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2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 天涯情思 1教案 冀教版 教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)與技能：能正確認(rèn)讀生字、新詞，有感情的朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。理解文中語(yǔ)言、心理、行為等細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用，初步學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)人物的內(nèi)心世界。 2．過(guò)程與方法：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。 3．情感態(tài)度價(jià)值觀：指導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)字、詞、句，進(jìn)行品讀，體會(huì)人物的內(nèi)心，感受濃濃的思鄉(xiāng)情以及作者博大的友愛(ài)之心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。 教學(xué)重點(diǎn)： 品讀文章，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)濃濃的思鄉(xiāng)情，以讀促講，讀中悟情。 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)人物的思想情感。 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 同學(xué)們！你們誰(shuí)有過(guò)身在異地想念家鄉(xiāng)、想念親人的經(jīng)歷？那是一種怎樣的感覺(jué)？ （預(yù)設(shè)：找一兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己親身經(jīng)歷的思念之情。） 今天我們一起走進(jìn)遠(yuǎn)在澳大利亞的中國(guó)留學(xué)生感受一下他們的故事。 板書(shū)課題：《天涯情思》 二、自由讀課文，整體感知 1．師范讀（要求：認(rèn)真聽(tīng)，把不認(rèn)識(shí)不理解的生字新詞，畫(huà)出來(lái)，并注音。） 2．學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，初讀了解一些詞的意思，如：“囁嚅、躊躇、佇立、不知所措”等。 （預(yù)設(shè)：在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來(lái)小組交流解決。如仍解決不了，提出來(lái)全班交流或查工具書(shū)，如：查字典等。） 3．檢查學(xué)生閱讀情況和對(duì)生字新詞的理解。 （預(yù)設(shè)：可采用一條龍式分段朗讀、指明朗讀等方法檢查閱讀。對(duì)獨(dú)步準(zhǔn)確的字音，及時(shí)糾正，并請(qǐng)讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾遍。對(duì)不理解的字詞及時(shí)交流，并做出解釋說(shuō)明。） 4．默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。 文章寫(xiě)了遠(yuǎn)在澳大利亞的兩位中國(guó)留學(xué)生在除夕之夜分別與家人通電話(huà)的情景，表達(dá)了她們對(duì)家鄉(xiāng)和親人的無(wú)限思念之情 三、再讀課文，初步感受文章的思想感情 你從這個(gè)故事中感受到了什么？ （預(yù)設(shè)：學(xué)生很容易說(shuō)出中國(guó)留學(xué)生身在外地，思念故鄉(xiāng)、思念親人的感情，教師要對(duì)學(xué)生想法的及時(shí)肯定和總結(jié)） 四、指導(dǎo)有感情的朗讀課文 第二課時(shí) 一、回顧課文內(nèi)容 同學(xué)們，上節(jié)課我們一起來(lái)到澳大利亞，了解到發(fā)生在兩個(gè)留學(xué)生之間的一個(gè)感人至深的小故事，這節(jié)課老師將和大家一起走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受他們心中那份濃濃的思鄉(xiāng)情。在這之前，誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言講述一下故事的內(nèi)容。 二、品讀課文、談感受 默讀課文，思考問(wèn)題：在這個(gè)感人的故事中，你從誰(shuí)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作中體會(huì)到了濃濃的思鄉(xiāng)情，畫(huà)出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進(jìn)行交流。 （預(yù)設(shè)：學(xué)生由于年齡、經(jīng)歷等各方面原因，可能體會(huì)不到作者字里行間流露出的濃濃的思鄉(xiāng)情，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句反復(fù)品讀，以讀促講、讀中悟情） 1—4自然段通過(guò)對(duì)主人公阿玲的神情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的刻畫(huà)，體現(xiàn)出了她對(duì)家鄉(xiāng)、親人的無(wú)限思念，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“早在一星期前”“立時(shí)拋開(kāi)”“ 撲撲直跳”“立刻”“握緊”“顫抖”“囁嚅”“溫暖”這些詞引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，從形象中去感受作者急切、激動(dòng)的心情。 （預(yù)設(shè)：這一部分對(duì)主人公神情、動(dòng)作的細(xì)致刻畫(huà)非常明了地反映了主人公的內(nèi)心，學(xué)生容易從這里體會(huì)到主人公濃濃的思鄉(xiāng)情，引起內(nèi)心的共鳴，抒發(fā)出自己的感想，但學(xué)生如果不能入情入境的朗讀，教師可以通過(guò)飽含深情的范讀渲染情景、烘托氣氛，從而使學(xué)生得以入情入境的朗讀。） 過(guò)渡：主人公想聽(tīng)到親人聲音的急切心情以及打電話(huà)時(shí)因激動(dòng)而變得囁嚅的話(huà)語(yǔ)讓我們真切地感受到了留學(xué)生濃濃的思鄉(xiāng)情，然而身在異鄉(xiāng)、心系祖國(guó)、思念親人的海外留學(xué)生又豈止一人，有些留學(xué)生甚至思情難訴。文中還有誰(shuí)讓你真切的體會(huì)到了濃濃的思鄉(xiāng)情。 預(yù)設(shè)：蘭蘭那份無(wú)法訴說(shuō)的思鄉(xiāng)情，并不像啊玲一樣，從一開(kāi)始就淋漓盡致的展現(xiàn)在讀者面前。她蒼白的面容、憂(yōu)郁的神情在作者以及讀者心里都留下了懸念，直到 讀到作者與蘭蘭的對(duì)話(huà)，才使讀者明白她的憂(yōu)郁、孤獨(dú)是源自她無(wú)法訴說(shuō)的思鄉(xiāng)情。因此，學(xué)生可能會(huì)忽略這些細(xì)節(jié)，在教學(xué)時(shí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些細(xì)節(jié)描 寫(xiě)對(duì)傳達(dá)物內(nèi)心及情感的作用。具體從以下三方面入手： （一）抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受人物思情難訴的內(nèi)心情感 1．蘭蘭“蒼白的” 臉龐、“緊張”而“憂(yōu)郁” 的神情讓你感受到了什么？（孤獨(dú) 憂(yōu)傷 ……） 2．進(jìn)一步追問(wèn)：她為什么感到孤獨(dú)和憂(yōu)傷呢？ 身在異國(guó) ，想念家鄉(xiāng) 每逢佳節(jié)倍思親 思情難訴 …… 3．感受著人物的內(nèi)心，想像著情景，帶著自己的體會(huì)讀一讀。（自由讀、指名讀） （二）從“我”與蘭蘭以及“我”的家人與蘭蘭的對(duì)話(huà)中去感受濃濃的思鄉(xiāng)之情。 1．“我”與蘭蘭的對(duì)話(huà)解開(kāi)了懸念，蘭蘭那無(wú)法訴說(shuō)的思鄉(xiāng)之情，深深地震撼了我們的心靈。 預(yù)設(shè)： （1）從“我”與蘭蘭的對(duì)話(huà)中你知道了什么？感受到了什么？ （2）分角色朗讀，入情入境。 2．思鄉(xiāng)之情把兩個(gè)留學(xué)生連在一起，“我”的做法讓人稱(chēng)贊，表現(xiàn)出了“我”博大的友愛(ài)之心迸發(fā)出一片熾熱的人間真情。 （1）看到“我”的舉動(dòng)，蘭蘭心情如何？和我的母親通話(huà)時(shí)心情如何？從哪看出來(lái)的？帶著自己的感受讀一讀 （2）看到“我”的舉動(dòng)，你想要說(shuō)些什么？ 體會(huì)著人物的內(nèi)心，把自己想象成主人公，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，有感情地朗讀。 三、拓展練筆 文章中幾處對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)致入微的刻畫(huà)準(zhǔn)確、明了的傳達(dá)了人物的內(nèi)心情感，非常值得我們借鑒。讀一讀，品一品，讓我們也學(xué)著用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。 學(xué)生練筆，老師指導(dǎo) （預(yù)設(shè)：如果課堂時(shí)間不夠，留為課下作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。） 四、作業(yè) 小組合作，把故事改編成劇本，排演小話(huà)劇。 附送： 2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 天涯情思 2教案 冀教版 教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與技能：能正確認(rèn)讀生字、新詞，有感情的朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。理解文中語(yǔ)言、心理、行為等細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用，初步學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)人物的內(nèi)心世界。 2．過(guò)程與方法：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。 3．情感態(tài)度價(jià)值觀：指導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)字、詞、句，進(jìn)行品讀，體會(huì)人物的內(nèi)心，感受濃濃的思鄉(xiāng)情以及作者博大的友愛(ài)之心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。 教學(xué)重點(diǎn) 品讀文章，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)濃濃的思鄉(xiāng)情，以讀促講，讀中悟情。 教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)人物的思想情感。 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 同學(xué)們！你們誰(shuí)有過(guò)身在異地想念家鄉(xiāng)、想念親人的經(jīng)歷？那是一種怎樣的感覺(jué)？ （預(yù)設(shè)：找一兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己親身經(jīng)歷的思念之情。） 今天我們一起走進(jìn)遠(yuǎn)在澳大利亞的中國(guó)留學(xué)生感受一下他們的故事。 板書(shū)課題：《天涯情思》 二、自由讀課文，整體感知 1．師范讀（要求：認(rèn)真聽(tīng)，把不認(rèn)識(shí)不理解的生字新詞，畫(huà)出來(lái)，并注音。） 2．學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，初讀了解一些詞的意思，如：“囁嚅、躊躇、佇立、不知所措”等。 （預(yù)設(shè)：在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來(lái)小組交流解決。如仍解決不了，提出來(lái)全班交流或查工具書(shū)，如：查字典等。） 3．檢查學(xué)生閱讀情況和對(duì)生字新詞的理解。 （預(yù)設(shè)：可采用一條龍式分段朗讀、指明朗讀等方法檢查閱讀。對(duì)獨(dú)步準(zhǔn)確的字音，及時(shí)糾正，并請(qǐng)讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾遍。對(duì)不理解的字詞及時(shí)交流，并做出解釋說(shuō)明。） 4．默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。 文章寫(xiě)了遠(yuǎn)在澳大利亞的兩位中國(guó)留學(xué)生在除夕之夜分別與家人通電話(huà)的情景，表達(dá)了她們對(duì)家鄉(xiāng)和親人的無(wú)限思念之情 （預(yù)設(shè)：找一至兩名學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容，教師及時(shí)的評(píng)價(jià)總結(jié)，以鼓勵(lì)為主） 三、再讀課文，初步感受文章的思想感情 你從這個(gè)故事中感受到了什么？ （預(yù)設(shè)：學(xué)生很容易說(shuō)出中國(guó)留學(xué)生身在外地，思念故鄉(xiāng)、思念親人的感情，教師要對(duì)學(xué)生想法的及時(shí)肯定和總結(jié)） 四、指導(dǎo)有感情的朗讀課文 第二課時(shí) 一、回顧課文內(nèi)容 同學(xué)們，上節(jié)課我們一起來(lái)到澳大利亞，了解到發(fā)生在兩個(gè)留學(xué)生之間的一個(gè)感人至深的小故事，這節(jié)課老師將和大家一起走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受他們心中那份濃濃的思鄉(xiāng)情。在這之前，誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言講述一下故事的內(nèi)容。 二、品讀課文、談感受 默讀課文，思考問(wèn)題：在這個(gè)感人的故事中，你從誰(shuí)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作中體會(huì)到了濃濃的思鄉(xiāng)情，畫(huà)出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進(jìn)行交流。 （預(yù)設(shè)：學(xué)生由于年齡、經(jīng)歷等各方面原因，可能體會(huì)不到作者字里行間流露出的濃濃的思鄉(xiāng)情，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句反復(fù)品讀，以讀促講、讀中悟情） 1—4自然段通過(guò)對(duì)主人公阿玲的神情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的刻畫(huà)，體現(xiàn)出了她對(duì)家鄉(xiāng)、親人的無(wú)限思念，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“早在一星期前”“立時(shí)拋開(kāi) ”“撲撲直跳”“立刻”“握緊”“顫抖”“囁嚅”“溫暖”這些詞引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，從形象中去感受作者急切、激動(dòng)的心情。 （預(yù)設(shè)：這一部分對(duì)主人公神情、動(dòng)作的細(xì)致刻畫(huà)非常明了地反映了主人公的內(nèi)心，學(xué)生容易從這里體會(huì)到主人公濃濃的思鄉(xiāng)情，引起內(nèi)心的共鳴，抒發(fā)出自己的感想， 但學(xué)生如果不能入情入境的朗讀，教師可以通過(guò)飽含深情的范讀渲染情景、烘托氣氛，從而使學(xué)生得以入情入境的朗讀。） 過(guò)渡：主人公想聽(tīng)到親人聲音的急切心情以及打電話(huà)時(shí)因激動(dòng)而變得囁嚅的話(huà)語(yǔ)讓我們真切地感受到了留學(xué)生濃濃的思鄉(xiāng)情，然而身在異鄉(xiāng)、心系祖國(guó)、思念親人的海外留學(xué)生又豈止一人，有些留學(xué)生甚至思情難訴。文中還有誰(shuí)讓你真切的體會(huì)到了濃濃的思鄉(xiāng)情。 預(yù)設(shè)：蘭蘭那份無(wú)法訴說(shuō)的思鄉(xiāng)情，并不像啊玲一樣，從一開(kāi)始就淋漓盡致的展現(xiàn)在讀者面前。她蒼白的面容、憂(yōu)郁的神情在作者以及讀者心里都留下了懸念，直到讀 到作者與蘭蘭的對(duì)話(huà)，才使讀者明白她的憂(yōu)郁、孤獨(dú)是源自她無(wú)法訴說(shuō)的思鄉(xiāng)情。因此，學(xué)生可能會(huì)忽略這些細(xì)節(jié)，在教學(xué)時(shí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě) 對(duì)傳達(dá)物內(nèi)心及情感的作用。具體從以下三方面入手： （一）抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受人物思情難訴的內(nèi)心情感 1．蘭蘭“蒼白的”臉龐、“緊張”而“憂(yōu)郁”的神情讓你感受到了什么？（孤獨(dú)憂(yōu)傷……） 2．進(jìn)一步追問(wèn)：她為什么感到孤獨(dú)和憂(yōu)傷呢？ 身在異國(guó)，想念家鄉(xiāng) 每逢佳節(jié)倍思親 思情難訴 …… 3．感受著人物的內(nèi)心，想像著情景，帶著自己的體會(huì)讀一讀。（自由讀、指名讀） （二）從“我”與蘭蘭以及“我”的家人與蘭蘭的對(duì)話(huà)中去感受濃濃的思鄉(xiāng)之情。 1．“我”與蘭蘭的對(duì)話(huà)解開(kāi)了懸念，蘭蘭那無(wú)法訴說(shuō)的思鄉(xiāng)之情，深深地震撼了我們的心靈。 預(yù)設(shè)： ⑴從“我”與蘭蘭的對(duì)話(huà)中你知道了什么？感受到了什么？ ⑵分角色朗讀，入情入境。 2．思鄉(xiāng)之情把兩個(gè)留學(xué)生連在一起，“我”的做法讓人稱(chēng)贊，表現(xiàn)出了“我”博大的友愛(ài)之心迸發(fā)出一片熾熱的人間真情。 ⑴看到“我”的舉動(dòng)，蘭蘭心情如何？和我的母親通話(huà)時(shí)心情如何？從哪看出來(lái)的？帶著自己的感受讀一讀 ⑵看到“我”的舉動(dòng)，你想要說(shuō)些什么？ 體會(huì)著人物的內(nèi)心，把自己想象成主人公，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，有感情地朗讀。 三、拓展練筆 文章中幾處對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)致入微的刻畫(huà)準(zhǔn)確、明了的傳達(dá)了人物的內(nèi)心情感，非常值得我們借鑒。讀一讀，品一品，讓我們也學(xué)著用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。 學(xué)生練筆，老師指導(dǎo) （預(yù)設(shè)：如果課堂時(shí)間不夠，留為課下作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。） 四、作業(yè) 小組合作，把故事改編成劇本，排演小話(huà)劇。