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2019-2020年六年級語文下冊 第7課《羚羊木雕》教案 上海版五四制 教學(xué)目標 1整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。 2聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。 3 學(xué)會記敘文的思路，理解插敘守法的運用及其作用 教學(xué)重難點 重點：整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。 聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。 難點：聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。 教學(xué)課時 一課時 教學(xué)形式 師生互動式 教學(xué)步驟 1導(dǎo)入課文： 同學(xué)們進入中學(xué)已半個學(xué)期了，如春天的小樹在慢慢長大，是的，長大了，有了自己的主見，不聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事——《羚羊木雕》 2整體感知： 1、請同學(xué)們默讀全文，思考一個問題：文中作者寫了一件什么事？其中有幾個人物？ 明確：《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。 （1）品味揣摩人物個性化語言（請同學(xué)們分角色朗讀） 情節(jié)：起因：送木雕（插敘回憶）——經(jīng)過：要收木雕（媽媽追查、逼迫，爸爸講理由）——結(jié)果：收回木雕 扮演人物角色，分角色表演課文朗誦，把握人物個性化語言。分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。 爸爸：婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)。 媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。 （個性不同，態(tài)度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。） 奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。 “我”：重情、軟弱。 萬芳：仗義、明理。 （2）文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整 文章結(jié)構(gòu)順序調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。 2、課堂活動： 討論： （1）這件事究竟應(yīng)該怪誰呢？ （2）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？ （假如你是這幾個人中的一位，那么，你將如何來處理這件事情？ 鼓勵學(xué)生有更多創(chuàng)新的想法。） 3、聯(lián)系生活： 同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。 （1）如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理? （2）學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲? 小結(jié)：同學(xué)處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。 （四）、作業(yè)：想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫 附送： 2019-2020年六年級語文下冊 第一單元《春天來了》總體設(shè)計 上海版五四制 單元目標 知識： 1. 學(xué)習(xí)作者細致觀察，體會多角度描寫景物的手法。 2. 學(xué)習(xí)融情于景的表現(xiàn)手法。 3. 了解短句的特點機器表現(xiàn)力； 4. 了解童話的特點； 5. 了解詞語在具體語言環(huán)境中的意義； 6. 了解想象和聯(lián)想及對比手法的藝術(shù)表現(xiàn)力。 能力： 1. 閱讀朱自清先生的《匆匆》、《綠》等散文，選擇一篇，寫一段話點評賞析； 2. 嘗試運用一連串的動詞描寫上海的春風(fēng)，上海的人； 3. 設(shè)計幾種花的話； 4. 寫一篇回憶兒時的文章。 情感： 1. 感受作者對春天的贊美之情； 2. 懂得熱愛生活是發(fā)現(xiàn)生活之美的前提。 3. 培養(yǎng)謙虛的品格； 4. 感受童年的美好，珍惜純真的生活； 5. 學(xué)習(xí)釋放自己的熱情，讓思緒輕舞飛揚，讓生活充滿情趣； 6. 感受春夜雨景的特征和西湖特別的韻致和情趣； 7. 感受七律讀來瑯瑯上口的語言魅力； 8. 感受江南春天的景色和它所展示的深遠、廣闊而迷蒙的特有風(fēng)情。