）你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？ （學生練習） 3.大家讀得真不錯，敢站起來“晃一晃”嗎？ 4.再重讀一下這一句。（示范：“為是／其智／弗若與？” ）注意是問號。（多讀幾遍） 5.誰再來讀？（先后四人讀課文，師隨機指導、示范。再齊讀。） 四、作業(yè) 1.抄寫生字。 2.熟讀課文，畫出不理解的詞句。 第二課時 一、復習檢查 1.聽寫生字詞。 2.指名讀課文。 二、品讀課文 1.“弈秋”是什么意思？講詳細點。 ①他的棋藝到了什么程度？ ②該怎么讀第一句話？生試著讀。 ③這句話中“者”字是什么意思？如：作者、讀者、勝利者中的“者”呢？ ④這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當“……的人”來講。你看你剛才講的：作者——作文章的人，讀者——讀文章的人，勝利者——獲得勝利的人，都是“……的人”。（生答是） 2.第二個問題：作者假設弈秋干什么？（教兩個人下圍棋） 3.第三個問題比較難答，這兩個學生表現怎么樣？學習的結果怎么樣？一個一個說。 （其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心以為有天鵝將至，想拉弓射箭。第二個人不如第一個人。） 同學們很會利用注釋，所以講明白了，很好。這段話你是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢？因為你只是把注釋原封不動地套了進去，顯得有點死板。其實你把注釋的意思理解了，然后把它變成自己的話，很自然地講出來就行了?，F在大家練習說一下，同桌的兩個人互相說一說，再全班交流。 4.最后一個問題：造成他們學習結果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關的原句讀出來。大家一起讀，看你們的想法一致不一致。 生：（齊讀）“為是其智弗若與？曰：非然也?！? 師：誰能直接用自己的話把它解釋出來？ 5.好了，這幾個問題一討論，課文內容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。 三、拓展延伸 1.大家感覺到了文言文學習的滋味了嗎？其實原文前面還有一句：“今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也。”能自己理解一下嗎？ 2.你們需要什么？（注釋：數〔sh〕，技藝，技巧。） 3.出示注釋，學生自學，全班一起交流。 4.我對這句話有了一些改動，看能否懂。懂就自己給自己鼓掌。讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也！ 四、作業(yè) 1.有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.抄寫生字詞。 附送： 2019-2020年六年級語文下冊 學弈2教案 語文A版 【教學要求】 1．知識目標： （1）掌握生字，正確讀寫：弈秋、教誨、俱學、弗若、曰、矣。 （2）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。 （3）根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。 2．能力目標：通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。 3．情感目標：培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。 【教學重點】 根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。 【教學難點】 根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。 【教學方法及理論依據】 《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，決不可三心二意的道理。安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。由于文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，再加上學生又是第一次接觸，因此，我把指導朗讀和背誦作為本課教學的難點，把理解每句話的意思作為教學的難點來突破，讓學生在自讀中自悟，在合作中探究。 【作業(yè)設計及理由】 為了培養(yǎng)學生學習文言文的興趣和創(chuàng)新意識，我在講完課文后將以前學過的“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言成語故事，印發(fā)給學生，練讀文言文。這些文言成語故事性強，內容淺顯易懂，又為學生熟知，能夠激發(fā)學生學習的興趣。 【教學過程】 一、初讀課文，整體感知。 1.指名讀課文，思考：課文講了件什么事？（兩個人向弈秋學習下圍棋，由于學習態(tài)度不同，結果也就不同。） 2.你能根據自己的理解把《學弈》這篇僅有5句話，70個字短小精悍的寓言故事試分一分層嗎？（學生有兩種或兩種以上的分法。） 3.我們暫且不評價哪一種方法是正確的，先來深入理解課文內容。 二、深入理解課文內容 （以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質疑問難，全班討論解決，老師輔導。） 1．逐句理解。（逐句出示句子及插圖） 1）弈秋，通國之善弈者也。（弈秋，是全國下圍棋最好的人。） 2）使弈秋誨二人弈。（讓弈秋教兩個人下棋。） 3）其一人專致志，惟弈秋之為聽。（其中一個人聽得很專心，只要是弈秋說的，他都聽。） 4）一個雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（另一個人雖然聽弈秋講著，一心認為有天鵝將要飛過來，想象著拉開弓用箭射天鵝。） 5）雖與之俱學，弗若之矣。（雖然與第一個人一起學，但是不如他了。） 6）為是其智弗若與？曰：非然也。（是他的智力不如前一個人嗎？我說不是這樣的。） 2．用自己的話連起來說一說。將重點的字、詞做標注。 三、體會文章中心 1．什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？（第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。） 2．請大家談談學習本文的體會。（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。） 3．你能聯系實際說一說嗎？（讓學生充分發(fā)言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。） 4．現在我們回到上課時的第一個環(huán)節(jié)，你能判斷哪一種分層的方式正確了嗎？ 四、出示練習 翻譯句子： 1.使弈秋誨二人弈。 2.思援弓徼而射之。 3.為是其智弗若與？ 五、出示： 學弈圖。看圖試用自己的話敘述故事。 1.個別學生說。（兩到四位） 2.同桌互說。 六、背誦課文。 （分組背）在熟讀、理解的基礎上指導背誦。 七、布置作業(yè)： 1.（表演作業(yè)）分小組、分角色，演課本?。? 2.（搜集作業(yè)）搜集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等。 八、板書設計： 【反思】 文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想、道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處?！秾W弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同。最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別。文章不僅思想內容好，而且短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。 　　文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的問題，所以我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊涵的道理并不難理解，難點在讓學生參考注釋理解每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順，因此，我把弄明白每句話的意思作為教學重點來突破。 　　怎樣處理重點與難點的關系，即怎樣處理“朗讀”與“理解”的關系呢？教學中，我是這樣操作的： 　　一、反復朗讀，讀通全文 　　課前，布置學生自己試著朗讀課文，黑板上的提示語是：“課前能讀通課文的同學是學習文言文的天才。”學生興趣盎然，積極性很高，一個個搖頭晃腦，嘰哩呱啦，讀得十分起勁，都想成為“天才”。上課一開始，我首先請同學自愿上臺朗讀課文，幾個學生竟然讀得很流利，只有幾處斷句欠準確，我對學生大加贊賞。接著自己把課文范讀一遍，做到有聲有色，流暢自如，讓學生感受到文言文與白話文在朗讀上的區(qū)別，即速度要放慢，自然停頓要得當。學生得到啟示后，再反復練習朗讀，讀的形式有自由讀、互相讀、指名讀、集體讀等。通過練習，全班學生基本上能夠熟讀課文。 　　二、在熟讀的基礎上理解 　　“讀書百遍，其義自見”。文章讀多了，內容也就大致了解了，課堂教學的第二步是進一步理解每個句子的意思。首先請學生說一說這篇古文講了一件什么事，然后開展自學活動，學生結合課后注釋自己嘗試弄懂每句話的意思。黑板上的提示語是“能自己弄懂每個句子意思的同學是學習文言文的奇才”。同樣，學生的積極性得到了充分的調動，有的一邊看，一邊做筆記；有的一邊看，一邊自言自語。幾分鐘后，教師檢查自學效果，讓學生重點說說以下幾個句子的意思： 　?。?）弈秋，通國之善弈者也。（弈秋是全國最善于下圍棋的人。） 　?。?）使弈秋誨二人弈。（讓弈秋教導兩個人下棋。） 　　（3）惟弈秋之為聽。（只聽弈秋的教導。） 　?。?）思援弓繳而射之。（想拉弓引箭射天鵝。） 　?。?）雖與之俱學，弗若之矣。（雖然與前一個人一起學習，可棋藝不如人。） 　?。?）為是其智弗若與？（是他的智力不如前一個人嗎？） 　　通過以上自學、檢查和討論，學生理解了每個句子的意思，最后試著把每個句子的意思連起來說一說，整個故事的內容就掌握了。 　　三、在理解的基礎上誦讀 　　句子的意思弄懂了，再反過來練習誦讀，朗讀的效果就會大不一樣。首先能正確地斷詞斷句，我讓學生根據句子的意思在原文上標出自然停頓，個別地方把握不住，老師加以指點，然后根據停頓提示練習正確朗讀。如： 　　弈秋，通國之╱善弈者也。使╱弈秋╱誨╱二人弈，其一人╱專心致志，惟╱弈秋之為聽；一人╱雖╱聽之，一心以為╱有鴻鵠╱將至，思╱援弓繳╱而射之。雖╱與之╱俱學，弗若之矣。為是╱其智╱弗若與？曰：非╱然也。 　　學生朗讀達到了完全正確、熟練的程度，最后練習背誦，學生就能輕松過關。此時黑板上的提示語是“最先背過這篇文章的同學是良才”。 　　這堂課通過朗讀——理解——誦讀，不緊突出了教學重點，突破了教學難點，較好地完成了教學目標，更重要的是學生對學習文言文產生了極大的興趣，充分發(fā)揮自己的聰明才智，享受到成功的喜悅。