2019-2020年六年級科學(xué)下冊 有趣的食物鏈 1教學(xué)反思 蘇教版有趣的食物鏈的教學(xué)目標(biāo)是過程與方法：1.能結(jié)合食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。2.能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。3.能夠分析生物間的食物關(guān)系。知識與技能：1.知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。2.知道食物鏈由生產(chǎn)者和消費者組成。3.知道食物鏈的營養(yǎng)源自于植物。4.能依據(jù)生物間的食物關(guān)系寫出簡單的食物鏈。5.認(rèn)識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。6.能把具體的生物化分為生產(chǎn)者、消費者和分解者。情感、態(tài)度與價值觀：意識到食物鏈中每一種生物的重要性。體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。重點：知道生物間存在錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系。難點：學(xué)會找、讀、寫食物鏈。強調(diào)體驗：為了讓學(xué)生能更加直觀的了解食物鏈的關(guān)系，我設(shè)計了本節(jié)課的幾個活動。這節(jié)課給我感觸最深的地方就是課堂活動如何有序的開展，好的課堂活動能夠事半功倍，而無序的課堂活動就是事倍功半！記得第一次上這節(jié)課的時候我原本設(shè)計了2個活動，當(dāng)時我就想到讓學(xué)生親身體驗一下食物鏈中生物之間的關(guān)系。我給每一個學(xué)生發(fā)了一張卡片，讓他們拿在手上，然后在組內(nèi)去找自己能吃的對象，然后抓住他的手，最后小組內(nèi)形成一條食物鏈。剛開始學(xué)生不敢下位，就在原位上交換卡片，后來我對他們說可以下位，問題就出現(xiàn)了。6組的孩子，只有2組能配合完成活動，其他4組有的學(xué)生把卡片捏在手心里不讓別的同學(xué)看，有的學(xué)生一把抱住了被吃的同學(xué)，還有的，吃的一方是個男孩要去抓被吃的一方的手，那是個女孩，女孩子拼命的躲，不讓自己被抓。而且好不容易把順序排好了，小組之間怎么也不愿意把手拉起來。到第二個活動的時候更是一團亂。我第二個活動就是讓學(xué)生在班級內(nèi)形成食物網(wǎng)，我讓他們在班里找到自己能吃的生物，把他抓住，結(jié)果，有的同學(xué)干脆跑到教室的角落躲了起來，而更多的同學(xué)是擠在教室中間擠成一團。結(jié)果花了好長時間才平定下來。整個課堂形式上顯得比較凌亂。后來我根據(jù)學(xué)生的年齡特點修改了我的活動。想到孩子們都大了，我將原本牽手和抓的活動改成了組內(nèi)調(diào)換座位，而且在活動前反復(fù)強調(diào)了活動內(nèi)容和要求，這樣一來，既考慮了學(xué)生間的害羞的心理，又避免了課堂紀(jì)律的凌亂，學(xué)生明顯配合多了，課堂紀(jì)律也有了很好的保障。然后我將第二個活動改成了掛小黑板讓學(xué)生來說，畫。既加強了學(xué)生動口動筆的鍛煉，又避免了之前混亂的狀況同時也同樣達到了食物網(wǎng)概念的形成甚至還鞏固了學(xué)生本節(jié)課中食物鏈的畫法。關(guān)于分解者的這個活動，其實是我在第一次上課時的突發(fā)奇想。原本我并沒有想到怎么去向?qū)W生演示分解者的身份，但是當(dāng)我把分解者的作用介紹完以后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的表情顯得比較茫然，我靈機一動，把分解者得卡片別在身上，告訴學(xué)生我就是一個分解者，然后開始分解兇猛動物得尸體，再把養(yǎng)分帶給生產(chǎn)者。然后我走到一組學(xué)生中間，讓他們手拉手形成食物鏈，我將一頭一尾連接起來，形成一個環(huán)，頓時學(xué)生們馬上有了反應(yīng)，有學(xué)生脫口而出：“原來是這樣！”而且我趁熱打鐵告訴學(xué)生“你們看，我吃的是沒有生命的物體，所以食物鏈中是看不到我的。因為食物鏈中都是活著的生物！”學(xué)生立刻就明白了。比我預(yù)想的要順利得多。我很驚訝一個小小得活動竟然有這么大得作用，不僅使原本比較難以接受得知識點變得容易，甚至學(xué)生對整個食物鏈得知識點都比較清晰了。我發(fā)現(xiàn)孩子畢竟還是孩子，一個小小得活動甚至勝過老師一節(jié)課得灌輸。到了六年級，課本上得知識量大了，內(nèi)容深了，課堂上得活動也少了，但是我還是常常擠出一點時間給學(xué)生做一點課內(nèi)得活動，讓他們勞逸結(jié)合，有時候能夠達到事半功倍得效果。 附送：2019-2020年六年級科學(xué)下冊 有趣的食物鏈 1教案 蘇教版教學(xué)目標(biāo)過程與方法：能結(jié)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。能夠分析生物間的食物關(guān)系。能夠分析缺少分解者的后果。能夠?qū)ふ摇⒎治霰磉_食物關(guān)系的成語。知識與技能：知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。知道食物鏈的組成。知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。認(rèn)識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。情感、態(tài)度與價值觀：意識到食物鏈中每一種生物的重要性。體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。教學(xué)重難點本課重點引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點是能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。教學(xué)準(zhǔn)備：不同種類分解者的圖片或視頻資料課時安排1課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課1談話：在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會存在兩種生存關(guān)系：伙伴關(guān)系或敵對關(guān)系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯(lián)系起來？（食物）2動物和植物吃的“食物”有什么不同?二、學(xué)習(xí)新課1揭示生物之間的食物關(guān)系。（1）出示植物、老鼠、貓頭鷹三種生物圖片：這個地區(qū)的幾種生物之間是種什么生存關(guān)系？（2）提問：你能用箭頭表示他們之間的關(guān)系嗎？（3）學(xué)生畫圖表示。（4）講述：你們看看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關(guān)系連接起來，形成了鏈狀的聯(lián)系，生物學(xué)家把它稱為食物鏈。（5）讓學(xué)生自由談自己對食物鏈的看法。（6）談話：請學(xué)生在自然界中舉幾個生物的例子。師邊板書在黑板上。（7）提問：你們說的這些動植物之間有沒有食物鏈的關(guān)系？（8）學(xué)生討論、寫食物鏈。（9）匯報結(jié)果：黑板上的這些食物鏈有的同學(xué)箭頭向左，有的卻向右，那到底哪種畫法才是規(guī)范的呢？（10）講解食物鏈的規(guī)范畫法。（11）同學(xué)們，中國有句古話“螳螂捕蟬，黃雀在后”聽過嗎？你知道是什么意思嗎？這句話其實是自然界中生物的一種食物聯(lián)系，你能根據(jù)這句成語的意思把圖畫完整嗎？（12）學(xué)生畫圖P34頁。2引導(dǎo)學(xué)生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。（1）講述：生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎？（2）講解生產(chǎn)者、消費者、分解者概念。（3）學(xué)生討論分析35頁圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者。（4）匯報討論結(jié)果，并說明劃分理由。（5）提問：你認(rèn)為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費者和分解者各自起了什么作用？3引導(dǎo)學(xué)生分析錯綜復(fù)雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。（1）談話：你知道自然界中有多少種動物？多少種植物？它們之間有沒有這種食物鏈關(guān)系？多不多？（2）看書P36圖，上面有哪些動植物？你能不能用我們剛才學(xué)的畫食物鏈的方法畫一條食物鏈？（3）提問：還有沒有其它食物鏈了？多不多？那怎么才能一個不漏的將所有的食物鏈畫出來呢？你有沒有什么好方法？（4）畫出上面所有的食物鏈，數(shù)數(shù)看有多少條？（5）提問：你們數(shù)過圖上有多少條食物鏈？不管有多少條，從圖上看這些食物聯(lián)系已經(jīng)形成了什么？還發(fā)現(xiàn)了什么？比如圖中的狐貍在食物鏈中處在什么級別？它只是一條食物鏈中的角色嗎？（6）學(xué)生討論交流。三、鞏固應(yīng)用1出示36頁下圖：這片莊稼地中如果農(nóng)民在這里噴灑農(nóng)藥，那么這個場景中會發(fā)生什么？2學(xué)生討論，交流。3提問：你能將這幅圖中的動植物包括人畫出一條食物鏈嗎？四、布置作業(yè)板書設(shè)計：3有趣的食物鏈生產(chǎn)者消費者分解者（植物）（動物）