2019-2020年四年級語文下冊 馬背上的小紅軍1教案 北京版 第一課時 教學(xué)目標(biāo)： 1學(xué)會生字，理解重點詞語的意思。2初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，針對不懂的問題質(zhì)疑。3引導(dǎo)學(xué)生從對小紅軍的外貌描寫，體會他的疲憊、饑餓、寒冷、孤獨。教學(xué)過程： 一、課件引入，創(chuàng)設(shè)情境，激起情感。 播放紅軍長征過草地時艱難行軍的畫面，在富有震撼力的音樂聲中，教師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道陳賡大將嗎？在紅軍長征過草地時他任干部團的團長。一次，在回憶自己的革命經(jīng)歷時，他深情地談起這樣一件真實而感人的事（課件配陳賡畫外音：“那是深秋的一天，太陽偏西了。由于長時間在荒無人煙的草地里行軍，又常常忍饑挨餓，我感到十分疲憊，漸漸地掉隊了”課件定格。）這節(jié)課，就讓我們跟隨著陳賡同志的腳步，走進茫茫的草海，走近馬背上的小紅軍。 板書課題。學(xué)生齊讀課題。 二、初讀課文，整體感知，質(zhì)疑問難。1.檢查預(yù)習(xí)情況。（1）指名讀生字詞。強調(diào)“荒、捶”的字形，“倔、挨”的讀音。（2）形近字組詞?；呕?樓摟 踢剔 要腰 垂捶（3）理解詞義?；臒o人煙 倔強 疲憊 忍饑挨餓 2.輕聲讀課文，說說課文寫了怎樣的一件事，并提出不懂的問題。 學(xué)生讀后說說課文的主要內(nèi)容。教師板書： 幫助 陳賡 小紅軍 說服 學(xué)生提出不懂的問題，教師隨機進行歸納整理，并將主要問題做扼要板書記錄。如：學(xué)生針對課文第1自然段提出的問題，可歸納在“小紅軍在草地行軍時遇到哪些困難”一題中。學(xué)生針對課文第2-10自然段提出的問題，可歸納在“陳賡怎樣幫助小紅軍，小紅軍又是怎樣說服陳賡放棄對自己的幫助的”一題中。 學(xué)生針對課文第11-13自然段提出的問題，可歸納為：陳賡怎么知道自己受騙了？陳賡“全明白”了什么？陳賡到底“對得起”還是“對不起”這個小紅軍？等等。 師：讓我們帶著問題深入讀文，看看是否能夠讀中解疑。 三、自主探究。 （一）自由讀第1自然段。結(jié)合有關(guān)語句說一說小紅軍遇到哪些困難？ 1.引導(dǎo)學(xué)生從對小紅軍的外貌描寫，體會他的疲憊、饑餓、寒冷、孤獨。 2.引導(dǎo)學(xué)生從描寫陳賡的有關(guān)語句，體會小紅軍的處境更加艱難。 小結(jié)：小紅軍急需別人的幫助，那么陳庚是怎樣幫助小紅軍的呢？我們下節(jié)課來學(xué)習(xí)。第二課時教學(xué)目標(biāo)：1.理解課文是如何通過人物的簡潔對話和精彩的細(xì)節(jié)描寫，來突出人物形象，表現(xiàn)人物品質(zhì)的。教學(xué)難點：2.體會小紅軍為什么在處于極度疲憊，甚至有生命危險的情況下，一次又一次巧妙說服陳賡放棄對自己的幫助。3.體會陳賡到底“對得起”還是“對不起”小紅軍，從而體會長征途中紅軍官兵患難相助，生死與共的革命精神。一、導(dǎo)入。指名讀全文，想課文介紹了一件什么事？二、自主探究。用自己喜歡的方式讀文第2-10自然段。讀后說一說陳賡是怎么幫助小紅軍，小紅軍又是怎么說服陳賡的。教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)體會重點詞句，通過教師、學(xué)生、文本三維互動的對話理解紅軍官兵患難與共的精神。1.學(xué)生讀第一次對話。 師：請問小紅軍，你覺得這樣讀能說服陳賡嗎？應(yīng)該怎樣讀？為什么？（體會“擺出一副滿不在乎的樣子”和“盯著陳賡的瘦臉，微微一笑”的意思。）2.學(xué)生讀第二次對話。 師：陳賡將軍，這小鬼不騎你的馬，你為什么還非讓他騎不可？ 師：小鬼，你真的有勁兒和馬賽跑嗎？那你為什么要這樣做？ （通過采訪式的談話，引導(dǎo)學(xué)生站在陳賡和小紅軍的角度，用心體會人物的內(nèi)心情感。通過讀，體會“倔強”的含義。） 3.學(xué)生讀第三次對話。 教師與學(xué)生合作讀第三次對話，教師有意在小紅軍的話前補充提示語，幫助學(xué)生體會小紅軍說話時的語氣。如：小紅軍毫不猶豫地說“你先走” 小紅軍不加思索地說“你先走” 4.學(xué)生分角色讀第四次對話。 師問“陳賡”：您也是忍饑挨餓，為什么卻把這僅有的一小包青稞面送給小紅軍吃？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文小紅軍的外貌描寫） 師問“小紅軍”：你的糧袋真的鼓鼓的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系后文干糧袋里裝著牛骨頭） 教師請曾針對2-10自然段質(zhì)疑的學(xué)生自由向“陳賡”和“小紅軍”發(fā)問，以解決心中的困惑。如：紅軍為什么輕輕地拍了拍“鼓鼓的”干糧袋？陳賡為什么一次又一次地幫助小紅軍？小紅軍在極度饑餓、疲勞的情況下為什么不接受陳賡的幫助？為什么一再騙陳賡？5.歸納四次對話，引導(dǎo)學(xué)生體會情感。教師演示課件，和學(xué)生一起依次對四次對話進行歸納，共同回顧“幫助”和“說服”的經(jīng)過。 師：陳賡先是讓小紅軍騎馬，他不騎；接著命令他騎，他還是不騎，還要跟馬比賽；沒辦法，陳賡只好要求和他一起走，小紅軍卻說要等同伴；陳賡無可奈何，取出一小包青稞面給他，他卻說糧袋鼓鼓的。陳賡就是這樣，一次一次地幫助（一幫再幫），小紅軍就是這樣，一次又一次地說服（一推再推），從這一幫一推、一幫一推之中，你體會出了什么？教師選學(xué)生的發(fā)言板書：如“一心為他人”、“患難與共”等。6.以“終于”一詞為核心，進行語言訓(xùn)練，進一步體會情感。課件出示下面的句子陳賡終于被這小鬼說服了。他騎上馬，朝前走去。 師：“終于”在這里是什么意思？（引出陳賡一次次幫，費了好大勁去說服小鬼。） 師：還是這句話，把“小鬼”放前面，你會說嗎？ 學(xué)生說正確后出示下面的句子： 小鬼終于把陳賡說服了。陳賡騎上馬，朝前走去。 師：這兩句話意思完全一樣嗎？（引導(dǎo)學(xué)生體會，后者是從小紅軍的角度，突出了小紅軍說服陳賡很不容易。）三、補白想象，升華情感，拓展延伸。（一）教師引讀第11自然段?！安恢獮槭裁?，陳賡騎在馬上心情總是平靜不下來，總在想剛才遇到的那個小鬼?！彼谙胄┦裁茨?？ 在理解陳賡心情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z速、語氣讀第11自然段。（二）深沉、悲壯的音樂聲起，在樂聲中教師引讀第12自然段，指導(dǎo)朗讀。告訴學(xué)生：這是一個真實的故事，當(dāng)陳賡將那個小紅軍抱上馬背時，小鬼停止了呼吸。師：讀到這里，你想說點兒什么？ 師：讓我們一起記住馬背上這感人的一幕，再來讀一讀，能背的就背下來。（三）教師再引讀第13自然段。 1.說一說：陳賡全明白了，他明白了什么？ 2.討論：陳賡到底“對得起”還是“對不起”這個小紅軍？為什么？引導(dǎo)學(xué)生：是誰說的“對不起”？在陳賡自責(zé)的背后，你看出什么？（體會陳賡高度的革命責(zé)任感和愛兵如兄弟的品質(zhì)。）（四）課件演播紅軍大隊人馬走出草地的畫面，配陳賡的畫外音：“那個小紅軍叫什么名字，我至今都不知道，但他犧牲在馬背上的那一幕卻深深銘刻在我的腦海里，永生難忘?！睅煟杭t軍長征途中有多少這樣感人的故事誰也數(shù)不清，同學(xué)們在課下可以閱讀長征故事、紅旗飄飄等書籍，可收看電視連續(xù)劇長征，也可到“長征紀(jì)念館”網(wǎng)站查閱有關(guān)資料，做更多的了解。附送：2019-2020年四年級語文下冊 高山流水1教案 西師大版教學(xué)目標(biāo)：1用自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)10個生字，并能正確書寫。2能聯(lián)系上下文，理解重點詞句，了解課文內(nèi)容，體會朋友之間的深情厚誼。3正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：準(zhǔn)備高山流水樂曲。學(xué)生：搜集有關(guān)鐘子期、俞伯牙的資料。教學(xué)過程：一、檢查預(yù)習(xí)，直接導(dǎo)入。1.課前大家預(yù)習(xí)了高山流水這一課，會認(rèn)課文里的詞語嗎？一起讀讀吧！晉國奉命抒情墳?zāi)褂颜x心急如焚如泣如訴風(fēng)平浪靜氣勢磅礴煙波浩渺催人淚下一見如故高山流水。2.師：高山流水，是一個成語，也是我們今天要學(xué)的課題（板書）。二、題目設(shè)疑，初讀課文。（一）想象畫面，導(dǎo)入課文。1看到題目（課件），你會想到什么樣的畫面。2其實呀，高山流水也是一曲古箏曲，這段音樂中還隱藏著一段感人至深的故事，那就讓我們在音樂的感染下去了解本課的重要內(nèi)容。默讀課文，開始吧。（二）整體感知，了解大意。1用自己的話說一說課文講了一個什么故事。（俞伯牙通過一曲高山流水遇到了知音鐘子期。）2師：課文的主人公是俞伯牙和鐘子期。（板書）3誰知道“知音”本來的意思是什么（懂音樂的人、好朋友）。那課文里的意思是什么，俞伯牙和鐘子期是怎樣成為知音的，我們運用邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法來解決這個問題。三、精讀課文，體會感悟。（一）學(xué)習(xí)巧遇知音部分。俞伯牙是怎樣一個人，課文哪一段告訴了我們（第1段）。抽生讀。課文里還有一個詞語也告訴了我們他在音樂上成績卓著，找找。（琴藝高超）1作為音樂家要找到懂自己音樂的人，容易嗎？（為什么這樣說）2課文什么地方寫俞伯牙知音難尋。（第2段）3抽生讀。4讀后有什么樣的感受。（一直都沒找到知音）5在第2段中哪些詞語讓你感受到了音樂家知音難尋。（琴藝高超，始終）6從“琴藝高超”你體會到了什么，從“始終”你有什么體會。7是呀，我們也深深體會到伯牙雖“琴藝高超”，但“始終”沒有遇到能聽懂他音樂的人，能用你們的朗讀傳達伯牙這種“知音難求”的心境嗎？齊讀。（二）知音難尋，樂曲無人賞識，作為一位音樂家來說是多大的憾事，就像千里馬沒有遇到伯樂。伯牙在做官出使的途中，只能面江對月，借曲抒情，彈奏起自己最喜歡的一曲高山流水。1課文3、4段中哪些句子描繪了伯牙彈奏曲子時的景象，請用筆勾畫。2讓我們一起走進有美景和琴聲相伴的那個傍晚，可以閉上眼想象當(dāng)時的畫面。3抽生答仿佛看到了什么。（三）正在伯牙撫琴而奏時，子期來到伯牙的身邊，他聽到高山流水又會看到些什么呢？讓我們帶著問題一起學(xué)習(xí)57段。1自讀57段，勾畫出寫聽了樂曲后鐘子期的神態(tài)和語言的句子。2交流，學(xué)生匯報，教師相機引導(dǎo)梳理。子期嘖嘖贊嘆道:“真妙啊，氣勢磅礴，就像挺拔雄偉的泰山！”子期意味深長地說:“真妙，我看見了煙波浩渺、寬廣無邊的江河流水！”3從句子中你感受到了什么。4你是從哪些重點詞語體會到的。（嘖嘖贊嘆，意味深長，真妙）5“嘖嘖贊嘆”說明了什么，“意味深長”又表示什么？“嘖嘖贊嘆”是什么意思？贊的是什么？為什么贊嘆？他是怎么贊嘆的？“真妙”，妙在哪里？對，一個“妙”字就道出了子期聽懂了伯牙的音樂。那意味深長又是什么意思？為什么意味深長地說？從這個詞語你體會到什么？他又是意味深長地說了些什么？子期又一次稱贊伯牙的琴聲，可以說伯牙彈得妙，子期贊得也妙。6抽生讀。（誰來道出子期那發(fā)自內(nèi)心的贊嘆）評價，從他的朗讀你感受到了什么？我們感受到了子期在肯定伯牙的琴聲，誰再來再試試。7齊讀。8聽了子期的贊賞，伯牙的心情有怎樣的變化。（先是看一眼，只覺驚訝，后來再也）9我們能感受到這時的伯牙心情非常激動，哪些詞語讓我們感受到他此時激動不已的心情。（再也按捺不住，猛地站起來）這些詞你體會到了什么。為什么會激動？從這句話你感受到了什么？是呀！伯牙和子期就這樣成為知音。此時也許伯牙還會激動萬分地說：“你真是我的知音啊?！?0是啊，伯牙苦于無法找到知音，卻偶然遇到一個能聽懂自己音樂的人鐘子期，子期這樣的贊賞怎不讓他激動。11教師引讀，把三個句子連起來讀一讀，通過朗讀去體會伯牙激動不已的心情。（四）學(xué)習(xí)憑吊知音部分。正因為這樣，兩人才會“一見如故”，有了來年的約定。第二年伯牙如期來到江邊，盼望著子期的到來，而等來的是子期的死訊。1自讀課文812段，說一說讓你最感動的地方。2生匯報。3為什么讓你感動。4哪些詞語、句子讓你受到感動，從“噙著淚水”你想到了什么，從“摔得粉碎”你又仿佛看到了什么?！拔ㄒ坏闹簟弊屇惴路鹇牭搅耸裁础?大家在讀的時候就要通過這些詞語把伯牙此時悲痛傷心的心情表達出來。師：誰來讀。師：我們聽出來了，子期也許是短暫地離開，不是永別，誰再來讀。師：說說哪些地方讀得好。生：強調(diào)了師：為什么要強調(diào)。師：是呀，通過伯牙的神態(tài)語言動作，表現(xiàn)出他此時的痛苦，咱們再讀一讀。四、創(chuàng)設(shè)情景，強化感悟。1自讀理解。這樣的偶遇讓人激動，這樣的離別更讓人心碎不已，高山流水遇知音的佳話流傳至今，碎琴山、古琴臺也因此得名，成了他們友誼的見證。自讀13、14段。2回顧總結(jié)。在這一節(jié)課中，我們通過邊讀邊想知道了伯牙和子期是怎樣成為知音的，同時對“知音”這個詞語也有了新的理解，知音也成了（生答）讓我們再讀課題，想想學(xué)了課文后對“高山流水”有了什么新的認(rèn)識？3拓展延伸。是呀，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，知音是多么的可遇不可求。俞伯牙和鐘子期以一曲高山流水結(jié)為知己的動人傳說，在如泣如訴、催人淚下的故事中，讓我們品味到了友誼的真正含義。孩子們，珍惜你的朋友，珍惜你們之間深厚的情誼吧！