2019-2020年人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)黃河是怎樣變化的2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一.教學(xué)目標(biāo)：1.了解黃河變化的原因和演變的過程，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)大自然。增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。2.弄清課文為一些難懂的詞語。3.學(xué)習(xí)課文，懂得作者是怎么樣積累材料的。4.有感情朗讀課文。二、課前準(zhǔn)備：出示黃河流域示意圖。三、教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)四、教學(xué)過程：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.了解黃河變化的原因和演變的過程，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)大自然。增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。2.弄清課文為一些難懂的詞語。一、學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)”部分。1.黃河是我國第幾條大河？2.我們的祖先什么時(shí)候就生活在黃河流域？3.后來黃河有沒有變？變成什么樣子？二、提示課題。1.板書課題。板書：黃河是怎樣變化的。2.解題。三、初讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞。四、學(xué)習(xí)分段，根據(jù)段意。第一段：講近xx年，黃河給兩岸人民帶來了深重的苦難。第二段：講數(shù)千年前，黃河氣候溫暖，土地肥沃，是我們祖先生息繁衍的地方。第三段：講由于黃土高原氣候的變化和人類對(duì)自然的破壞，黃河流域水土流失，黃河改道。第四段：講科學(xué)家設(shè)計(jì)治理黃河方案，使黃河逐漸變好。五、學(xué)習(xí)課文第一段。1.人們把黃河比作什么？（中華民族的搖籃）2.可是，近xx0年來，黃河的表現(xiàn)為什么叫人大吃一驚？3.課文是怎樣說明這個(gè)問題的？4.小結(jié)：這一段先從正面指出“黃河是中華民族的搖籃”，接著從反面來說明黃河給人民帶來的苦難，使人印象更加深刻。六、課堂作業(yè)。1.抄寫新詞。2.預(yù)習(xí)課后作業(yè)第1、2題。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：3.學(xué)習(xí)課文，懂得作者是怎么樣積累材料的。4.有感情朗讀課文。一、講讀課文第二段。1.這一段講了什么？（講黃河是中華民族的搖籃）2.第二自然段在文中起什么作用？（承上啟下的過渡作用）3.為什么黃河是中華民族的搖籃？課文是怎么樣描寫的？二、講讀第三段。1.黃河成了中華民族的憂患，憂患是什么意思？2.黃河造成災(zāi)難的原因是什么？（含沙量大，泥沙沉積，河床升高，成為懸河，容易決口，形成水災(zāi)。）3.造成黃河含沙量大的原因又是什么？4.理解“人類對(duì)大自然的破壞”？小結(jié)：這一段講黃河變壞的原因：大自然本身變化造成的；人類破壞造成的。5.有感情朗讀這一段。三、講讀第四段。1.讀最后一段。2.面對(duì)日趨嚴(yán)重的問題，科學(xué)家們想出了哪些辦法？（關(guān)鍵是把泥沙管住，不能讓它隨心所欲地流進(jìn)黃河。）3.科學(xué)家設(shè)計(jì)了什么樣的方案？（1）堅(jiān)持牧、林為主的經(jīng)營(yíng)方向；（2）保護(hù)好森林資源、盡快恢復(fù)植被；（3）合理地規(guī)劃利用土地；（4）大量修筑水利工程。4.這些方案有什么好處？（防止水土流失，達(dá)到根治黃河的目的。）四、總結(jié)全文。1.黃河發(fā)生變化給人類怎么樣的教訓(xùn)？2.學(xué)習(xí)這篇課文你受到了什么啟發(fā)？（要保護(hù)環(huán)境增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，否則就會(huì)受到大自然的懲罰）五、課堂作業(yè)。完成練習(xí)冊(cè)。板書設(shè)計(jì) 黃河是怎樣變化的黃河是中華民族的搖籃決口變化：含沙量大大水災(zāi)改道大自然變化造成原因人為造成治理牧、林為主保護(hù)資源規(guī)劃用地修筑水利教后記：通過學(xué)文了解黃河變化的原因和演變的過程，教育學(xué)生保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，從身邊做起，為身邊添一份綠。附送：2019-2020年人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)言語形式點(diǎn)賞析與價(jià)值分析整理表格課題言語形式點(diǎn)賞析價(jià)值分析1獨(dú)坐敬亭山相看兩不厭，只有敬亭山。作者運(yùn)用擬人手法寫詩人對(duì)敬亭山的喜愛。鳥飛云去之后，靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動(dòng)不動(dòng)地看著詩人。這使詩人很動(dòng)情世界上大概只有它還愿和我作伴吧？“相看兩不厭”表達(dá)了詩人與敬亭山之間的深厚感情?！跋唷薄皟伞倍滞x重復(fù)，把詩人與敬亭山緊緊地聯(lián)在一起，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的感情。結(jié)句中“只有”兩字也是經(jīng)過錘煉的，更突出詩人對(duì)敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒！這兩句詩所創(chuàng)造的意境仍然是“靜”的，表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對(duì)而視，脈脈含情。實(shí)際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現(xiàn)出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場(chǎng)面中透露出來了。在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼續(xù)運(yùn)用“讀文章，想畫面”的方法，想象詩歌描繪的意境，深入體會(huì)詩人所表達(dá)的情感。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩的意境。1望洞庭遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。詩人以奇特的想象，確切的比喻，描繪洞庭湖的山水。先寫從遠(yuǎn)處看洞庭湖的山光水色；再把洞庭湖的水色比喻成“銀白色的盤子”將洞庭湖中的群山比喻成一只小小的“青螺”。銀白色的盤子里擺放一只小小的青螺，顯得小巧玲瓏，十分精致，又和月光籠罩下的湖水、山色相稱。也是對(duì)上一句作的補(bǔ)充說明。體會(huì)詩歌語言的凝練，表達(dá)的精確。讓學(xué)生展開想象，語言品味，讓洞庭湖的優(yōu)美意境一一在學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)、定格，讓詩句的內(nèi)涵和精妙，一一讓學(xué)生得以感悟、品味，凈化學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的精神世界。2桂林山水人們都說：“桂林山水甲天下。”開頭引用名句點(diǎn)明了桂林是聞名遐邇、另人神往的旅游勝地，引起了“我們”對(duì)桂林山水的向往。一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水之景堪稱天下第一，此句為全文的總領(lǐng)。下文就圍繞這一名句，分別從山和水兩個(gè)方面作具體描繪。讓學(xué)生了解引用可以提高表達(dá)效果增加語言的感染力?！肮鹆稚剿滋煜?。”是人人皆知的古代名句，而對(duì)它的出處人們卻知之甚少，點(diǎn)名出處，能增加學(xué)生的知識(shí)積淀。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用這種寫作方法。我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。作者并不先直接寫漓江的水，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，后用一個(gè)“卻”字轉(zhuǎn)折，說明這些美景雖美，但都無法與漓江水相媲美，顯示出漓江水是多么的迷人！接著運(yùn)用排比句式，比喻等修辭方法，準(zhǔn)確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點(diǎn)：靜、清，綠。用“感覺不到流動(dòng)”突現(xiàn)“靜”；用“能看見江底的沙石”體現(xiàn)“清”；用“一塊無暇的翡翠”形容綠，而后以自己坐在木船上的感覺，再現(xiàn)漓江之水的風(fēng)姿。通過品味詞句，反復(fù)誦讀積累語言，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。并模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。3記金華的雙龍洞一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。一個(gè)“迎”字，點(diǎn)名作者是逆溪流而上。“時(shí)而時(shí)而”說明了溪流蜿蜒曲折，由于溪流的寬窄不一，才形成流水速度的緩急不同，作者巧妙地運(yùn)用“寬、窄；緩、急；”兩對(duì)反義詞準(zhǔn)確地表達(dá)溪流的形和聲。由于溪流緩急不一，聽到的流水聲也就各不相同，猶如在“時(shí)時(shí)變換調(diào)子”。這句話烘托了作者當(dāng)時(shí)的游興有多濃，對(duì)涓涓溪流發(fā)出如此贊嘆！讓學(xué)生感受語言的節(jié)奏與韻律，體會(huì)語言的美感與精巧?？稍O(shè)計(jì)一些語言運(yùn)用的訓(xùn)練，如用“時(shí)而時(shí)而”句式造句。走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百個(gè)人開個(gè)會(huì)，一定不覺得擁擠。這個(gè)語段中，作者的語言樸素，真實(shí)可感。寫外洞的寬敞，用“在那里聚集一千或是八百人開個(gè)會(huì)，一定不覺得擁擠”來說明，使人感覺具體可感。體會(huì)作者用詞造句的準(zhǔn)確和樸實(shí)。并練習(xí)模仿例句進(jìn)行寫話訓(xùn)練。4*七月的天山藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云彩就像白緞上繡了幾條銀灰色的花。這句話把太陽、雪峰、云彩三者融為一體，猶如一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。太陽透過云彩，把云彩的影子映在雪白的山峰上。作者把雪峰比喻成白緞子，云彩的影子比喻為銀灰色的花朵，說明雪山極白，連白云映在山面都顯得發(fā)灰。由此可見作者的想象是多么的豐富，比喻是多么的貼切。通過細(xì)心的揣摩文中的這些詞句，使學(xué)生體會(huì)作者的想象是多么豐富，比喻是多么貼切。從文本中學(xué)到如何用獨(dú)特、豐富準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋砬檫_(dá)意的言語技能訓(xùn)練。這樣的揣摩使學(xué)生領(lǐng)悟了言語的規(guī)律，語感得到了提高。沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的松塔像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影。這句話中“白皚皚”寫出了雪峰終年積雪，“蜿蜒無盡”是說原始森林連綿不斷，“重重疊疊”說明枝葉的茂密，在這樣的密林中，陽光只能是“漏”下，這里不用“照”字而用“漏”字與“細(xì)碎的日影”相照應(yīng)。作者準(zhǔn)確的用詞，把天山的特有風(fēng)光逼真地展現(xiàn)在讀者面前。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和生動(dòng)。5中彩那天不一會(huì)兒，我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。只見，他的神情嚴(yán)肅，絲毫看不出中彩帶給他的喜悅。我?guī)状闻d奮地想上車與父親共享這幸福的時(shí)刻，都被他趕了下來。有形無形的人物內(nèi)心活動(dòng)是文中的出彩之處，也是表現(xiàn)主題的只要方式。文中這位家境貧寒但品德高尚的“父親”沒有說一句話，沒有直言他內(nèi)心的矛盾與苦楚，但他的動(dòng)作、神情，透露出他極其矛盾極其復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。使學(xué)生學(xué)會(huì)透過神情和動(dòng)作來領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。母親常安慰家里人：“一個(gè)人只要活得誠實(shí)、有信用，就等于有了一大筆財(cái)富?！背赡暌院?，回憶往事，我對(duì)母親的教誨有了深刻的體會(huì)。是呀，中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻。文章開頭引用母親的一句話告訴我們經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)算不得什么，只要精神上有了一定依托，對(duì)人誠實(shí)、有信用，就相當(dāng)于有了一大筆財(cái)富。文章的結(jié)尾是這個(gè)完美故事的高尚結(jié)局：父親經(jīng)過考慮，把車還給了庫伯，做到了誠實(shí)、守信用。雖然我家經(jīng)濟(jì)上仍然困難，卻擁有了人生最大的財(cái)富，那就是為人誠實(shí)、講信用。文章的開頭和結(jié)尾相互照應(yīng)形成了一種獨(dú)特的結(jié)構(gòu)美。中高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)尤為關(guān)注篇章知識(shí)的教學(xué)。一篇文章的開頭結(jié)尾同樣重要，讓學(xué)生了解首尾照應(yīng)這種表達(dá)方式，認(rèn)識(shí)到這使文章形成一種獨(dú)特的結(jié)構(gòu)美，讓文章有“鳳頭”“豹尾”之效，并遷移運(yùn)用在習(xí)作中。6萬年牢我的糖葫蘆糖蘸的均勻，越薄越見功夫，吃一口讓人叫好，蘸出的糖葫蘆不怕冷不怕熱不怕潮，這叫萬年牢公平買賣走正道，顧客點(diǎn)頭說聲好，回頭再來這是寶，做生意講實(shí)在是萬年牢。父親教導(dǎo)我做萬年牢，就是要做個(gè)可靠的人。這三處“萬年牢”一脈相承，層層遞進(jìn)。隨著情節(jié)的推進(jìn)，向讀者揭示了“萬年牢”的含義及內(nèi)在的相互聯(lián)系：萬年牢的產(chǎn)品質(zhì)量贏得了生意的萬年牢，萬年牢的生意靠得是誠實(shí)、守信的“萬年牢”的人品。新課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)出現(xiàn)的詞語中，發(fā)現(xiàn)作者的匠心所在，提高學(xué)生在遣詞造句上感悟能力和運(yùn)用能力。課文第六自然段：做大買賣的老板都有一套生意經(jīng)，變著法兒多賺錢。父親對(duì)老板定價(jià)太高心里不滿意，對(duì)老板的行為也看不下去。他還像過去那樣認(rèn)真選料，一點(diǎn)不馬虎。老板嫌他扔得太多，讓他少扔點(diǎn)、摻點(diǎn)兒假，他不聽這里作者運(yùn)用了對(duì)比的表現(xiàn)手法，父親的誠實(shí)厚道與老板的昧心，形成了鮮明的對(duì)比，其褒貶之情躍然紙上。讓學(xué)生了解作者運(yùn)用對(duì)比的表現(xiàn)手法更能凸顯父親的可貴品質(zhì)。7尊嚴(yán)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文如何把哈默這個(gè)人物形象寫具體的表達(dá)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生從年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語言中體會(huì)思想，把人物形象具體化。例如：從外貌“臉色蒼白、骨瘦如柴”體會(huì)年輕人飽經(jīng)磨難、急需食物；從神態(tài)、語言“您有什么活需要我做嗎？”、“目光頓時(shí)灰暗了”、“我不能不勞動(dòng)就得到這些食物！等我做完了您的活兒，我再吃這些東西!”體會(huì)年輕人在困難時(shí)刻不忘尊嚴(yán)，絕不能不勞而獲；從動(dòng)作“蹲下來、輕輕地捶背”體會(huì)年輕人對(duì)工作盡職盡責(zé)等。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要把人物形象寫具體可從人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面入手。新課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出，要讓學(xué)生“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！睂W(xué)習(xí)課文之后，讓學(xué)生把自己的收獲寫下來，小組交流。在有限的教學(xué)時(shí)空里，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本之間的高質(zhì)量的對(duì)話，僅靠熟讀文本顯然有一定的困難，這就需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生活讀文本，把自身感受通過恰切的語言表達(dá)出來，這樣的閱讀對(duì)話就有了質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出，要讓學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！?將心比心“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時(shí)候，也有人為她開門?！薄斑@是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學(xué)讀書，她也將面對(duì)自己的第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容與鼓勵(lì)。”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物語言的本身，如語言中“人稱”的指代要明白，層次要分清，交代要清楚。在理解的基礎(chǔ)上，可提供一些情景進(jìn)行遷移訓(xùn)練。如，公共汽車上一位紅領(lǐng)巾讓座，一位老人在種樹，讓學(xué)生展開想象，模仿課文的語言描寫，寫幾句人物的對(duì)話。很多學(xué)生在描寫人物的語言時(shí)，出現(xiàn)表達(dá)不清，指代模糊的情況，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注人物的語言描寫，這也為學(xué)生寫作掃清一道障礙。9自然之道突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。一個(gè)“探”字，把幼龜那種欲出又止，害怕，警惕的心理描寫得淋漓盡致，非常精妙。引導(dǎo)學(xué)生通過給“探”換一個(gè)詞的方式，進(jìn)一步體會(huì)用詞的微妙。新課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！薄拔覀兏闪艘患薏豢杉暗拇朗??！边@句話中“愚不可及”似乎已經(jīng)表明我們做的事是夠愚蠢的，在句子的末尾又添上“蠢事”，好像有重復(fù)的嫌疑，但細(xì)細(xì)品味，我們又能夠發(fā)現(xiàn)一起用上“愚不可及”、“蠢事”更能把我們當(dāng)時(shí)后悔，難受的心情進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，突出。新課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！?0黃河是怎樣變化的人們不禁要問：像這樣一條多災(zāi)多難的禍河，怎么能成為中華民族的“搖籃”呢？這是一個(gè)承上啟下的過渡段。新課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！?1蝙蝠與雷達(dá)蝙蝠就像沒頭的蒼蠅似的到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個(gè)不停。比較句子：1、蝙蝠就像沒頭的蒼蠅似的到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個(gè)不停。2、蝙蝠到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個(gè)不停。通過比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)第一個(gè)句子用了比喻。簡(jiǎn)短的比喻不僅寫出了蝙蝠當(dāng)時(shí)的窘境，而且讓我們感受作者用詞生動(dòng)、精妙。新課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！笨茖W(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。比較句子：1、科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。2、科學(xué)家經(jīng)過研究，揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。通過比較句子，引導(dǎo)抓住“反復(fù)、終于”體會(huì)揭秘之難，科學(xué)研究需要付出艱辛的努力。新課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！?2大自然的啟示它們大量繁殖，成群地向樹木進(jìn)攻，吃樹葉，咬樹根，鉆樹心。沒有天敵來制服害蟲，樹林就漸漸給毀了。這段話中用了四個(gè)動(dòng)詞，分別是：吃、咬、鉆、毀。在教學(xué)中，我們可將這四個(gè)動(dòng)詞的位置進(jìn)行調(diào)換，再與原文進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生知道用詞的準(zhǔn)確，培養(yǎng)語感。四年級(jí)是指導(dǎo)學(xué)生寫作的關(guān)鍵期，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用詞的準(zhǔn)確，培養(yǎng)他們這方面的意識(shí)，從而促進(jìn)能力的生成。這篇課文有大小兩個(gè)標(biāo)題，這中寫法是學(xué)生之前沒接觸到的，一篇文章里有兩篇小文章。引導(dǎo)學(xué)生了解這是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的事例，但寫的又都是大自然帶給我們的深刻啟示，所以大標(biāo)題和小標(biāo)題是總分關(guān)系，小標(biāo)題之間是并列關(guān)系。這種大標(biāo)題下有小標(biāo)題的寫作方法學(xué)生以前接觸得不多，學(xué)完第二篇短文后，讓學(xué)生感知全文，了解這種寫作方法，為今后的閱讀寫作打下鋪墊。13夜鶯的歌聲夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會(huì)兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好像把身邊的軍官完全忘了。夜鶯的歌聲越來越響了。從孩子的嘴里飛出婉轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲。這歌聲，即使是聽?wèi)T了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯的有什么兩樣。夜鶯的歌聲這篇文章以歌聲為線索，結(jié)構(gòu)清楚，情節(jié)引人入勝。作為一篇長(zhǎng)文，作者以“歌聲”貫穿故事的始終，使文章行散而神不散。一起“歌聲”引誘敵人，二起“歌聲”迷惑敵人，三起“歌聲”傳遞信息，四起“歌聲”準(zhǔn)備再誘。清脆悅耳的歌聲緊緊抓住了讀者的心，扣住了文章的魂，傳神地展現(xiàn)出男孩的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)敵的品質(zhì)。長(zhǎng)文短教，長(zhǎng)文短學(xué)的關(guān)鍵就在于把握文章的主線，而在本課中“歌聲”就是閱讀教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。可以讓學(xué)生抓住這些描寫“歌聲”的語句，細(xì)細(xì)品讀，把握文章的線索，從歌聲中打開文本學(xué)習(xí)的大門。進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：“野獸來了，野獸來了”就都跑了。在回答德國兵的問話時(shí)，小男孩非常沉著、自然，在話語中流露出對(duì)德國強(qiáng)盜的憎恨。這里的“野獸”其實(shí)是指德國強(qiáng)盜，但德國兵卻沒有聽出來。由于小男孩巧妙地回答了德國兵的盤問，德國兵覺得他只不過是個(gè)不懂事的天真的孩子，相信了他的話。正是這些看似純真無知的話語，巧妙地掩飾了小男孩的真實(shí)意圖，也使一個(gè)機(jī)智勇敢、沉著冷靜的小英雄形象逐漸豐滿。本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)正是理解這些含義深刻的句子。例如“野獸”一詞，在這里是一語雙關(guān)，既痛罵了敵人，又保護(hù)了群眾，成功塑造了小英雄的形象。在學(xué)習(xí)文本時(shí)除歷史背景的介入外，更需要對(duì)這樣的文字進(jìn)行推敲，揣摩，加深對(duì)文字的品悟，對(duì)人物的理解。14小英雄雨來扁鼻子軍官的眼光立刻變得兇惡可怕，他向前弓著身子，伸出兩只大手。啊！那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。雨來疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手來，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙擰。雨來的臉立刻變成白一塊，青一塊，紫一塊。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨來打個(gè)趔趄，后退幾步，后腦勺正碰在柜板上，但立刻又被抓過來，肚子撞在炕沿上。扁鼻子軍官的形象真可謂面目可憎，作者在塑造這一形象時(shí)加重了筆墨。除了比喻這種的手法的應(yīng)用，更多的是用了精準(zhǔn)的動(dòng)詞描寫，“弓著、伸出、扭著、拉、抽出、打、揪、擰”。透過這一系列的動(dòng)作描寫，一個(gè)惡狠狠的軍官形象頓時(shí)躍然紙上。面對(duì)這樣的逼問和拷打，雨來卻毫不屈服，這樣的反襯使得小英雄的形象更加豐滿，更令人肅然起敬。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，第二學(xué)段能“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！边@段文字值得學(xué)生學(xué)習(xí)積累?？梢宰寣W(xué)生在閱讀中體會(huì)動(dòng)詞運(yùn)用的精確性，學(xué)習(xí)通過動(dòng)作描寫豐滿人物形象的寫作方法。太陽已經(jīng)落下去。藍(lán)色的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風(fēng)吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著。這段話描寫的是還鄉(xiāng)河上傍晚的景色。藍(lán)藍(lán)的天、一塊一塊紅綢子似的浮云、映著浮云的還鄉(xiāng)河、飄飄悠悠的蘆花，構(gòu)成了一幅壯麗的風(fēng)景圖。一切景語皆情語，跟上文描寫的雨來和鬼子斗爭(zhēng)的氣氛相比，這樣的環(huán)境、場(chǎng)面顯得格外平靜，暗含著對(duì)雨來可能犧牲的悲傷。文中兩次的環(huán)境描寫用意不盡相同。文章開頭的景物描寫旨在寫景美。而這一處卻是為了烘托出悲涼的氛圍，使讀者如臨其境，感同身受。在學(xué)習(xí)文本的過程要讓學(xué)生初步體會(huì)“借景抒情”這種寫作方法，并逐步學(xué)習(xí)在習(xí)作中加以應(yīng)用。15一個(gè)中國孩子的呼聲為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去爸爸，全社會(huì)應(yīng)該一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！這句話運(yùn)用了排比的修辭手法，連用三個(gè)“為了”，一步步加強(qiáng)了語言氣勢(shì)，抒發(fā)了作者內(nèi)心深處呼喚和平、制止戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)烈情感。排比這種修辭手法在教材中雖然不是第一次出現(xiàn)，但是在本文中卻格外讓人動(dòng)容，不僅加強(qiáng)了語言的氣勢(shì)，更增添了感染力?？梢宰寣W(xué)生在朗讀中體會(huì)排比句的表達(dá)效果，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)模仿這一寫法，融入自己的感受和體驗(yàn)。??！我聽見了，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平！和平！和平！這是小作者看到父親遺體時(shí)的一段想象，這段文字不僅包含小作者對(duì)父親的深切懷念，更是作者期盼“和平”的強(qiáng)烈呼吁。四個(gè)“聽見了”層層推進(jìn)，從身邊的人到全世界，情真意切，讓人感同身受。再加上三個(gè)“和平”以及三個(gè)感嘆號(hào)，把對(duì)“和平”的渴求融入到了字里行間，更融進(jìn)了讀者的內(nèi)心世界。四個(gè)“聽見了”三個(gè)“和平”，看似重復(fù)，卻充滿了無窮的力量。這是一種語言的魅力，讓學(xué)生在研習(xí)語言的同時(shí)，充分感受這種寫法的精妙。16和我們一樣享受春天蔚藍(lán)色的大海，本來是海鷗們的樂園，可是巡弋的戰(zhàn)艦和水雷，成了不速之客，這究竟是為什么？詩歌前四節(jié)敘述結(jié)構(gòu)相似，極富感染力。作者抓住自然界人們熟知的景物大海、沙漠、夜空、草地，將其原有的美好與寧靜的景象與因戰(zhàn)爭(zhēng)遭破壞的景象加以對(duì)比，并發(fā)出痛心的疑問：這究竟是為什么？在前四節(jié)的結(jié)尾重復(fù)了這樣的疑問，這就使人感受到，這不僅僅是疑問了，更是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)烈抗議。給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)詩歌語言的特色。進(jìn)而學(xué)會(huì)模仿詩歌前4節(jié)的寫法，試著仿寫。模仿是詩歌創(chuàng)作的起點(diǎn)，是語言遷移的最佳途徑之一。17觸摸春天安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲姑娘神奇的靈性抓住了。猶如電影中的特寫鏡頭般，作者采用一種清新自然的筆觸，為我們描繪了這樣一幅唯美的畫面：花叢、盲童、蝴蝶。在這個(gè)春天的早晨里安靜攏住蝴蝶的瞬間不僅融入了春的氣息，更締造了春天的“奇跡”，怎么不讓人為之動(dòng)容？走進(jìn)文章的字里行間，“奇跡”一詞緊緊揪住了讀者的心，讀者的情。在教學(xué)中可以緊扣“奇跡”，讓學(xué)生去體會(huì)奇跡背后的那份“神奇的靈性”，充分感受安靜對(duì)生命的珍愛和熱忱。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。春光融融中，安靜收獲著感動(dòng)，收獲著快樂。安靜仰起頭來張望，既可看出她對(duì)蝴蝶的喜愛和留戀，同時(shí)也表達(dá)了她對(duì)飛翔的渴望和向往。盡管安靜什么也看不見，但追隨著蝴蝶飛舞的軌跡，可以讓我們體會(huì)到，她豐富的內(nèi)心世界里，已經(jīng)感受到了飛翔的快樂，人生的美好。文章字里行間處處可以感受到盲女孩對(duì)生命的熱忱，對(duì)生活的熱愛。如果說文章是一幅幅畫，那安靜仰臉張望的一刻無疑是畫中最美的一瞬間。如何讓學(xué)生感受那份可貴，可以讓學(xué)生移情體驗(yàn)，發(fā)揮想象，走進(jìn)安靜這個(gè)盲童的內(nèi)心世界。我沒有驚動(dòng)安靜。誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。清香裊裊的早晨，安靜靜靜地放飛了蝴蝶，因?yàn)椤罢l都有生活的權(quán)利?！卑ㄋ?，當(dāng)然也包括美麗的蝴蝶。這個(gè)熱愛生命、尊重生命的盲女孩，創(chuàng)造了生活的諸多奇跡，也為她的人生帶來了新的體驗(yàn)和美好回憶，令我們肅然起敬?！盎ㄩg共舞”、“放飛生命”多么令人怦然心動(dòng)的畫面?。“察o用她的濃濃愛意，創(chuàng)造了一個(gè)屬于自己的繽紛世界。她的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀，從容、淡定將永遠(yuǎn)鮮明地鐫刻在讀者心中！這句話是作者在目睹了一切之后心靈深處的感動(dòng)和感受，這里的“誰”不僅是指安靜，更指每一個(gè)熱愛生命的人。教學(xué)時(shí)可以介入一些課外素材，讓學(xué)生了解“誰”可以是殘疾人，也可以是身體健全的普通人，每個(gè)人都有自己生命的價(jià)值和意義，關(guān)鍵在于是否珍愛生命，是否有創(chuàng)造奇跡的熱忱和勇氣。18永生的眼睛當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì)為我自豪！媽媽，我真為你、為外公所作的一切感到驕傲。這次，我為自己的女兒14歲的溫迪而驕傲?！膀湴痢焙汀白院馈边@兩個(gè)詞在文中多次出現(xiàn)，抓住這兩個(gè)詞，文本就被統(tǒng)帥起來了正所謂“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。第一個(gè)“自豪”是外公認(rèn)為家人應(yīng)為自己驕傲，第二個(gè)“驕傲”是溫迪為媽媽、外公的捐贈(zèng)行為驕傲，第三處是媽媽為溫迪而驕傲。理順了這幾個(gè)“驕傲”，文章的脈絡(luò)也就理清了?？圩∥难邸膀湴痢笨梢宰寣W(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)更加從容，在教學(xué)中可以讓學(xué)生找一找?guī)в小膀湴痢焙汀白院馈钡恼Z句，從中品讀，感受人物復(fù)雜而又豐富的內(nèi)心世界。一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。文中的父親毅然捐出了妻子和自己的眼睛角膜，而子女并不理解自己的行為。作者兩次寫到父親的話，話語雖平常，卻包含深刻的含義。全篇不見奉獻(xiàn)，高尚，崇高等大詞偉詞，有的只是“有意義”?！坝幸饬x”不是簡(jiǎn)單的做一件好事，“有意義”包含著器官捐獻(xiàn)全部的內(nèi)蘊(yùn)，也是永生的另一種表述方式。這是全文的主旨所在。編者究竟想通過這篇課文達(dá)到什么目的呢？我以為一是認(rèn)識(shí)器官捐獻(xiàn)這種有意義的行為，感受琳達(dá)的驕傲。二是承擔(dān)作為課文的例子功能，訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者抓住人物語言生動(dòng)細(xì)致地描寫的方法。我常常想，生命是什么呢？這是開篇第一句。是作者自己的追問，也讓我們情不自禁地的捫心自問。作者未作任何正面回答，但似乎整篇文章又都在回答這一問題。“生命是”的答案也許不止課文中的三種。篇章結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)識(shí)是四下的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。而生命生命是一篇典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。全文圍繞第一段開始展開。竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。結(jié)果：只活了幾天?，F(xiàn)狀：堅(jiān)硬的外殼、沒有陽光、沒有泥土、磚縫狀態(tài)：不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。如此種種的比較，讓“多么強(qiáng)的生命力啊！”躍然紙上，那種強(qiáng)烈的生命跳動(dòng)讓人怦然心動(dòng)。與后文的“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！边b相呼應(yīng)，相映成趣。文字的排列，構(gòu)成這種強(qiáng)烈的生命躍動(dòng)，需要讀者細(xì)心的揣摩，咀嚼，對(duì)孩子良好語感的形成具有莫大的好處。課題：生命生命這樣的課題與眾不同，歷來是眾說紛紜。比較普遍的理解是本文題目采用了反復(fù)的手法，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。是對(duì)生命的一種尊重、敬重，一種真誠的呼喚和吶喊，是對(duì)生命的一種感嘆！如果去掉一個(gè)，就達(dá)不到以上效果了?！绑w會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”是本冊(cè)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)“生命生命”這一特殊言語形式的感悟，對(duì)理解整篇課文的情韻起到一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用。20花的勇氣原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！獨(dú)特的言語形式，幾個(gè)并列的小排比句構(gòu)成一個(gè)大的排比句，兩個(gè)字三個(gè)字的相間，讀來有種特別跳躍的趣味，分別從顏色、神態(tài)、規(guī)模三個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致的描述，與后文的“傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”相映成趣。能正確、流利、有感情地朗讀課文，是中段語文閱讀教學(xué)一塊重要的內(nèi)容。這樣獨(dú)特的言語形式不但利于孩子繪聲繪色的朗讀，而且能在讀中感悟文本的人文意蘊(yùn)。我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！花的勇氣一課是本單元的最后一課?！吧囊馕妒鞘裁?，是勇氣！”即是對(duì)“小花在冷風(fēng)冷雨中拔地而起”的概括，也是對(duì)前面學(xué)過的幾篇課文的一次總結(jié)?！吧囊馕妒鞘裁?，是盲姑娘安靜；是外公的；也是杏林子；還是”相關(guān)主題的文章回文互讀，有利于培養(yǎng)孩子的整體意識(shí)。21鄉(xiāng)下人家有些人家，還在門前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光?！吧炙?，鳳仙，雞冠花，大理菊”一個(gè)個(gè)逗號(hào)隔開了不同季節(jié)的美麗畫面。它們“依著時(shí)令，順序開放”，雖然平凡、普通，但卻很實(shí)在，各有各的用處，雖然種在“門前的場(chǎng)地”上，但卻同樣開得燦爛，就像他們的主人一樣雖然平凡，但同樣美麗?！绑w會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”是本冊(cè)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。這里逗號(hào)的特殊運(yùn)用讓作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的喜愛之情躍然紙上。青的、紅的瓜，長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，綠綠的葉單個(gè)字的叫“瓜、藤、葉”，給人一種親切、喜愛的感覺。與下文的“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，綠的葉，青的竿”有異曲同工之妙。默默讀來，一種歡喜的情愫涌上心尖。語感需要我們教師有意識(shí)的引領(lǐng)孩子慢慢的去細(xì)細(xì)品味、精雕細(xì)琢。鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。這是課文的最后一段，聯(lián)系課文的描寫順序“瓜藤攀檐鮮花輪綻雨后春筍群雞覓食小鴨戲水門前晚餐月明人靜”本文時(shí)間與空間穿插描寫的特色躍然紙上。初步學(xué)習(xí)對(duì)全文的整體把握是四下教學(xué)的一大重點(diǎn)內(nèi)容。通過對(duì)本句的探究，輻射全文，可起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的妙用。題目：鄉(xiāng)下人家富有詩意的題目，讓人在細(xì)嚼慢咽之后，眼前不由自主地就會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人的畫面?？梢宰寣W(xué)生在課前、或課終，低吟慢誦，說說自己仿佛看到了什么。若是放在課終，可起到復(fù)述、背誦、鞏固的作用；也可以在課前用已學(xué)過的過故人莊導(dǎo)入，讓課堂伊未開始先有情。22牧場(chǎng)之國“這就是真正的荷蘭?！闭n文一共四次出現(xiàn)這句，2、3、4、5段每段一句，其中第2、4、5段出現(xiàn)在最后，第3段出現(xiàn)在開頭。朗讀起來有種朗朗上口、盤旋上升的感覺，將“牧場(chǎng)之國”的頌歌進(jìn)行到底，好似每一句都在告訴我們一個(gè)不一樣的荷蘭，又好像每一句都在講述著同一個(gè)荷蘭。獨(dú)特的反復(fù)出現(xiàn)的句式非常適合讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，又進(jìn)行了思維的深度拓展，情感的滲透，從而拓展了文本的意蘊(yùn)，豐滿了文本的情感。成千上萬的小雞，成群結(jié)隊(duì)的長(zhǎng)毛山羊，在見不到一個(gè)人影的綠草地上，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國?！俺汕先f、成群結(jié)隊(duì)”與“見不到一個(gè)人影”相映成趣，與課題“牧場(chǎng)之國”前后呼應(yīng)。類似的句子，文中比比皆是。新課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！边@個(gè)句子通過這樣的詞組，把“荷蘭是牧場(chǎng)之國”表現(xiàn)得淋漓盡致。同時(shí)，這樣的句式也是本文的典型，通過本句的學(xué)習(xí)，可以以點(diǎn)帶面，輻射全文。金色的晚霞鋪在西天，遠(yuǎn)處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。動(dòng)與靜的結(jié)合，聲與色的渲染，營(yíng)造出一個(gè)分為安寧、美麗的“牧場(chǎng)之國”。23古詩詞三首之鄉(xiāng)村四月綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。滿山遍野的綠與白，但不是那種嚇人的“慘綠與蒼白”，而是充滿無限生機(jī)與活力，讓人看了欣喜與愛意。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩句，有聲有色，有動(dòng)有靜，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字卻給人一幅美麗的鄉(xiāng)村春景。典型句式的呈現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供藍(lán)本。通過合理的想象與說話訓(xùn)練，鄉(xiāng)村四月的寧靜與美麗浮現(xiàn)在孩子們的心中，更訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力，文意兼得。23古詩詞三首之四時(shí)田園雜興晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。本詩從一個(gè)鄉(xiāng)村老翁的角度，闡述鄉(xiāng)村兒女、童孫的生活場(chǎng)景。揭示了鄉(xiāng)村老人心中兒孫滿堂、勤儉持家、守望農(nóng)田的樸素美好情愿。23古詩詞三首之漁歌子桃花流水鱖魚肥。一個(gè)“肥”字將艷麗、美好的春光盡顯無遺。如果改成“桃花流水鱖魚瘦“則全無此感。這就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾個(gè)詞排列在一起的魅力。古詩詞教學(xué)最重意境。“桃花、流水、鱖魚”本是幾個(gè)簡(jiǎn)單的、淺薄的、單調(diào)的詞語，但組合在一起，卻能引發(fā)人們無限的美好想象，那份艷麗與寧靜讓人沉醉，向往。23古詩詞三首之漁歌子斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。為何“不須歸”？舍不得的是那綿綿柔柔的“斜風(fēng)細(xì)雨”；還是西塞山前那猶如精靈般的“白鷺”，還是燦爛的桃花、潺潺的流水、鮮美的鱖魚呢？或者還是24麥哨“嗚卟，嗚卟，嗚”田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。“嗚卟，嗚卟，嗚”是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應(yīng)，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)本文言語優(yōu)美，意境悠遠(yuǎn)。文章前后的這兩段最為經(jīng)典，都以“嗚卟，嗚卟，嗚”開頭，內(nèi)容均差不多，前后呼應(yīng)，但留給人的意想?yún)s相差甚大?！皢柽?，嗚卟，嗚”讀著這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的五個(gè)字，三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，那種柔美、悠遠(yuǎn)的哨聲猶如就在我們耳邊，特別是最后的“傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)”給人留下了無限遐想。“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”是本冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)。通過對(duì)前后呼應(yīng)的這兩段的體悟，讓學(xué)生整體感受鄉(xiāng)下孩子生活的悠閑與安逸，體驗(yàn)作者言語的魅力，促進(jìn)語感的進(jìn)一步發(fā)展。25兩個(gè)鐵球同時(shí)著地他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快。這樣從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)相反的結(jié)論，這怎么解釋呢？誰要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”有的說：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”有的說：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”這是伽利略思考問題的過程，句語句之間環(huán)環(huán)相扣，思維嚴(yán)謹(jǐn)、縝密。通過一個(gè)假設(shè)推測(cè)出兩個(gè)迥然不同的結(jié)論，這不合乎情理，這兩個(gè)結(jié)論的推導(dǎo)過程中都引用了亞里士多德的觀點(diǎn)，推導(dǎo)過程清晰準(zhǔn)確的，那自然就產(chǎn)生懷疑引用的觀點(diǎn)了?？梢娰だ詫?duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、以及執(zhí)著的追求精神。第一句話用假設(shè)關(guān)系的兩個(gè)復(fù)句和連續(xù)兩個(gè)反問，第二句話通過人們對(duì)事件的嘲諷，從中充分反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境科學(xué)界狂熱崇拜二千多年前的希臘哲學(xué)家亞里士多德，將他的話奉為不容置疑的真理。正是在這種環(huán)境和側(cè)面描寫來烘托人物，通過人們對(duì)亞里士多德的信奉核對(duì)伽利略的嘲諷的描寫，襯托出了伽利略追求真理的執(zhí)著精神，說明了伽利略在雙方力量對(duì)比極為懸殊的情況下，他在冒著多么大的風(fēng)險(xiǎn)！“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)詞句在文中表達(dá)情意的作用”是中段課標(biāo)重點(diǎn)。而這個(gè)語言點(diǎn)是質(zhì)疑亞里士多德觀點(diǎn)的關(guān)鍵，理清句與句之間的聯(lián)系，對(duì)伽利略的質(zhì)疑，求證、公開試驗(yàn)等便豁然開朗了寫人的文章離不開人物的語言。關(guān)注語言描寫是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。讓學(xué)生關(guān)注語言不能僅僅限制于正面的語言描寫，也要關(guān)注側(cè)面語言描寫，這對(duì)把握作品中人物的品質(zhì)有著很大的幫助。26全神貫注茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“??！不，還有毛病左肩偏了點(diǎn)兒，臉上對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ叮薷钠饋?。只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。此處通過對(duì)比的手法以及通過對(duì)羅丹的神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理的細(xì)膩描寫，生動(dòng)傳神，使我們身臨其境，如見其人，刻劃出一個(gè)豐滿的人物形象，文中兩個(gè)省略號(hào)，不得不引起我們的注意，省略的是羅丹的細(xì)致觀察，省略的是精益求精的精神，通過這樣的描寫，更能感悟人物全神貫注的工作態(tài)度。又是一處傳神的神態(tài)、語言、動(dòng)作的細(xì)膩描寫，在對(duì)人物的描寫中，兼用比喻和聯(lián)想，運(yùn)用“好像似乎像-”等比喻詞，教學(xué)中可以采用刪減比較法，加以發(fā)現(xiàn)，比較，體會(huì)為什么這么寫，從而體會(huì)語言的準(zhǔn)確性與如何表達(dá)地具體。此言語訓(xùn)練點(diǎn)通過對(duì)人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理的細(xì)節(jié)描寫，來表現(xiàn)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。教學(xué)中可以讓學(xué)生反復(fù)品讀，咀嚼文字，著眼動(dòng)作描寫，初步感受語言的妙用，從而達(dá)到學(xué)法的遷移和運(yùn)用的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出：初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，能積累文中的優(yōu)美語言。小學(xué)生的語言的發(fā)展是在一定的語言環(huán)境中感悟、提升、內(nèi)化。像這樣的語言點(diǎn)能引發(fā)小讀者的閱讀興趣，激發(fā)他們審美語言的能力。27魚游到了紙上魚游到了紙上。魚游到了我的心里。那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。沒想到，這位畫技高超的青年，竟然是個(gè)聾啞人。第一句話是課文的題目，同時(shí)在課文中有出現(xiàn)了三次，一次是女孩驚奇的贊嘆，一次是作者的描寫，再一次是作者與聾啞青年的筆談，可以說這句話在全文具有提綱挈領(lǐng)的作用，那就可以做為學(xué)文的切入點(diǎn)，先找到文中出現(xiàn)了幾次魚游到紙上的句子，再追究魚為什么會(huì)游到紙上，從而去探究文中的人物形象，其實(shí)這也是寫作的一大特點(diǎn)，從側(cè)面描寫來贊賞這位聾啞青年所作的畫，贊其畫技高超，畫得栩栩如生，魚像在紙上游動(dòng)一樣，而之所以畫的像活的一樣，正是他專注認(rèn)真、堅(jiān)持不解的結(jié)果，最終才能游到聾啞青年的心里，好一個(gè)“游”字啊！聚焦一個(gè)“靜靜地”，聯(lián)系上下文，便可讀出聾啞青年的一份認(rèn)真、一種忘我的境界。他在靜靜地畫著，有時(shí)工筆細(xì)描，有時(shí)揮筆速寫，這兩個(gè)不同的場(chǎng)面，仿佛讓讀者有親眼目睹之感，同時(shí)不同的讀者看到的畫面又不盡相，為讀者留下想象的空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。通過細(xì)心的揣摩文中的這些詞句，使學(xué)生從文本中學(xué)到如何用獨(dú)特、豐富準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋砬檫_(dá)意的言語技能，同時(shí)學(xué)生也會(huì)明白不同的語境，及時(shí)相同的字、詞所表達(dá)的意思有不盡相同。在習(xí)得語言的同時(shí)，理解文章的表達(dá)。抓住文中的重點(diǎn)詞，然后聯(lián)系上下文，深入理解文本，也是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。抓住了重點(diǎn)詞，層層追問，穿透文字走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，挖掘文本潛在的內(nèi)涵。28父親的菜園一條新修的公路，使我家失去了四季翠綠的菜園。我們的心情都不大舒暢，沒有了新鮮的蔬菜，對(duì)一個(gè)普通的農(nóng)家來說，就像嬰兒斷了奶。每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來。那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。望著我們困惑的神情，父親堅(jiān)毅地說：“我們?nèi)ラ_一塊新的菜地！”父親摸摸我的后腦勺，信心十足地說：“當(dāng)然能！”父親說：“我們不能光顧眼前。也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。”文本一開始，便運(yùn)用一個(gè)比喻句，讓讀者立即感到作者一家人陷入了“為無菜而荒”生活的窘境，一個(gè)“失去”、“一個(gè)就像嬰兒斷了奶”字里行間，不得不讓我們有所遐想，失去了僅僅是翠綠的菜園嗎，不是，是一個(gè)家庭的希望，一個(gè)普通農(nóng)家的生計(jì)問題，多么傷感的語言，由一個(gè)菜園想到了人生脆弱的生命。這三個(gè)句子細(xì)致地刻畫了父親的動(dòng)作。父親一次又一次的“征服”困難，讓我們感受到父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中的奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。這三句話是對(duì)父親的語言描寫，反復(fù)讀之父親的那份執(zhí)著、堅(jiān)韌無不躍然紙上?？v觀父親的語言及動(dòng)作，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是一位父親的責(zé)任，是他對(duì)土地，更是對(duì)一家人深深的愛，愛者無量，這才支撐他在貧瘠的土地上一次次地開墾、勞作。在父親言行的背后，在你我心中都會(huì)留下同樣的一塊菜園，一塊“歲月耕耘的菜園”。初步感受作品中生動(dòng)形象的表達(dá)，是中段閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中常關(guān)注這樣的語言點(diǎn)，我認(rèn)為可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感度“留心人物外貌、動(dòng)作、語言等方面的描寫，和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示”是本組學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過這組對(duì)父親動(dòng)作、語言的細(xì)致描繪，學(xué)生可以充分感受父親的形象內(nèi)心世界。通過反復(fù)品讀，回味，從而讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣通過語言描寫，表達(dá)人物情感的。29寓言兩則課題“寓言”妻子織布的時(shí)候，他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊司褪怯腥擞冕槾趟难燮?，他的眼睛也不?huì)眨一下。他用一根長(zhǎng)頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會(huì)神地盯著它。那只小虱子，在紀(jì)昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣?！斑^了十來天扁鵲又來拜見蔡桓公”“十來天后扁鵲再一次來拜見”“又過了十幾天扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公”“五六天之后蔡桓公渾身疼痛”不久，蔡桓公病死了。首先了解文體，針對(duì)寓言文體特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。寓言是含有諷喻或明顯教訓(xùn)意義，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短。主人公可以是人，可以是動(dòng)物，也可以是無生物。多用借喻手法，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)。聯(lián)系學(xué)過的寓言特點(diǎn)，如亡羊補(bǔ)牢、揠苗助長(zhǎng)等，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊?！白⒁暋薄熬劬珪?huì)神地盯”兩個(gè)都表示看，可與看的程度差遠(yuǎn)了，可創(chuàng)設(shè)一定的情境加以感受其中的不同?！白⒁暋笔裁?，注視多長(zhǎng)時(shí)間，同樣“聚精會(huì)神地盯”什么，盯多長(zhǎng)時(shí)間，聯(lián)系“兩年以后”“每天”便可理解學(xué)習(xí)的艱辛了，為揭示寓意打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些帶有時(shí)間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就發(fā)展到無藥可救。隨悄然不覺，卻來勢(shì)洶洶，暗含了寓意防微杜漸的道理。并且從扁鵲在月余時(shí)間，不管蔡桓公態(tài)度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸誡他及時(shí)治病，足見其醫(yī)德高尚。關(guān)注文體，了解文體特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的功效。閱讀教學(xué)就是習(xí)得言語，內(nèi)化言語。此訓(xùn)練點(diǎn)可以通過創(chuàng)設(shè)情境理解語言、內(nèi)化語言，同時(shí)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用關(guān)鍵詞句在文中起著提綱挈領(lǐng)的作用，這幾組所表示的時(shí)間短語，既可以看出蔡桓公病情發(fā)展的情況，又可以看出這個(gè)故事是按時(shí)間順序描寫的。學(xué)習(xí)這種寫法又一個(gè)言語點(diǎn)。30文成公主進(jìn)藏半路上，文成公主在一個(gè)叫路納的地方遇到了一條河，過不去。公主找了一段樹干橫在上面，搭了一座橋。文成公主聽了，剪了一把羊毛撒在地上，就走了過。大家說，因?yàn)槲某晒魅隽诉@把羊毛，所以路納這個(gè)地方的牛羊一支長(zhǎng)得又肥又壯。像這樣的句子，課文里還有，課文寫到了四個(gè)場(chǎng)景“樹干搭橋”“羊毛鋪路”“人鳥對(duì)話”“背走巴乃山”，反復(fù)讀，便可發(fā)現(xiàn)民間傳說語言的特點(diǎn)，語言生動(dòng)，扣人心弦，富有浪漫主義風(fēng)格及神奇色彩的特點(diǎn)，感受其語言特點(diǎn)同時(shí)，并用贊美、敬佩的語言讀出故事的美妙與神奇。“能簡(jiǎn)要地復(fù)述故事的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”是中段閱讀教學(xué)的一重復(fù)述是實(shí)習(xí)的語言的又一途徑。其次找出潛藏文中這樣語言風(fēng)格的句子，加以咀嚼、涵詠，初步感受民間故事語言的神奇。31普羅米修斯普羅米修斯、太陽神阿波羅、眾神領(lǐng)袖宙斯、大力神赫拉克勒斯普羅米修斯搖搖頭堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。狠心的宙斯又拍了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。這幾位都是古希臘神話中的神，簡(jiǎn)單地了解這些神，激發(fā)閱讀神話故事的興趣。一個(gè)“？”，一個(gè)“！”反復(fù)讀之，便可領(lǐng)略普羅米修斯為人類造福堅(jiān)定的信念。一個(gè)“鎖”、一個(gè)“啄”是整個(gè)語段的向心力，整個(gè)語段的支撐點(diǎn)，兩個(gè)字凝聚了兩個(gè)語段的全部精神內(nèi)涵。兩個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的動(dòng)作，卻能感受普羅米修斯不簡(jiǎn)單的痛苦磨難，鎖住的是身軀的自由但鎖不住的是一種堅(jiān)定的信念，執(zhí)著的追求；“鎖”已經(jīng)是對(duì)身心極大地折磨，然而一個(gè)“啄”更是雪上加霜，好好品味這兩個(gè)動(dòng)詞，普羅米修斯為造福人類而勇于獻(xiàn)身的英雄形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。通過詞語教學(xué)既能解決學(xué)生對(duì)古希臘神難讀、拗口這一難點(diǎn)，又能理清這幾位神的關(guān)系，初步把握文章的主要內(nèi)容。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，置于句子當(dāng)中，便有了生命。它可以表達(dá)強(qiáng)烈的情感，好好體會(huì)，對(duì)于體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情有很大的幫助。一個(gè)字，一個(gè)詞，把字詞讀成畫面，用言語還原畫面，豐滿人物形象對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說，這樣的能力非常重要！32漁夫的故事課文第十六至二十五自然段。故事的發(fā)展跌宕多姿，波瀾起伏。當(dāng)漁夫機(jī)智地降服魔鬼，讓他乖乖地“鉆進(jìn)膽瓶”，無路可逃時(shí)，情節(jié)的發(fā)展達(dá)到高潮，智慧的力量也在此顯示了奪目的光輝。全篇首尾照應(yīng)，過渡自然，渾然一體，讀來使人回味無窮，體現(xiàn)了作者獨(dú)具匠心的藝術(shù)構(gòu)思之功?！耙徊ㄈ邸笔潜疚牡囊淮筇厣６鴿O夫憑借智慧戰(zhàn)勝魔鬼的片段更是十分出彩?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生讀精彩片段，感受：漁夫戰(zhàn)勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來的？魔鬼如此狡猾，它怎么會(huì)上當(dāng)呢？從漁夫的身上，除了領(lǐng)略到了智慧的巨大力量，更感受到這個(gè)故事跌宕起伏的魅力所在！