2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 十三歲的際遇教案 魯教版 一、 教法建議 拋磚引玉 十三歲的際遇是自讀課文。全文以情感為線索，回顧了在北大兩年來(lái)的學(xué)習(xí)生活感受和收獲，展示了北大的精神魅力，抒發(fā)了對(duì)北大濃厚熾烈的情感和追求進(jìn)取的信念。 學(xué)習(xí)本文真正放手讓學(xué)生自讀，教師從旁指導(dǎo)、點(diǎn)撥。只要學(xué)生自己閱讀、自己有所發(fā) 現(xiàn)，不論自讀效果達(dá)到怎樣的水平，都應(yīng)看作完成了教學(xué)任務(wù)。 1.讓學(xué)生集中注意力默讀課文，從整體感知課文大意，理清結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟文章表達(dá)的情意。 提示：本文用空行隔開(kāi)為三個(gè)部分。 第一部分：寫(xiě)在彈指一瞬間孩時(shí)的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說(shuō)心語(yǔ)。 第1自然段，寫(xiě)從泛黃的照片上初識(shí)北大，夢(mèng)想產(chǎn)生。第2自然寫(xiě)乘車(chē)路過(guò)北大，表現(xiàn)少年的自信。第3自然段感慨時(shí)光飛逝，第4自然段再現(xiàn)初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說(shuō)心語(yǔ)。 第二部分：回顧兩年來(lái)，北大的哺育和給予，展現(xiàn)北大的精神魅力。 這部分寫(xiě)的主要意思是北大的知識(shí)魅力和人格魅力。 知識(shí)魅力：第6自然段寫(xiě)由參觀圖書(shū)館而頓悟自己的無(wú)知。第7自然段寫(xiě)與北大的際遇，是又一個(gè)新的開(kāi)始。第8、9自然段寫(xiě)書(shū)籍為我打開(kāi)新世界，北大為我開(kāi)啟智慧和真理之窗。 人格魅力：第10自然段寫(xiě)北大學(xué)生的物質(zhì)。第11自然段寫(xiě)北大老師的風(fēng)采。 第三部分：傾訴對(duì)北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。 2.讓學(xué)生摘錄自己喜歡的語(yǔ)句，積累詞語(yǔ)。 提示：理解并掌握“自然提示”中的詞語(yǔ)。 語(yǔ)句：渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕婁的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無(wú)際的天空自由地飛翔! 這是一只不系這舟，曾經(jīng)那樣安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心無(wú)時(shí)無(wú)刻不在向往大海的波濤。 北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長(zhǎng)，是朋友，是我的一部分，一部分的我。指點(diǎn)迷津 本文為拓展性閱讀，只要求學(xué)生大致感知課文，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感，揣摩一些精彩語(yǔ)句，積累詞語(yǔ)即可。 1.鼓勵(lì)引導(dǎo)后，讓學(xué)生獨(dú)自準(zhǔn)備，掃除字詞障礙。 2.引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題。如發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞用得好，并說(shuō)出它的妙處，喜歡哪些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)為什么等。 3.不采用全班就同一問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)的形式，以利于每個(gè)學(xué)生思考自己感興趣的問(wèn)題，談?wù)勛约旱摹鞍l(fā)現(xiàn)”。 4.只要學(xué)生能積極發(fā)言，教師就給以恰當(dāng)?shù)目隙ā?二、學(xué)海導(dǎo)航 學(xué)法指要 1.默讀課文，然后利用工具書(shū)，完成“自讀提示”中的詞語(yǔ)理解。 塵緣塵世的緣分。 穹隆()：高起而成拱形。 嗚咽()：低聲哭泣。 迷離()：模糊而難以分辨清楚。 涉足()：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。 徜徉()：安閑自在地步行。 絮語(yǔ)()：嘮叨的話。 擷取()：摘取。 惆悵()：傷感；失意。 似曾相識(shí)()()：好像曾經(jīng)彼此認(rèn)識(shí)。 2.結(jié)合練習(xí)一，把握文章結(jié)構(gòu)、大意。 提示：第一部分寫(xiě)夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)并在北大生活兩年后想訴說(shuō)對(duì)北大的情意。第二部分，回顧在北大學(xué)習(xí)生活的感愛(ài)，一步一步地成熟，對(duì)北大的哺育，流露出感激之情。第三部分，直抒胸臆，把北大當(dāng)成自己的精神家園，表露“我”追求進(jìn)取的品質(zhì)。 這三部分以情感為線穿連。孩時(shí)的夢(mèng)想向往，在北大時(shí)的求知成熟，未來(lái)的歸依眷戀凝成一條濃厚的情感線貫穿全文，展現(xiàn)了北大對(duì)學(xué)子的精神魅力。 3.作者寫(xiě)孩時(shí)對(duì)北大的印象，起什么作用? 提示：表明在孩時(shí)，北大就已成為“我”向往、夢(mèng)想的地方，為下文展現(xiàn)北大的精神魅力作鋪墊。 4.作者追敘初入北大時(shí)“我”的模樣意在表現(xiàn)什么? 提示：用意在于表現(xiàn)兩年來(lái)北大對(duì)我的熏陶和培育。剛?cè)胄r(shí)天真浪漫，而今逐步成熱。 5.在北大的兩年學(xué)習(xí)生活中，“我”感悟的北大精神魅疇指什么? 提示：北大的精神魅力體現(xiàn)在一是知識(shí)的魅力，拓寬視野、開(kāi)啟智慧；二是人格魅力，清新自由、通幽曲徑。 6.如何理解“北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長(zhǎng)，是朋友，是我的一部分，一部分的我”? 提示：這句話一是表明“我”與北大的關(guān)系無(wú)法分割，完全交融。“師長(zhǎng)”表明教益和 關(guān)懷，“朋友”表明親密無(wú)間?！笆俏业囊徊糠郑徊糠值奈摇睕Q在突出北大精神為“我”所吸收已成為“我”生命的組成部分；在北大的學(xué)習(xí)時(shí)期已成為“我”人生歷程中的重要階段。 7.文章結(jié)尾一段表達(dá)了什么情意? 提示：設(shè)想未來(lái)，仍會(huì)眷戀歸依，意在表明北大是“我”精神的家園，北大的精神魅力永存! 8.摘錄你喜歡的精彩語(yǔ)句和片段。 9.談?wù)勀銓?duì)本文所表達(dá)的那種“精神魅力”的認(rèn)識(shí)。 附送：2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 土地的誓言教案 魯教版教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛(ài)國(guó)情感。2、了解作者選擇有意味的景物組成一個(gè)個(gè)畫(huà)面，展現(xiàn)東北大地特有的豐饒美麗的景象。3、學(xué)習(xí)作者采用的人稱變化 、呼告、排比等表現(xiàn)手法。教學(xué)步驟：一、播放松花江上的音樂(lè)，同時(shí)介紹背景，最好通過(guò)影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。二、掃清字詞障礙 怪誕 （dn ） 亙古（gn ） 默契 （ q ） 污穢（hu ） 熾痛 （ch ） 嗥鳴 （ho） 讕語(yǔ)（ ln ） 三、教師表情朗讀,讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)本文的詩(shī)意和情感.再讓學(xué)生自由朗讀,理解抒情散文所表現(xiàn)的家國(guó)之痛,民族之恨和愛(ài)國(guó)情感四、理解全文結(jié)構(gòu)第一段:我常常詳細(xì)關(guān)東原野上的一切,我時(shí)時(shí)聽(tīng)見(jiàn)故鄉(xiāng)的呼喚,我的內(nèi)心為之沸騰第二段:故鄉(xiāng)美好的生活令我夢(mèng)縈魂?duì)?，我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。兩段文字在結(jié)構(gòu)上如雙峰對(duì)峙，宛如對(duì)仗工整的一副對(duì)聯(lián)。五、問(wèn)題研討1.如何理解本文的標(biāo)題“土地的誓言”？作者面對(duì)土地發(fā)出誓言，而不是“土地自身發(fā)出誓言”。2.為什么文章起初寫(xiě)“關(guān)東大地”用“她”稱呼，而后來(lái)改口說(shuō)“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”哪？人稱的變化實(shí)際上是情感的變化結(jié)果，文章開(kāi)始用第三人稱是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步激動(dòng)，就不滿足于使用“她”，而改用“你”直接與土地對(duì)話交流，這在修辭上稱作“呼告”/聞一多最后一次演講中有類(lèi)似用法。3.這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛(ài)國(guó)熱情，試結(jié)合課文具體說(shuō)說(shuō)作者是怎樣表露的？作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個(gè)又一個(gè)畫(huà)面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)。但有人說(shuō)有些段落排列的詞語(yǔ)過(guò)多，不夠簡(jiǎn)潔，你是否同意這種看法？為什么？六、反復(fù)朗讀，選擇最能打動(dòng)人心的句子，背誦出來(lái)，比賽看誰(shuí)背的句子多。七、作業(yè)1.課外閱讀秦牧的土地2.摘抄課文中優(yōu)美的詞句3.作文我愛(ài)家鄉(xiāng)的