2019-2020年五年級科學上冊 生銹 2教案 首師大版教學目標：知道空氣（氧氣）、水和酸是影響金屬生銹的主要原因。了解人工防銹技術(shù)。初步具有探索金屬生銹的興趣、培養(yǎng)記錄觀察和描述事物變化的能力。感受人工加膜技術(shù)對金屬防銹的作用和貢獻。教學重點：影響金屬生銹的主要原因教學難點：使學生了解如何除銹、防銹的方法教學準備：金屬制品 酒精燈 玻璃瓶 圖像資料 砂紙教學過程：教 師 活 動媒體學 生 活 動一、聯(lián)系生活實際導入：出示金屬制品，導入新課學生回答：生銹二、學習新課：1.導學生打磨金屬表面與未打磨的金屬進行比較。2.認為金屬生銹是怎么回事？3.有什么原因?qū)е陆饘偕P的呢？4.導學生分組實驗。5.生小結(jié)空氣、水、酸是金屬生銹的主要原因。6.生談怎樣給生銹金屬除銹。7.導學生完成實驗2、38.師小結(jié)：打磨并比較學生討論學生討論學生實驗學生研究防止金屬生銹的方法學生實驗三、體會、鞏固體會科學技術(shù)對生產(chǎn)和生活的作用附送：2019-2020年五年級科學上冊 用模型解釋 1教案 蘇教版教學目標：過程與方法1.能夠在實際操作中，利用模型進行解釋；2.學生會通過各種途徑了解模型解釋的方法.作用。知識與技能1.知道利用模型解釋也是科學探究的一種形式；2.了解簡單模型可以向別人介紹自己的解釋。情感.態(tài)度與價值觀1.體會做成模型后的樂趣；2.意識到利用模型進行解釋對科學研究的重要作用。教學過程設(shè)計第一課時一、黑匣子探秘1.談話：同學們，上節(jié)課我們一起學習了解釋，這節(jié)課首先就請同學們來解釋這只黑匣子。這是一個密封的盒子，盒子里有一個滾珠和一些用厚紙板做的障礙物。厚紙板粘在盒子的某個部位，不許打開盒子，想辦法知道障礙物的位置和形狀，并做出解釋?，F(xiàn)在考慮一下怎樣才能知道障礙物的位置和形狀以及怎樣做出解釋。2.學生匯報。（板書學生提供的方法）3.談話：同學們已經(jīng)知道怎樣找障礙物的方法，而我們今天就采用畫圖的方法進行“解釋”。4.提供給學生同樣的，包括里面障礙物的位置和形狀，正面四角標有A.B.C.D的黑匣子。并提供標有A.B.C.D的圖紙。5.學生分組搜集有關(guān)盒子的事實。6.組與組之間進行交流。7.全班交流。（學生將各組研究結(jié)果粘貼在黑板上）二、用模型解釋1.談話：同學們是不是非常想知道盒子內(nèi)的障礙物究竟是什么樣的？可惜的是我們并不能夠打開這個盒子，因為在我們的生活中，還有很多這樣類似與“黑匣子”的事物，我們?nèi)祟惒⒉荒苤苯佑^察它而獲得結(jié)果，只能依靠這樣那樣的方法去推測。你們能舉出這樣的例子嗎？科學家又是如何解釋的？2.教師出示DNA模型（圖）.三球儀（模型）.自然界水的循環(huán)（課件）。讓學生說說對這些模型的認識以及作用，還可以說一說根據(jù)這些模型懂得了什么。3.小結(jié)：同學們，這節(jié)課我們用畫圖的方法解釋了“黑匣子”，又知道用圖可以解釋DNA的樣子，用模型可以解釋太陽.地球.月亮之間的關(guān)系，用動畫可以演示自然界水的循環(huán)，這些都是科學研究中很重要的方法“用模型解釋”（板書）。4.思考并交流：用模型解釋事物或現(xiàn)象要經(jīng)歷怎樣的過程？5.談話：同學們現(xiàn)在是不是還想知道盒子內(nèi)的障礙物究竟是什么樣的？能否根據(jù)本課所學，采用畫圖以外的方法解釋盒內(nèi)的障礙物？我們下節(jié)課將繼續(xù)進行“黑匣子探秘”。第二課時一、“黑匣子探秘”1.提問：想到采用畫圖以外的方法解釋盒內(nèi)的障礙物的方法了嗎？2.談話：這節(jié)課我們用一個盒子和厚紙板，通過收集到的有關(guān)“黑匣子”的信息，再造一個“黑匣子”，用這樣的模型去解釋盒內(nèi)的障礙物。（這一環(huán)節(jié)最好引導學生自行討論得出）3.學生依據(jù)圖畫制作模型。4.學生依據(jù)自制模型對“黑匣子”做出解釋。5.依據(jù)各組的研究結(jié)果，推測盒內(nèi)的障礙物最有可能是什么樣的和在什么位置。二、作業(yè)：做一個肘關(guān)節(jié)模型，并解釋肘部教學手記在撰寫這節(jié)課的教案之前，我反復翻閱著教材與教參。面對這教材提供的授課順序，我總感覺有些不妥之處。我從教材的順序中隱約感受到一種思想“科學家是這樣做的，我們也應該這樣做”。以我個人對新課程的理解，這節(jié)課不能夠這樣設(shè)計，不能夠讓科學家的光環(huán)束縛學生的發(fā)現(xiàn)。參與新課程的教師都清楚，新課程非常注重學生的親歷。所以，我認為應該讓學生親身經(jīng)歷一個典型的建立“模型”的活動，然后讓他們自己總結(jié)方法，再讓他們與科學家的方法對比，最后讓他們感受到“我們的方法與科學家的方法沒什么兩樣，我們也是科學家”。因此，我在這種思想的推動下，編寫了本課的教學過程。從教學實際情況看，學生對“模型”已經(jīng)有了自己的認識，能夠利用模型解釋事物和現(xiàn)象。在第二課時我仍然利用這個“黑匣子”做文章。雖然，教材為教師和學生提供了很多有趣的活動，但是，如果我們每個都做，不僅時間不允許，而且活動與活動之間也缺少連續(xù)性，這樣不利于學生對所學內(nèi)容進行整合，也就建立不起來自己知識結(jié)構(gòu)。說到這，我不由得想起那句熟悉的話“用教材教”。進行教學設(shè)計時，應該取材于教材，依據(jù)教師和學生的特點，依據(jù)課程標準，重新創(chuàng)編教材。因此，我就大膽地嘗試了改編教材，讓學生在第一課所搜集到的信息的基礎(chǔ)之上，提供給學生障礙物和盒子，讓他們再建一個類似“黑匣子”的模型。在課前我唯一擔心的是學生已經(jīng)見過這個“黑匣子”，會因為熟悉而對這個活動失去興趣。沒想到，學生在“障礙物究竟是什么樣的？”想法的驅(qū)使之下，百分之百的投入到活動之中。當學生最終獲得的結(jié)果越來越相近的時候，我知道，“用模型解釋”的意義就不用我多說什么了。