黃河是怎樣變化的說課、說教材1 .教材分析黃河是怎樣變化的是九義教材小學(xué)語文第九冊的選讀課文，是一篇檢測學(xué)生閱讀、寫 作能力的學(xué)習(xí)材料。課文先寫黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災(zāi)多難的禍河，但它又是中華民族的“搖 籃”；接著，從黃河含沙量的現(xiàn)狀，分析黃河變化的原因；最后寫科學(xué)家設(shè)計(jì)治理黃河的 方案。告訴人們要保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，否則就會受到大自然的懲罰。2 .教學(xué)重點(diǎn) 了解黃河變化的過程、原因及治理的方案3 .教學(xué)難點(diǎn) 根據(jù)小組研究主題，學(xué)習(xí)課文的寫作方法，制作電子文稿。二、說目標(biāo)信息的浪潮席卷全球，人類不可避免的走進(jìn)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息時代，現(xiàn)代教育技術(shù) 已悄然向“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”過渡。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情 況制定如下教學(xué)目標(biāo)： 認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生了解黃河變化的過程，明確黃河發(fā)生變化的原因及相互之間的關(guān)系，科 學(xué)治理黃河的方案。能力目標(biāo)：通過信息技術(shù)課與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的整合，引導(dǎo)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)，在獲取、 過濾、分析、處理、重組信息的過程中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化。情感目標(biāo)：通過電子簡報(bào)的制作，讓學(xué)生充分體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的 精神。通過組織學(xué)生討論黃河發(fā)生變化給人類的教訓(xùn)和學(xué)習(xí)課文后受到的啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生 的環(huán)保意識，滲透科學(xué)的自然觀，激發(fā)學(xué)生熱愛母親河、熱愛大自然的情感。三、說教法情景導(dǎo)入法：通過播放黃河的美麗風(fēng)光及黃河洪水泛濫的片斷對比，引出課題 任務(wù)驅(qū)動法：通過呈現(xiàn)任務(wù)的方式明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 演示法：通過“地上懸河”形成過程的演示，加深對黃河變化過程的理解。討論法：組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流，調(diào)動全體學(xué)生參與。四、說學(xué)法協(xié)作式學(xué)習(xí)方法：由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在機(jī)房座位安排上，三個人一組，好中差結(jié)合， 便于交流合作，協(xié)作學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)方法：提出要求，由學(xué)生采用探究性學(xué)習(xí)方法，自己設(shè)計(jì)、解決，從而達(dá)到復(fù) 習(xí)鞏固、拓展延伸的目的。討論、總結(jié)學(xué)習(xí)法：通過討論、總結(jié)歸納和思考練習(xí)，讓學(xué)生對已有的知識活學(xué)活用，自 己創(chuàng)作出新穎別致的電子文稿。五、說媒體本教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試將語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)課程進(jìn)行整合。由于條件的限制，該課只能 在模擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，以多媒體計(jì)算機(jī)和局域網(wǎng)為學(xué)習(xí)工具，以網(wǎng)絡(luò)為重要的信息來源。 因此，需要在互聯(lián)網(wǎng)上下載有關(guān)黃河內(nèi)容，制作成一個包括文本、音頻、視頻、動畫等多 種形式的“黃河是怎樣變化的”微型網(wǎng)站。網(wǎng)站結(jié)構(gòu)示意圖如下：六、說設(shè)計(jì)1 .情景導(dǎo)入初讀課文首先，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站主頁。主頁以動態(tài)的形式展示黃河及黃河流域的圖片，同時配以 氣勢磅礴的黃河大合唱的背景音樂，使學(xué)生對黃河產(chǎn)生直觀的印象、美的感受。并通 過滾動字幕介紹“黃河，是我國第二長河。我們的祖先很早就生活在黃河流域。黃河，是 中華民族的驕傲?！奔ぐl(fā)學(xué)生對黃河的熱愛。當(dāng)學(xué)生還沉浸在黃河的美麗風(fēng)光時，再出現(xiàn) 一組黃河洪水泛濫，引出“黃河變了，它是怎樣變的呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)帶著疑問， 點(diǎn)擊“課文”，讓學(xué)生在讀中感知、讀中感悟，理清文章條理，為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定 基礎(chǔ).2 .精讀課文加深理解在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師以“任務(wù)驅(qū)動”為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)”。 學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求、自己的學(xué)習(xí)能力，有步驟地、有選擇地自主學(xué)習(xí)。抓住“黃 河是中華民族的搖籃”、“黃河是一條多災(zāi)多難的禍河”、“破壞森林是不折不扣的自殺 行為”等含義深刻的句子，通過欣賞視頻、動畫，聆聽音頻信息、查看文本材料，理 解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。3 .呈現(xiàn)任務(wù)拓展延伸課文就黃河變化的前因、后果及相關(guān)知識點(diǎn)到即止，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意猶未盡。因此， 我們應(yīng)抓住學(xué)生余興未了這一有利時機(jī)將教材的內(nèi)容向課外延伸、拓展，充分利用校園網(wǎng)、 國際互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富的教學(xué)資源，采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法，對信息進(jìn)行檢索、篩選 和處理，培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識。在精讀課文的基礎(chǔ)上，提出以下讀寫 要求：(1)閱讀課文后，寫出自己學(xué)習(xí)后的真實(shí)感受和學(xué)習(xí)后不能解決的問題，在討論區(qū)發(fā)表。(2)選擇一個你感興趣的主題作為研究方向，與其他同學(xué)交流，并成立一個學(xué)習(xí)小組。(3)根據(jù)研究主題，自主查閱學(xué)習(xí)資源庫中的資料，完成一個圖文并茂、有聲有色的電 子文稿。這組富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性激發(fā)出來了。教師應(yīng)抓住這一 有利時機(jī)，輔助學(xué)生分組自選主題，自主構(gòu)建讀寫框架。4 .篩選整理制作文稿 根據(jù)自主構(gòu)建的讀寫框架，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站的“學(xué)習(xí)資源庫”，自由選擇學(xué)習(xí)方式：或 通過文本、音頻、視頻等信息資料的目錄進(jìn)行檢索，或欣賞視頻資料，或聆聽音頻信息， 或輸入關(guān)鍵字進(jìn)行模糊查找篩選一系列相同主題的文本、音頻、視頻資料進(jìn)行閱讀。 資料收集完畢，學(xué)習(xí)課文寫作方法，抓住事物之間的聯(lián)系，通過小組的協(xié)作交流，把收集 的資料整合在一起，共同制作圖文并茂的電子簡報(bào)。學(xué)生在分組協(xié)商制作文稿時，教師則通過主控臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)施監(jiān)控，針對學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個別教學(xué)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集整理信息的能力, 也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到充分發(fā)展。這樣，學(xué)生在輕松 愉悅的環(huán)境中，通過人機(jī)對話，提高了閱讀寫作能力。5 .成果展示作品評價 展示評價作品，是知識的匯集、共享過程，學(xué)生的獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過個人所能及的知識，是信 息的深度加工。把學(xué)生完成的作品放在“作品展示區(qū)”展示，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性。對于學(xué)生作品的評價，可采取小組自評，師生點(diǎn)評的方式。在評價過程中，肯定成績 的同時應(yīng)對不足之處加以補(bǔ)充，以便圍繞主題重組材料，修改文稿結(jié)構(gòu)、語句、版面設(shè)計(jì)6 .延伸課外網(wǎng)上交流濃厚的學(xué)習(xí)興趣，高昂的學(xué)習(xí)激情，不能因課堂教學(xué)的結(jié)束而中止，要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。 因此，我還在微型網(wǎng)站上設(shè)計(jì)了一個討論站點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流，調(diào)動全體學(xué)生參 與“黃河，中華民族的搖籃"、“保護(hù)母親河”、“保護(hù)環(huán)境，從我做起”等專題討 論。七、說板書黃河是怎樣變化的 變化過程 變化原因治理方案水土流失搖籃合理規(guī)劃人為破壞禍河修筑水利保護(hù)母親河保護(hù)大自然通過以上的板書設(shè)計(jì)，我們可以理出文章的脈絡(luò)：科學(xué)家從黃河變化的過程、原因中，尋 找出治理黃河的方案；中華民族的“搖籃”因?yàn)樗恋牧魇?、人為的破壞變成一條多災(zāi)多 難的“禍河”；禍河通過合理規(guī)劃、興修水利，黃河變好的夢想一定能成為現(xiàn)實(shí)。由此激 發(fā)學(xué)生“保護(hù)母親河”、“保護(hù)大自然”的思想感情。八、說小結(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文學(xué)科閱讀寫作教學(xué)發(fā)生的變化表現(xiàn)為：教師由知識的傳授著轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué) 習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、交流討論的組織者；傳統(tǒng)的閱讀與寫作各自為政的局面 轉(zhuǎn)變?yōu)樵谂c網(wǎng)絡(luò)對話中初步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的讀寫一體化；教學(xué)模式由傳統(tǒng)意義上的課 堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂忻黠@互聯(lián)網(wǎng)時代特征的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)防止兩個極端：一是教師只顧對著 電腦講，忽略學(xué)生動手動腦，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流于形式；二是“放任自流”，會導(dǎo)致語文課成 為上網(wǎng)課。