2019-2020年六年級科學(xué)下冊 物質(zhì)發(fā)生了什么變化 1教學(xué)反思 教科版本節(jié)課是教科版小學(xué)六年級二單元“物質(zhì)的變化”的第二小節(jié)內(nèi)容。原教材是讓學(xué)生通過混合實(shí)驗(yàn)和加熱白糖的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物理變化和化學(xué)變化的特點(diǎn)，從而建立物理變化和化學(xué)變化的概念。對于這類構(gòu)建科學(xué)概念的內(nèi)容，教師稍有不慎，學(xué)生就變成填壓器，課堂成了說教課。為此在幾次試教中，我努力讓學(xué)生擁有課堂主動權(quán)，讓學(xué)生成為真正的主人，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，其中體會很深。一、經(jīng)驗(yàn)是個寶。用科學(xué)探究活動幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如何設(shè)計探究活動，如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細(xì)思考的問題。而學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)卻是一筆巨大的財富，我們應(yīng)該合理巧妙地挖掘?qū)W生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，從而輔助教學(xué)。原教材安排的第一個實(shí)驗(yàn)是觀察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征，再將其混合，混合事物過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會留下樣本，通過比較分析變化，同時利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細(xì)一步的觀察比較，最后總結(jié)歸納出這個實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的特點(diǎn)，從而構(gòu)建形成物理變化的概念。第一次教學(xué)設(shè)計以教材的編排為基點(diǎn)，可試教之后，發(fā)現(xiàn)寶貴的四十分鐘打折了，時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，聽課老師也指出這一實(shí)驗(yàn)早在三年級下冊學(xué)生已經(jīng)操作過，學(xué)生已有一定的經(jīng)驗(yàn)，是否該借學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來直接進(jìn)入主題，由老師來演示幫助學(xué)生回憶分析。同樣第二個實(shí)驗(yàn)白糖加熱，對于六年級的學(xué)生而言，是非常熟悉白糖，有關(guān)白糖的特點(diǎn)也是一清二楚，但對于白糖加熱后會有怎樣的變化，是個未知數(shù)，為此，讓學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)與課堂知識產(chǎn)生沖突，產(chǎn)生探究區(qū)域，從而引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二、提問是座橋問題是教學(xué)的心臟，教師利用問題來誘導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在參與活動中產(chǎn)生問題與老師在引導(dǎo)中拋出的問題交相輝映，構(gòu)成了我們科學(xué)課堂教學(xué)的一般過程。課堂提問是一座連接學(xué)生與教材的橋梁，更是一座連接學(xué)生與科學(xué)寶殿的橋梁，為此教師提問時應(yīng)該做到：問點(diǎn)準(zhǔn)確、難度適宜、時機(jī)得當(dāng)、問法靈活。幾次試教之所以出現(xiàn)一些問題，主要是我提的問題沒有到位。記得一次試教，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)加熱后的“白糖”與未加熱的白糖不一樣時，我是這樣問的：“同學(xué)們，你們認(rèn)為湯勺里的是什么？”學(xué)生異口同聲地說是“白糖”，這時，我又追問：“你看它和原來的白糖會一樣嗎？”學(xué)生又說：“這是黑色的糖?！贝藭r，我有些著急了，要不現(xiàn)場來驗(yàn)證，于是我又請學(xué)生取水、取黑色物質(zhì)，看是否會溶解。結(jié)果讓我大跌眼鏡，“老師我發(fā)現(xiàn)它溶解了！”（其實(shí)那是加熱到黃色糊狀時）最后還是由我糾正事實(shí)，直接告訴學(xué)生那已經(jīng)不是白糖了，已經(jīng)產(chǎn)生了新的物質(zhì)，這是化學(xué)變化。學(xué)生就這樣糊里糊涂地上完課，效果是不言而喻的。后來反復(fù)琢磨試教，將這里的提問重新設(shè)計，問題的方向與要求更明確，從而正確引導(dǎo)學(xué)生思維，收效果然很不錯?！巴瑢W(xué)們，請你仔細(xì)觀察比較加熱后的物質(zhì)和原來袋子里的白糖，你覺得它們一樣嗎？”學(xué)生馬上就說出“不一樣”，“哪兒不一樣?”我接著追問：“你認(rèn)為這還是白糖嗎？”學(xué)生思考了一會兒告訴我“不是?！边@不正是我想要的嗎？這不就能水到渠成地歸納總結(jié)出化學(xué)變化的特點(diǎn)，從而構(gòu)建化學(xué)變化的概念了嗎？問題可以由教師提出也可以由學(xué)生提出，在科學(xué)（36）年級課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中提到“在課堂上，一個有難度但有又讓人能嘗到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問題”。最后“火眼金睛”一欄，學(xué)生判斷“食鹽溶解”是什么變化?？梢哉f，課堂是流動的、有生命的。學(xué)生的思維在這里得到鍛煉，科學(xué)概念在這里得到鞏固，科學(xué)知識在這里得到延伸。一個學(xué)生說是物理變化，理由有板有眼，而另一個說是化學(xué)變化，看似也是有理有據(jù)。真是公說公有理，婆說婆有理，正當(dāng)學(xué)生不可開交之時，老師順勢列舉事實(shí)，并組織學(xué)生課后進(jìn)行進(jìn)一步的研究探討。三、設(shè)計要合理（一）實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計白糖加熱實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵，可實(shí)驗(yàn)記錄單設(shè)計得如何直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)操作的效果及作用。第一次加熱白糖變化記錄表加熱前預(yù)測加熱后的變化狀態(tài)顏色氣味其它學(xué)生記錄中，我發(fā)現(xiàn)第一欄顯得幼稚，學(xué)生都已知道，沒必要浪費(fèi)課堂上寶貴的時間，完全可以由學(xué)生說完之后，老師課件呈現(xiàn)，而記錄單上則可事先打印好，從而引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注白糖加熱的變化。第二次加熱白糖實(shí)驗(yàn)記錄表白糖加熱前預(yù)測加熱后形態(tài)（固體、液體、氣體）固體顏色無色形狀顆粒狀氣味無味其它這一次填寫記錄單比第一次順利多了，學(xué)生們直奔主題，方向明確，但又出現(xiàn)新的問題，匯報中，善于觀察的同學(xué)有著新的發(fā)現(xiàn)，有人說“冷卻之后，糊狀的物質(zhì)馬上變成塊狀。”也有人說“我發(fā)現(xiàn)湯勺的下面有黑乎乎的東西?！边@都是珍貴的課堂資源，我們應(yīng)有意地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，為此，我又多設(shè)計一欄“新的發(fā)現(xiàn)”。第三次加熱白糖實(shí)驗(yàn)記錄表白糖加熱前預(yù)測加熱后形態(tài)（固體、液體、氣體）固體顏色無色形狀顆粒狀氣味無味其它新的發(fā)現(xiàn)（二）教材的處理設(shè)計本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中觀察物質(zhì)的變化，分析歸納出物理變化與化學(xué)變化的特點(diǎn)，從而建立起物理變化與化學(xué)變化的概念。課堂一開始由直觀有趣的白糖加熱實(shí)驗(yàn)亮相，這樣設(shè)計可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以避免試教中出現(xiàn)學(xué)生好奇實(shí)驗(yàn)材料，甚至悄悄玩材料。學(xué)生在自主探究的情境中，一心一意玩的，不知不覺地認(rèn)識化學(xué)變化，形成化學(xué)變化的概念。同時，我對教材中的編排順序有些不同的看法，因?yàn)樵诨旌戏蛛x實(shí)驗(yàn)中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學(xué)生解釋后面白糖變化時會有所誤導(dǎo)和混淆，學(xué)生很容易認(rèn)為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀察過程中難免會不全面，也影響它對于概念的理解。所以我把化學(xué)概念初步形成之后，再引到物理變化。試教中方案很多，唯獨(dú)這一種既自然又直觀。由問題演示比較發(fā)現(xiàn)形成概念。科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐，因此設(shè)計判斷、舉例，加以幫助學(xué)生理解鞏固。接著讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個過程中要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，用概念來判斷和解釋，要抓住主要的變化特點(diǎn)進(jìn)行鑒別。最后，對于不同層次的學(xué)生，本課內(nèi)容在問題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所改變，尤其是對于沒有經(jīng)歷過科學(xué)教育的學(xué)生，他們在科學(xué)觀察習(xí)慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導(dǎo)上應(yīng)熟悉學(xué)生的這些習(xí)慣，同時課前應(yīng)調(diào)查了解孩子們的前概念知識，為教學(xué)設(shè)計的修補(bǔ)提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。試教之后心中的疑惑：物理變化和化學(xué)變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)？僅憑借教材中混合物分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準(zhǔn)確概念？還有哪些適合的實(shí)驗(yàn)可以代替教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實(shí)驗(yàn)涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀察的難度比較大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會很好。附送：2019-2020年六年級科學(xué)下冊 物質(zhì)發(fā)生了什么變化 2教學(xué)反思 教科版小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣，體驗(yàn)科學(xué)課程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。本課教學(xué)設(shè)計就是依據(jù)科學(xué)課標(biāo)而設(shè)計的。在本課的教學(xué)中有優(yōu)點(diǎn)也有不足，我先說一說本課的優(yōu)點(diǎn)：1.激發(fā)學(xué)生好奇心、以學(xué)生探究為主是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法?？茖W(xué)課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和求知欲，并要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心。針對這一點(diǎn)我在本節(jié)課的設(shè)計了兩個實(shí)驗(yàn)，第一個實(shí)驗(yàn)：分離沙和豆是鋪墊，通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺到看似普通的東西，其實(shí)它也蘊(yùn)涵著許多的科學(xué)知識。在今后的學(xué)習(xí)生活中他們會更加留心觀察身邊的每一樣?xùn)|西。2.探究是滿足兒童求知欲的重要手段，也是學(xué)生獲得知識的重要途徑。在本節(jié)課讓學(xué)生對白糖用蠟燭進(jìn)行加熱，了解白糖在加熱過程中，是否有新物質(zhì)產(chǎn)生。接著學(xué)生又用實(shí)際操作來驗(yàn)證。通過研究討論，他們得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這部分內(nèi)容成分體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，學(xué)會了與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，學(xué)會了相互接納、贊賞、分享、互助等等。我的不足：學(xué)生對科學(xué)探究的渴求與興趣也很大程度來源于教師客觀的評價，所以新理念下的課堂教學(xué)評價應(yīng)該是十分豐富多彩的。讓學(xué)生在不同程度上看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步和成績，享受成功的快樂，從而更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。1.我覺得這節(jié)課做得就有所欠缺。我的評價語言還欠豐富，評價的層面還比較淺。2.學(xué)生之間的互相評價也至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主人，學(xué)習(xí)伙伴之間真誠的評價與鼓勵對于他們來說是易于接受的，也可以使學(xué)生有取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我的機(jī)會，這便是一種良好的自我評價能力的培養(yǎng)與默化。3.在學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行匯報過程中存在差異時，沒有及時給予更正。應(yīng)共同探討實(shí)驗(yàn)過程中是否存在不規(guī)范操作，所以導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不準(zhǔn)確。 在今后的教學(xué)工作中我要盡量克服以不的不足。