小 學 教 育 敘 事 五 篇小學教育敘事五篇【篇一】熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生；愛一個學生，不僅要關愛他，有了缺點、問題教師更應該付出更多的時間、精力去幫助他，關心他。使之最終成為一個德才兼?zhèn)涞暮脤W生。我們班的* ，因為天生性格犟，再加上父母文化很低，在加上缺乏教育，使他養(yǎng)成了學習習慣不好，成績也很差，考試成績和班里同學相差二、三十分?？荚嚱?jīng)常不及格，英語就考幾分。平時也他很貪玩，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，有時和別人發(fā)生矛盾了，本來是自己的錯，可是他怎么都不承認是自己的錯，老師的教育也不聽，甚至和老師對著干，不把老師放在眼里，動不動那自殺來嚇唬老師，面對這種情況。我真覺得這樣的學生難教育啊，就叫來了家長，家長雖然配合老師管教，可是開始他怎么都不聽，最后他爸爸把他帶回了家，說不讓讀書了，在家呆一段時間后，聽說也經(jīng)常和家里人發(fā)生矛盾，又過了一段時間，我想他在家可能也比較寂寞，我就去找他了，見到了我開始也有點不好意思，在我的苦口婆心的勸說下，他有點認識到自己有錯了，于是就開始說，老師我要和你去上學，你能接受我嗎？我說只要你愿意改好，老師當然愿意了。事后他很感激我，說要不是老師你，我就不能讀書了，來到學校后，我也主動的接近他，發(fā)現(xiàn)問題，就用很和藹的口氣告訴他，讓他改正，。通過我的慢慢的說服教育，他對作業(yè)很認真并能及時地完成。一旦我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)有錯就及時地進行了輔導，他說老師你對我這么好，我以后一定好好學習，改掉以前的壞毛病，將來有考上好的學校，工作了，我一定報達你，如果這樣，那我們以后永遠是好朋友，又過了一段時間，班里的同學都說：“*就像換了一個人一樣，作業(yè)認真完成，見到那個老師都很有禮貌”。高爾基也曾經(jīng)說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！睙釔蹖W生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，得到老師的關愛，是每個孩子的心愿，。他的改變讓我覺得搞教育并不是什么難事，看你可愿意付出，孩子總歸是孩子，有可塑性，只要你付出愛，再壞的孩子都能改好。我以后會一如既往的熱愛自己事業(yè)，關心每個孩子的成長，鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學生的成長和進步。有感： 其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應該努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的?！睂W生的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了【篇二】上周四下午第一節(jié)下課，我去教室分發(fā)資料。才到走廊，便被一群孩子團團圍住。這些孩子或尖叫似乎受到極大驚嚇，或大喊似乎遇見一件百年難遇的稀奇事，或噼里啪啦地向我描述事件經(jīng)過。他們的臉上，有一種過節(jié)般的欣喜，和一種群體性的輕微癲狂。他們都是因為同一件事，：一個男孩上課的時候把大便拉在褲子里了。對于四年級這個年齡段來說，孩子們對于這件稀奇事的反應很正常，因為他們畢竟是孩子們嘛。但是，似乎又不太正常。我走進教室，教室里的確臭烘烘的。那個孩子已經(jīng)去廁所自己處理了，教室的臭氣來自他留下來的擦過屁股的衛(wèi)生紙。我叫性格溫和的彭瑞杰拿一包衛(wèi)生紙送到廁所，囑咐他問問那個孩子需要什么幫助，然后問誰愿意清理地面的臟物。徐梓軒和成子墨捂著鼻子清理了臟物，教室里的臭味便淡了很多。上課鈴打響的時候，仍然有很多孩子嘰嘰喳喳地聊著這件事，他們臉上洋溢的笑容，讓我覺得難過。等孩子們安靜下來，我說：“一個四年級的孩子，在教室里把大便拉在褲子里，對于他本人來說，這是一件非常尷尬甚至覺得羞恥的事情，那么，當你們捂著鼻子大喊大叫或者興奮地向老師報告的時候，我想問你們?nèi)齻€問題：第一，你們有人關注過他心里的感受嗎？”教室里沉默不語。“第二，當他去廁所的時候，有人跟著過去，提供了什么幫助或者詢問過他需要什么幫助嗎？”教室里依然沉默不語。（過了幾分鐘，李哲文回來了，告訴我，他陪那個孩子去廁所了，那孩子的媽媽正在送衣服過來。）“第三，當教室里臭烘烘你們捂著鼻子大喊大叫的時候，有人主動清理臟物了嗎？”教室里依然沒有人做聲?！叭绻@三件事你們都沒有做過，而只是把這件事當做一件稀奇事大肆宣揚的時候，那么，你們的善良純真，你們的同學情誼，你們的是非判斷，此刻，都到哪里去了呢？”孩子們那種興奮的神色褪去了，有些孩子慚愧地低下頭?！耙粋€四年級的孩子，把大便拉在褲子里，一定是因為生病拉肚子了，是身體狀況的事。誰能保證，下次你自己生病的時候不會碰到這樣尷尬的事呢？就像盧老師懷孕之后，身體就出現(xiàn)了很多不同往常的反應，這是無法避免的！”我知道，如果我犧牲自己的形象，說出自己遭遇的尷尬事，孩子們就不會再嘲笑那個孩子的糗事了。“對待別人的不幸，我們需要設身處地地想想別人的感受，然后盡可能地提供幫助。如果你做不到挺身而出，冷眼旁觀也還不違背道德，最不厚道的就是落井下石。今天大部分同學的表現(xiàn)，差不多就是落井下石了。你們不妨靜靜地想一想，在這件事中，我做過什么？我做得對不對？”孩子們陷入沉思。第二天，我沒有再聽到關于這件事的議論，大概也沒有嘲笑和譏諷吧。但是，孩子在這件事情中的種種“快樂”的表現(xiàn)，引發(fā)了我對兒童教育的思考。我們常常以“孩子”的名義，原諒了孩子的種種無聊甚至邪惡的行為，卻不知道，大人的姑息縱容，混淆了孩子的善惡標準。而一個孩子，如果不能明辨是非和善惡，那么他的行為，就常常偏離在正常的軌跡之外。想起班上有一個孩子，在三令五申不準帶玩具尤其是危險玩具的情況下，買了威力極大的弓弩來玩。當他以牙簽為箭，在課堂上射中同桌的眼皮后我去質(zhì)問他的時候，他居然振振有詞地說：“我又沒有拿尖的一頭射！我拿的另一頭射的！”言下之意，他是考慮了后果的。他最大的問題，是不知道不能帶弓弩，不知道不能在課堂上玩，更不知道不能對著別人的眼睛射而這，本來是多么顯而易見的是非。想起班上另一個孩子，偷偷地帶了一只龍蝦來，偷偷地在上課玩，把龍蝦的腳一只一只地扯下來，把一只龍蝦扯得七零八落，還把龍蝦的尸體扔到別人的課桌里。同樣是這個孩子，拿著跳繩在魚池邊抽打金魚和烏龜，一次又一次，真有一種不達目的不罷休的味道。這些行為，已經(jīng)不僅僅是天真頑皮所能概括的了吧？想起班上的一個女孩，文文靜靜，卻在排路隊的時候，突然伸手打了前面一個女孩子一耳光。若不是這件事就發(fā)生在我眼前，我簡直不能相信這個小女孩會有如此粗暴的行為。當我仔細詢問時，她的理由匪夷所思：因為前面那個女孩子老是回頭找我說話，我覺得很煩。這個理由使我覺得心慌：覺得很煩，就打人家一耳光，這種霸道的邏輯，若不加以引導，日后會演變成什么思維并催發(fā)什么行為呢？不知道看過這篇文章的人，會不會覺得我小題大做或者言過其實，因為一般人總認為，小孩子是一片凈土，是天真無邪的，是可以充分信任并順其自然成長的。但是，在小學工作了幾年之后，我深深地惋惜：有些問題孩子的問題，正是在小學階段甚至更小的時候，埋下了禍根。只是，很多人沒有這樣的慧眼，不能從現(xiàn)在的果看到過去的因，亦不能夠從現(xiàn)在的因看到未來的果或者，是不愿看不愿花時間想吧。其實，無論成人，還是孩子，原則是明確的，底線是不容觸犯的，是非是需要明辨的，善惡的標準是不能混淆的。天真，未必就一定無邪，相信孩子未必就是一味姑息孩子，若不能引導孩子從小向善向真，時間，未必能夠使一個人，順理成章地長成為一個好人！那對于別人尷尬的嬉笑，那對于同學不幸的漠然，使我不安【篇三】愛，讓你在荊棘中長大！一、從一個孩子說起今天我的故事得從班上的一個孩子說起。小 A，一個黑胖黑胖卻又不失可愛的阜陽男孩兒。記得那是七年級剛開學的時候，我看到他一個人在座位上用極快的速度擺弄著一個三層魔方。不懂魔方的我后來從其他孩子那里得知他只用了 30 秒。從此，我就開始了與這孩子的相識。開學初，這孩子很長一段時間都保持著一如既往的陽光和開朗。這竟使沒有帶過班主任的我一度認為這孩子將來肯定會在老師們的期待中成長。然而，開學兩三個月后，我卻發(fā)覺有些不對勁兒。這孩子在課堂上不愛舉手發(fā)言了，課下也變得悶悶不樂了。每次測試也就在 80 分左右徘徊。對這孩子，我心里總有一些不好的預感，但又始終說不出為什么。我陷入了深深的疑惑！二、一個母親的來信終于，在一個星期六的早上，我接到了一封很長很長，長達 1400 多字的 QQ 信息。在這里，我擇其關鍵與大家分下一下：“尊敬的薛老師您好！我是小 A 的媽媽，實在很抱歉，這個點（凌晨一點）還打攪您，請原諒我的冒昧！不知怎么了？孩子最近兩周回來，每周五和我聊到學校生活都哭，而且哭的很傷心。這會剛剛睡著，看到孩子這樣，我的心就像打翻的五味瓶一樣”讀到這，我很震驚，怎么會這樣?。俊盎叵氘敵踹x擇壽春，我還有些許的擔心。后來看到孩子回來之后快樂地分享在校的點滴，看到您對孩子們又極度的用心照顧，我懸著的心也就放下來了?？裳蠋熤绬幔斘衣牭胶⒆诱f，最近一段時間在學校大多是失眠的，我的心當我們聊著聊著孩子就哽咽了，強忍著不讓自己哭出來，我我在想：是不是把孩子送去壽春錯了？為什么以前很樂觀的孩子現(xiàn)在變成這樣了？我想找回以前的積極樂觀的小 A薛老師：您可以幫幫他嗎？這是一個母親的心聲從和孩子聊天中，感覺他好像在自信心方面受挫了。以前他在小學，學習從來都不讓我操心，輕輕松松就能拿到班級前幾名。學校舉行活動積極踴躍，大多都是獎狀拿回來我們才知道我記得前幾次回來，他對我說：去了壽春我發(fā)現(xiàn)我什么都不是了，班級中高手很多，繪畫，彈琴，書法大家都比我強。昨天吃晚飯的時候，他爸爸問他：“考的不好是不是驕傲了？”他一下就放生大哭，說：“本來自己沒考好就難受，您們還這么說，有沒有考慮我的感受”感謝薛老師能聽我嘮嘮叨叨說了這么多，如有用辭不當之處還請多多包涵。接下來的在校一切還要有勞您了！我希望也更相信孩子在薛老師的陪伴下會越來越堅強！祝薛老師工作順利！感恩一路有您陪伴孩子！謝謝！謝謝！非常感謝！”孩子母親的聲聲感謝，使我越發(fā)覺得不安和愧疚。仔細回想，一切正如小 A 媽媽所言，孩子應該是自信心受到打擊了。媽媽也用一貫的賞識教育在對待孩子。然而，這次卻并不怎么管用。三、我與小 A 的對話我想了很久，正當我一籌莫展之際，我突然感覺到，一味的賞識教育從某種意義上是能夠激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，但是如果沒有挫折教育的輔助，培養(yǎng)出來的孩子只會是脆弱的。換句話說，在新的環(huán)境里，原有的優(yōu)勢不再，他極強的自尊心就沒有堅強的內(nèi)心去承受了。嗯，于是，我悄悄地行動了······剛好那天的一次數(shù)學考試成績剛剛出來。不出所料，小 A 的分數(shù)又下降了，只有 75 分。我把他找過來，賣了個關子，故意問他考了多少分。他低頭不敢回答。我故意壓低聲音說：“只考了 75 分?！彼查g，他就罩不住了，眼睛濕潤，想哭了。這時，我說了一句話：“小 A，先別急著哭，也許，這對你來說是一件好事呢？”他有點疑惑······我接著說：“在學習的過程中，沒有誰不會遇到失敗。在高手眾多的班級，受到挫折，本就是很正常的事兒。但是，我斷定，你的心里肯定不可能安于現(xiàn)狀，對吧？他毫不猶豫地很重地點了點頭。我知道，接下來的事，應該好辦了。我又說：“其實，每個人都有自己的優(yōu)點和不足。重要的是如何取長補短。你身上不就有一個令人羨慕的本事嗎？”他望了我一下，有點遲疑。我說：“你能 30 秒還原六層魔方啊?！边@時，他臉上出現(xiàn)了淡淡的笑容。我又說：“你現(xiàn)在所要做的第一件事就是樹立自信。你要相信，只要你肯努力，學習上，就沒有做不好的事情！”他又嘗試著努力地點了點頭。在這之后的日子里。我實在放心不下這個從遠方而來的孩子。每次上課，我都有意無意地給他暗示。引導他舉手回答問題，當然，他也很給我面子。課間總喜歡和他進行一些簡短的閑聊。偶爾拍一拍他的肩膀，摸摸他的頭。每次作業(yè)后，都在他的作業(yè)本上寫一些鼓勵的話語。從后來的結(jié)果看，這孩子接受了我的好意。四、花兒漸漸開果然，接下來的日子，孩子積極多了。愿意和老師交流了，從作業(yè)的書寫中也更能看得出來孩子的自信了。還時不時地到辦公室來拉著我去食堂，說請老薛吃飯。又是一個周末的晚上。我又接到了一條 QQ 短信：“薛老師晚上好！忙碌的一周又開始了，感謝您的辛勤付出！也感謝您對小 A 的錯愛！這次回來孩子告訴我：班里的孩子們都非常喜歡您，敬重您！小A 說：您很疼同學們，可他感覺您更疼他。他說的時候感覺特別幸福。謝謝您給孩子的愛！周日走的時候，他對我說：可能兩三天給我打一回電話，如果不打電話也不讓我麻煩您了，說您天天工作忙也很辛苦，不讓我給您添麻煩。薛老師：您愛孩子們，孩子們也非常愛您，您的付出是值得的！親其師信其道孩子們有您真好！謝謝您薛老師！”現(xiàn)在，這孩子正在朝著不錯的方向在成長。誠然，我也沒有孩子媽媽說的這么好。但是，看到孩子的進步，我有一種說不出來的欣慰。你的進步，我的快樂。作為一個老師，這是本分。感情最怕的就是自私，可是人心不像紙箱，會被逐漸填滿，如果你愛得更多，心的容量也會變得越來越大。她【篇四】愛學生要深入地愛，愛學生要理智地愛。就是要嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現(xiàn)出深刻的理智，不僅著眼于學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發(fā)展和前途。作為一個班主任，我有責任引領他們走進知識的殿堂，學到更多的知識；我有責任引領他們張開理想的風帆，駛向夢中的彼岸；我有責任引領他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。在輔導學生學習時，不僅要使優(yōu)等生學好，也要使中等生學好，更要使學困生學好。教師的責任不僅在于教授學生知識，更在于引導他們學會生活和生存的基本技能，及做人的基本行為準則。小學的學生，不知天高地厚，只會隨心所欲地玩鬧。我每學期開學總是先對學生進行常規(guī)的教育，不僅使他們了解了一日常規(guī)，而且，對他們也有提醒的作用。并且不失時機地抓住一切可以利用的機會進行常規(guī)教育，如：班會上、早檢時、值周總結(jié)得到紅旗和沒得到紅旗都要進行教育。這樣讓他們心中有常規(guī)，時刻有常規(guī)意識。但這是遠遠不夠的，低年級時，他們的自覺性不強，還需要時刻不放松地“看“。下課時，我先走到教室門口，站在那兒，然后目送他們一個一個走出去，還要不時地提醒，某某站排里，某某把手放下。這樣的話不知說了多少。然后走出去，和他們一起玩，或看著他們玩，指導他們游戲的方法。就這樣，現(xiàn)在下課我不再用去看著了，隊伍也站得整整齊齊了。孩子們低年級時不會做值日，我就每天不到七點半就來到學校，教他們干活，手把手，一次次地教，一次次地示范?，F(xiàn)在一切都做得井井有條。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業(yè)?！酒濉课医虒W“加減法的簡便算法”一課時，2 個教學班我都創(chuàng)設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數(shù)學最優(yōu)秀的和最差的進行口算“比賽”，兩組題目如下：1、324+198 59683999 396+498 2、324+200 59684000 400+500 比賽的結(jié)果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當然簡單一些課的發(fā)展如設計一樣順暢，但是“比賽”學生的表現(xiàn)卻令我時至今日仍然不能平靜：2 名“優(yōu)秀”學生都在不發(fā)表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而 2 名“差生”表現(xiàn)大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？當學生作業(yè)時，我立即叫過“優(yōu)生”，向他進行了簡單的解釋。課后我向?qū)W生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我問他為什么勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他繼續(xù)努力，那時我看到了他開心的笑容。案例反思：反思一：教學應該更多的關注每個學生的情感數(shù)學課程標準解讀有這樣一段：“作為促進學生一般性發(fā)展的數(shù)學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。本節(jié)課的情景創(chuàng)設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發(fā)揮高度有效的作用?！睂τ诙鄶?shù)學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。反思二：教學中應該考慮對差生更多鼓勵，對優(yōu)生進行挫折教育差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學數(shù)學教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個寓意深刻的故事：一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發(fā)了財?shù)膶W生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年您教育我的情形相比，算不了什么”。這個故事主要諷刺老師對待差生教學行為，是值得我們反思的，正如學生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊！我們真的應該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外個著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有人在生活中都遭受過重大的挫折?！白怨庞⑿鄱嗄ルy，從來紈绔少偉男”的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此?；叵肭耙唤虒W片斷，教師對自己忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設計教育環(huán)境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。