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2019-2020年六年級語文下冊 《十三歲的際遇》教案 魯教版 　 一、 教法建議 拋磚引玉 　　《十三歲的際遇》是自讀課文。全文以情感為線索，回顧了在北大兩年來的學習生活感受和收獲，展示了北大的精神魅力，抒發(fā)了對北大濃厚熾烈的情感和追求進取的信念。 　　學習本文真正放手讓學生自讀，教師從旁指導、點撥。只要學生自己閱讀、自己有所發(fā) 現(xiàn)，不論自讀效果達到怎樣的水平，都應看作完成了教學任務。 　　1.讓學生集中注意力默讀課文，從整體感知課文大意，理清結構，領悟文章表達的情意。 　　提示：本文用空行隔開為三個部分。 　　第一部分：寫在彈指一瞬間孩時的夢想實現(xiàn)并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說心語。 　　第1自然段，寫從泛黃的照片上初識北大，夢想產生。第2自然寫乘車路過北大，表現(xiàn)少年的自信。第3自然段感慨時光飛逝，第4自然段再現(xiàn)初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說心語。 　　第二部分：回顧兩年來，北大的哺育和給予，展現(xiàn)北大的精神魅力。 　　這部分寫的主要意思是北大的知識魅力和人格魅力。 　　知識魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個新的開始。第8、9自然段寫書籍為我打開新世界，北大為我開啟智慧和真理之窗。 　　人格魅力：第10自然段寫北大學生的物質。第11自然段寫北大老師的風采。 　　第三部分：傾訴對北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。 　　2.讓學生摘錄自己喜歡的語句，積累詞語。 　　提示：理解并掌握“自然提示”中的詞語。 　　語句：①渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕婁的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔! 　　②這是一只不系這舟，曾經那樣安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心無時無刻不在向往大海的波濤。 ③北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。指點迷津 　　本文為拓展性閱讀，只要求學生大致感知課文，領會文章所表達的情感，揣摩一些精彩語句，積累詞語即可。 　　1.鼓勵引導后，讓學生獨自準備，掃除字詞障礙。 　　2.引導學生“發(fā)現(xiàn)”問題。如發(fā)現(xiàn)哪個詞用得好，并說出它的妙處，喜歡哪些語句，說說為什么等。 　　3.不采用全班就同一問題發(fā)表意見的形式，以利于每個學生思考自己感興趣的問題，談談自己的“發(fā)現(xiàn)”。 4.只要學生能積極發(fā)言，教師就給以恰當?shù)目隙ā? 二、學海導航 學法指要 　　1.默讀課文，然后利用工具書，完成“自讀提示”中的詞語理解。 　　塵緣塵世的緣分。 　　穹隆(ｑｉｎｇ)：高起而成拱形。 　　嗚咽(ｙ)：低聲哭泣。 　　迷離(ｌ)：模糊而難以分辨清楚。 　　涉足(ｓｈ)：指進入某種環(huán)境或生活范圍。 　　徜徉(ｃｈｎｇ)：安閑自在地步行。 　　絮語(ｘ)：嘮叨的話。 　　擷取(ｘｉ)：摘取。 　　惆悵(ｃｈｕ)：傷感；失意。 　　似曾相識(ｓ)(ｘｉ?。睿?：好像曾經彼此認識。 　　2.結合練習一，把握文章結構、大意。 　　提示：第一部分寫夢想實現(xiàn)并在北大生活兩年后想訴說對北大的情意。第二部分，回顧在北大學習生活的感愛，一步一步地成熟，對北大的哺育，流露出感激之情。第三部分，直抒胸臆，把北大當成自己的精神家園，表露“我”追求進取的品質。 　　這三部分以情感為線穿連。孩時的夢想向往，在北大時的求知成熟，未來的歸依眷戀凝成一條濃厚的情感線貫穿全文，展現(xiàn)了北大對學子的精神魅力。 　　3.作者寫孩時對北大的印象，起什么作用? 　　提示：表明在孩時，北大就已成為“我”向往、夢想的地方，為下文展現(xiàn)北大的精神魅力作鋪墊。 　　4.作者追敘初入北大時“我”的模樣意在表現(xiàn)什么? 　　提示：用意在于表現(xiàn)兩年來北大對我的熏陶和培育。剛入校時天真浪漫，而今逐步成熱。 　　5.在北大的兩年學習生活中，“我”感悟的北大精神魅疇指什么? 　　提示：北大的精神魅力體現(xiàn)在一是知識的魅力，拓寬視野、開啟智慧；二是人格魅力，清新自由、通幽曲徑。 　　6.如何理解“北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我”? 　　提示：這句話一是表明“我”與北大的關系無法分割，完全交融。“師長”表明教益和 關懷，“朋友”表明親密無間?！啊俏业囊徊糠?，一部分的我”決在突出北大精神為“我”所吸收已成為“我”生命的組成部分；在北大的學習時期已成為“我”人生歷程中的重要階段。 　　7.文章結尾一段表達了什么情意? 　　提示：設想未來，仍會眷戀歸依，意在表明北大是“我”精神的家園，北大的精神魅力永存! 　　8.摘錄你喜歡的精彩語句和片段。 　　9.談談你對本文所表達的那種“精神魅力”的認識。 附送： 2019-2020年六年級語文下冊 《土地的誓言》教案 魯教版 教學目標： 1、通過朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛國情感。 2、了解作者選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現(xiàn)東北大地特有的豐饒美麗的景象。 3、學習作者采用的人稱變化 、呼告、排比等表現(xiàn)手法。 教學步驟： 一、播放《松花江上》的音樂，同時介紹背景，最好通過影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學生的內心情感。 二、掃清字詞障礙 怪誕 （dn ） 亙古（gn ） 默契 （ q ） 污穢（hu ） ． ． ． ． 熾痛 （ch ） 嗥鳴 （ho） 讕語（ ln ） ． ． ． 三、教師表情朗讀,讓學生充分領會本文的詩意和情感.再讓學生自由朗讀,理解抒情散文所表現(xiàn)的家國之痛,民族之恨和愛國情感 四、理解全文結構 第一段:我常常詳細關東原野上的一切,我時時聽見故鄉(xiāng)的呼喚,我的內心為之沸騰 第二段:故鄉(xiāng)美好的生活令我夢縈魂牽，我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。 兩段文字在結構上如雙峰對峙，宛如對仗工整的一副對聯(lián)。 五、問題研討 1.如何理解本文的標題——“土地的誓言”？ 作者面對土地發(fā)出誓言，而不是“土地自身發(fā)出誓言”。 2.為什么文章起初寫“關東大地”用“她”稱呼，而后來改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”哪？ 人稱的變化實際上是情感的變化結果，文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步激動，就不滿足于使用“她”，而改用“你”直接與土地對話交流，這在修辭上稱作“呼告”/聞一多《最后一次演講》中有類似用法。 3.這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，試結合課文具體說說作者是怎樣表露的？ 作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)。但有人說有些段落排列的詞語過多，不夠簡潔，你是否同意這種看法？為什么？ 六、反復朗讀，選擇最能打動人心的句子，背誦出來，比賽看誰背的句子多。 七、作業(yè) 1.課外閱讀秦牧的《土地》 2.摘抄課文中優(yōu)美的詞句 3.作文《我愛家鄉(xiāng)的——》