最最 后后 一一 課課（法）（法） 都德都德gngzhunwduchngqdownchxungbozhusoyoshiho su掌握下列詞語的音、形、義：掌握下列詞語的音、形、義：需要掌握的需要掌握的多音多義字：多音多義字：寧寧（ ）寧可）寧可（ ）安寧）安寧nngnng帖帖（ ）字帖）字帖（ ）請?zhí)┱執(zhí)?）妥帖）妥帖強(qiáng)強(qiáng)（ ）強(qiáng)迫）強(qiáng)迫（ ）強(qiáng)勁）強(qiáng)勁（ ）倔強(qiáng)）倔強(qiáng)tititiqingqingjing詞語積累：詞語積累：歌聲悠揚(yáng)動聽。歌聲悠揚(yáng)動聽。信仰宗教的人向神默告自己信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。愿望的一種儀式。聲氣阻塞。聲氣阻塞。宛轉(zhuǎn)宛轉(zhuǎn):祈禱祈禱:哽哽: 都德都德(18401897) 十九世紀(jì)下半葉十九世紀(jì)下半葉法法國國現(xiàn)現(xiàn)實(shí)主義作家實(shí)主義作家。出身法國。出身法國南方一個破落的絲綢商南方一個破落的絲綢商人家庭，迫于窮困，十人家庭，迫于窮困，十五歲起就獨(dú)自謀生。先五歲起就獨(dú)自謀生。先在一所小學(xué)校里擔(dān)任學(xué)在一所小學(xué)校里擔(dān)任學(xué)生自修輔導(dǎo)員。后來到生自修輔導(dǎo)員。后來到巴黎，從事文藝創(chuàng)作，巴黎，從事文藝創(chuàng)作，過著清苦的青年文人生過著清苦的青年文人生活。活。作者簡介：作者簡介： 1866年，發(fā)表了短篇年，發(fā)表了短篇小說集小說集磨坊文札磨坊文札，才引起人們注意。才引起人們注意。1868年，年，長篇小說長篇小說小東西小東西出版，獲得巨大成功，出版，獲得巨大成功，都德因此贏得了都德因此贏得了“著名著名小說家小說家”的聲譽(yù)的聲譽(yù). 1870年，年，普法戰(zhàn)爭普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，都德應(yīng)爆發(fā)，都德應(yīng)征入伍。征入伍。1873年，他發(fā)年，他發(fā)表的又一著名表的又一著名短篇小說短篇小說集集月曜故事集月曜故事集，就，就是以這次戰(zhàn)爭為背景的。是以這次戰(zhàn)爭為背景的。 其中其中最后一課最后一課和和柏柏林之圍林之圍更由于具有深刻的更由于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧而享有極高的聲譽(yù)，成技巧而享有極高的聲譽(yù)，成為為世界短篇小說中的杰作世界短篇小說中的杰作。 他是一位多產(chǎn)作家，一生他是一位多產(chǎn)作家，一生寫有寫有12部長篇小說，部長篇小說，4部短篇部短篇小說集。共計近百篇短篇小小說集。共計近百篇短篇小說。每篇一般兩三千字，文說。每篇一般兩三千字，文筆簡潔生動，題材豐富多彩，筆簡潔生動，題材豐富多彩，構(gòu)思新穎巧妙，風(fēng)格素雅清構(gòu)思新穎巧妙，風(fēng)格素雅清淡。淡。時代背景 18701870年，年，法國國王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力法國國王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志聯(lián)邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故統(tǒng)一德意志聯(lián)邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了戰(zhàn)爭。發(fā)動了戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。但不到兩個月，法軍即但不到兩個月，法軍即告大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國政告大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，府執(zhí)行賣國政策， 18711871年，年，與普魯士簽訂了屈辱的停與普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。區(qū)割讓給普魯士。 普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，個地方，下了一道命令：這兩個州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。不準(zhǔn)再教法語。 最后一課最后一課就反映這一事件。就反映這一事件。小說小說 屬于屬于敘事性敘事性文學(xué)體裁，以文學(xué)體裁，以塑造人塑造人物形象物形象為中心，通過完整的為中心，通過完整的故事情故事情節(jié)節(jié)和和典型環(huán)境典型環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。的一種文學(xué)體裁。按篇幅、容量分按篇幅、容量分長篇小說長篇小說中篇小說中篇小說短篇小說短篇小說微型小說微型小說情節(jié)情節(jié)： 環(huán)境環(huán)境： 人物人物： 小說的中心，反映文章主題小說的中心，反映文章主題(小說的小說的人物描寫包括：外貌描寫、語言描寫、人物描寫包括：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫）動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫）故事的（序幕）、開端、發(fā)展、高潮、故事的（序幕）、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、（尾聲）結(jié)局、（尾聲）自然環(huán)境和社會環(huán)境自然環(huán)境和社會環(huán)境小說的三要素小說的三要素情節(jié)情節(jié)： 環(huán)境環(huán)境： 人物人物： 小說的中心，反映文章主題小說的中心，反映文章主題(小說的小說的人物描寫包括：外貌描寫、語言描寫、人物描寫包括：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫）動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫）故事的（序幕）、開端、發(fā)展、高潮、故事的（序幕）、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、（尾聲）結(jié)局、（尾聲）自然環(huán)境和社會環(huán)境自然環(huán)境和社會環(huán)境小說的三要素小說的三要素學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義感情。領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義感情。 2.分析故事的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。分析故事的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。 3.學(xué)習(xí)描寫人物的方法，品味語言的深刻內(nèi)涵。學(xué)習(xí)描寫人物的方法，品味語言的深刻內(nèi)涵。 4.分析小說的環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫及其作用。分析小說的環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫及其作用。整體感知整體感知 1作者為何以作者為何以最后一課最后一課為題為題? 2、這篇小說的主要寫了一件什么事？、這篇小說的主要寫了一件什么事？主要寫誰主要寫誰？ -這是亡了國的阿爾薩斯人最后的這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。一堂法語課。 那天早晨小弗朗士去學(xué)校上最后一課法語那天早晨小弗朗士去學(xué)校上最后一課法語課課, ,受到韓麥爾先生的愛國教育，產(chǎn)生強(qiáng)烈受到韓麥爾先生的愛國教育，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國主義深情的愛國主義深情。-小弗郎士和韓麥爾小弗郎士和韓麥爾先生先生 本文的線索是什么？本文的線索是什么？“我我”的見聞感受的見聞感受一、上學(xué)路上一、上學(xué)路上二、最后一課二、最后一課三、宣布下課三、宣布下課(1-6)(1-6) (7-23) (7-23) (24-29)(24-29) 1 1、上課之前、上課之前2 2、上課之中、上課之中開端開端發(fā)展發(fā)展高潮、結(jié)局高潮、結(jié)局以以時間推移為順序時間推移為順序按情節(jié)發(fā)展可把文章分為：按情節(jié)發(fā)展可把文章分為： 1.小說思路一：整體感知 2、理清小說思路。最后一課上學(xué)（1- 6）上課（11-23）下課（24-29）開端開端發(fā)展發(fā)展結(jié)局結(jié)局熱愛熱愛祖國祖國課前（7-10）樹林、鋸木廠、鎮(zhèn)公所教室、老師、學(xué)生法語課習(xí)字課歷史課鐘聲、收操、寫字高潮高潮朗讀課文第朗讀課文第l一一6節(jié)節(jié)（上課路上）上課路上），注意注意“我我”在在途中的所見所聞。途中的所見所聞。1、我我為什么想為什么想別上學(xué)了別上學(xué)了?小弗郎士是小弗郎士是怎么想的怎么想的? -小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)。此很自然地想到了逃學(xué)。-野外的景色是那么吸引人。野外的景色是那么吸引人。 2、沿途有哪些景象吸引了他、沿途有哪些景象吸引了他? -天氣是那么晴朗，那么暖和；畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)的唱歌；天氣是那么晴朗，那么暖和；畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)的唱歌；普魯土兵正在操練（交代故事發(fā)生的社會背景）。普魯土兵正在操練（交代故事發(fā)生的社會背景）。 3、對于普魯士兵的操練、對于普魯士兵的操練“我我”是如何看的是如何看的?在文中起什么作用在文中起什么作用?-認(rèn)為比學(xué)習(xí)有趣、天真、幼稚、無知、是非不清，為下認(rèn)為比學(xué)習(xí)有趣、天真、幼稚、無知、是非不清，為下文做了鋪墊。文做了鋪墊。 4、可是我還是能管住自己，急忙向可是我還是能管住自己，急忙向?qū)W校跑去學(xué)校跑去有哪些地方能說明他能管有哪些地方能說明他能管住自己住自己? -盡管周圍的自然環(huán)境和普魯士兵的操盡管周圍的自然環(huán)境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向?qū)W校跑去。練吸引了他，但他還是向?qū)W校跑去。-看見許多人在看布告，他只是邊走路看見許多人在看布告，他只是邊走路邊猜測，沒有停步，邊猜測，沒有停步，“一一”表示思想的跳躍，表示思想的跳躍，經(jīng)過一番斗爭還是經(jīng)過一番斗爭還是“不停步不停步”。-聽到華希特跟他玩笑，還是繼續(xù)跑，聽到華希特跟他玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得跑得上氣不接下氣上氣不接下氣。 小結(jié)小結(jié):(1-6):(1-6)這一部分寫這一部分寫上學(xué)途中上學(xué)途中的情景，的情景，交代了故事發(fā)生的背景交代了故事發(fā)生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒有學(xué)好功課，他也很幼稚，他沒有學(xué)好功課，他也很幼稚，他覺得普魯士兵的操練很好玩，他覺得普魯士兵的操練很好玩，卻沒有意識到那是別人對自己家卻沒有意識到那是別人對自己家鄉(xiāng)的侵略。但同時他還能重視紀(jì)鄉(xiāng)的侵略。但同時他還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。 閱讀課文第閱讀課文第7-107-10節(jié)節(jié)（上課前）（上課前）到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不不同往日同往日?請?zhí)顚懴卤碚執(zhí)顚懴卤?-填表說明“最后一課”的異乎尋常平 時最后一課氣氛學(xué)生老師其他開始上課的時候，總有開始上課的時候，總有一陣喧鬧，在街上也能一陣喧鬧，在街上也能聽到聽到 一切偏安安靜靜的，一切偏安安靜靜的， 整個教室有一種不平整個教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛常的嚴(yán)肅的氣氛開課桌，關(guān)課桌，怕吵開課桌，關(guān)課桌，怕吵捂著耳朵大聲背書捂著耳朵大聲背書同學(xué)們都在自己的同學(xué)們都在自己的座位上了座位上了拿著大鐵戒尺在桌子上拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，緊敲著，靜一點(diǎn)，靜一靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)點(diǎn)踱來踱去，胳膊底下踱來踱去，胳膊底下夾著夾著那怕人的戒尺那怕人的戒尺穿著漂亮的禮服穿著漂亮的禮服有鎮(zhèn)上的人有鎮(zhèn)上的人沒有鎮(zhèn)上的人沒有鎮(zhèn)上的人閱讀11至23段討論：討論：1、究竟發(fā)生了什么事究竟發(fā)生了什么事?(用書上的話回答用書上的話回答)這問題嚴(yán)重這問題嚴(yán)重嗎嗎?為什么為什么?韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息?2、聽到韓麥爾先生說聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了今天是最后一堂法語課了”小小弗郎士明白了什么？他的弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化思想感情有哪些變化？(用書用書上的原文回答上的原文回答) -又柔和又嚴(yán)肅又柔和又嚴(yán)肅。柔和：對孩子充滿了愛；嚴(yán)。柔和：對孩子充滿了愛；嚴(yán)肅，懷著沉重的心情宣布這一消息。肅，懷著沉重的心情宣布這一消息。 -萬分難過，壞家伙萬分難過，壞家伙、我再也我再也不能學(xué)法語了不能學(xué)法語了、可憐的人，忘了他可憐的人，忘了他給我的懲罰給我的懲罰、現(xiàn)在我明白了現(xiàn)在我明白了。 3、第、第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的人節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的人? -韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤工作四十多年，卻要被無辜趕走，實(shí)在辛勤工作四十多年，卻要被無辜趕走，實(shí)在是令人痛心的事。這當(dāng)中有小弗郎士對老師是令人痛心的事。這當(dāng)中有小弗郎士對老師的敬愛之情，還摻雜著對老師的理解和同情。的敬愛之情，還摻雜著對老師的理解和同情。 小結(jié)小結(jié)：小弗郎士原來是個幼稚、無知的孩子。當(dāng)：小弗郎士原來是個幼稚、無知的孩子。當(dāng)他聽到要永遠(yuǎn)失去學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利時，他的感情起了極他聽到要永遠(yuǎn)失去學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利時，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦大的變化，他感到了亡國的痛苦-壞家伙壞家伙；對祖國語言的；對祖國語言的眷戀眷戀-我再也不能學(xué)法語了我再也不能學(xué)法語了；稱先生是；稱先生是可憐的人可憐的人?，F(xiàn)在，?，F(xiàn)在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今天教室氣氛為何與往日不同，過去討厭何圍了那么多人，今天教室氣氛為何與往日不同，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。的東西一下子變得那么可愛了。小弗郎士的愛國心在他思想小弗郎士的愛國心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來 4、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？什么？由此可看出他的心情是怎樣的？ -總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸大的不幸、算了吧，時間有的是，明天再學(xué)也不算了吧，時間有的是，明天再學(xué)也不遲遲。先生批評阿爾薩斯人不珍惜時光學(xué)習(xí)，結(jié)果先生批評阿爾薩斯人不珍惜時光學(xué)習(xí)，結(jié)果連自己的語言也不會說、不會連自己的語言也不會說、不會 寫，而今又失去了學(xué)寫，而今又失去了學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利，表現(xiàn)先生的民族責(zé)任感和習(xí)自己祖國語言的權(quán)利，表現(xiàn)先生的民族責(zé)任感和愛國熱情。愛國熱情。 5、老師講到法語，對法語有什么評價？用了、老師講到法語，對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？表什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？表現(xiàn)先生怎樣的思想感情現(xiàn)先生怎樣的思想感情?為什么小弗郎士這次為什么小弗郎士這次聽講全都懂？聽講全都懂？ -監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；匙比喻法國語言；-全都懂，覺得挺容易。他受到強(qiáng)烈的愛國主義教育，全都懂，覺得挺容易。他受到強(qiáng)烈的愛國主義教育，知道了學(xué)習(xí)祖國語言的重要，自覺要求學(xué)好語言，聽得特知道了學(xué)習(xí)祖國語言的重要，自覺要求學(xué)好語言，聽得特別細(xì)心，所以全懂。別細(xì)心，所以全懂。 含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。 6、上習(xí)字課時，作者是通過哪些方面描寫專心寫字的、上習(xí)字課時，作者是通過哪些方面描寫專心寫字的? 此時，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，此時，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，我我心里心里怎么想怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情? -抓住聲音和最容易分心的人和事來寫。抓住聲音和最容易分心的人和事來寫。（細(xì)節(jié)描寫）（細(xì)節(jié)描寫） -他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！唱歌吧！小弗郎士小弗郎士嘲笑嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫人普魯士侵略者強(qiáng)迫人民學(xué)德語，也表現(xiàn)出一個天真的孩子對侵略民學(xué)德語，也表現(xiàn)出一個天真的孩子對侵略者無所不至的暴行的者無所不至的暴行的憤慨憤慨。 7、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了了什么？為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最這最后一課后一課”？-小弗郎土設(shè)身處地的想到老師將離開生活、工小弗郎土設(shè)身處地的想到老師將離開生活、工作四十年的地方多么傷心，他心疼老師、愛老師，作四十年的地方多么傷心，他心疼老師、愛老師，又發(fā)出了又發(fā)出了“可憐的人可憐的人”的慨嘆。由此可見，小弗郎的慨嘆。由此可見，小弗郎士同情并理解即將被侵略者趕走的韓麥爾先生。聽士同情并理解即將被侵略者趕走的韓麥爾先生。聽到郝叟那古怪的拼讀字母的聲音，他想笑，但沒有到郝叟那古怪的拼讀字母的聲音，他想笑，但沒有笑，因?yàn)樗械诫y過。他聽出這聲音中包含著悲憤笑，因?yàn)樗械诫y過。他聽出這聲音中包含著悲憤與痛苦。與痛苦。 他永遠(yuǎn)忘不了這他永遠(yuǎn)忘不了這“最后一課最后一課”，忘不了自己祖，忘不了自己祖國的語言國的語言。 總結(jié)總結(jié): 從第從第11-23節(jié)是節(jié)是最后一課最后一課中心部分中心部分，著重寫韓麥爾先生以，著重寫韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛國熱情，從一個天真、貪玩的愛國熱情，從一個天真、貪玩的孩子轉(zhuǎn)變成為一個懂事的學(xué)生，孩子轉(zhuǎn)變成為一個懂事的學(xué)生，專專心上好最后一課的情景。心上好最后一課的情景。一、朗讀最后一個部分一、朗讀最后一個部分討論討論1、這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？、這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？從來沒有這么高大？ -神態(tài)、語言、動作描寫神態(tài)、語言、動作描寫；-鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言的時間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而先生的臉色中感到他對祖國的告別；而先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情痛苦心情。-他的他的愛國精神，使我覺得他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了形象高大了，我認(rèn)識到他不僅僅是，我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。一位教師，更是一位愛國志士。 2、文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？、文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？ -轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 拿拿 使使 寫寫 一連串的動作表現(xiàn)了他的一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。的恨。 3、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達(dá)作用？的表達(dá)作用？ -“臉色慘白臉色慘白”、“他哽住了他哽住了”寫出了他寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊。表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。沉重的打擊。表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。 4、“使出全身的力量使出全身的力量”寫出兩個大字：寫出兩個大字：“法法蘭西萬歲蘭西萬歲”！“使出全身力量使出全身力量”這句話，表這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書寫現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什么這兩個大字，含義是什么? -這個動作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛和這個動作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望。早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望。-表示韓麥爾先生表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國法蘭西激勵人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國法蘭西，這是韓，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。 5、他寫完這幾個字，痛苦得、他寫完這幾個字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻呆在那兒，頭靠著墻壁壁”。既不轉(zhuǎn)身也不回頭。既不轉(zhuǎn)身也不回頭 ，為什么？，為什么？-他沒有勇氣宣布他沒有勇氣宣布“散學(xué)了散學(xué)了”因?yàn)檫@就意因?yàn)檫@就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結(jié)束。地做了一個手勢，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了。先生的心都碎了。 小結(jié): 通過這最后一課，小弗郎士通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更深一層的了對韓麥爾先生有了更深一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而覺得因而覺得他從來沒有這么高大他從來沒有這么高大。這是最后一課的結(jié)束，也是整篇這是最后一課的結(jié)束，也是整篇小說的結(jié)束。在這一段里小說的結(jié)束。在這一段里小說情小說情節(jié)發(fā)展到高潮節(jié)發(fā)展到高潮，十分感人！，十分感人！ 分析人物形象分析人物形象本文著重塑造了哪兩個人物形象本文著重塑造了哪兩個人物形象? 課文正是通過課文正是通過_在最后一在最后一課中的見聞和感受課中的見聞和感受,以及以及_高高度的民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚的度的民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情愛國熱情.小弗郎士小弗郎士韓麥爾先生韓麥爾先生 圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關(guān)語句，并思考這些語句能表現(xiàn)出小有關(guān)語句，并思考這些語句能表現(xiàn)出小弗郎士是個怎樣的孩子？弗郎士是個怎樣的孩子？認(rèn)識小弗郎士認(rèn)識小弗郎士怕遲到怕挨罵，又怕老師的提問怕遲到怕挨罵，又怕老師的提問我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧 這些這些 景象，比分詞用法有趣多了景象，比分詞用法有趣多了 怕老師、幼稚、怕老師、幼稚、貪玩、不愛學(xué)習(xí)貪玩、不愛學(xué)習(xí)還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。 有自制力有自制力 我們的一切我們的一切 壞消息都是從那里傳壞消息都是從那里傳出來的、又出了什么事啦？出來的、又出了什么事啦？ 朦朧的愛國心朦朧的愛國心說明他并不是一個壞孩子，這是小弗郎士思說明他并不是一個壞孩子，這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn)，也是他思想轉(zhuǎn)變的條件。想性格的基點(diǎn)，也是他思想轉(zhuǎn)變的條件。 認(rèn)識小弗郎士認(rèn)識小弗郎士想一想小弗郎士在想一想小弗郎士在上課前后心情、態(tài)上課前后心情、態(tài)度有什么度有什么變化變化？（找出文中具體語（找出文中具體語句加以揣摩）句加以揣摩）“我看見我看見這些情景這些情景，正在，正在詫異詫異”上課之前上課之前上課之中上課之中1、“我聽了我聽了這幾句話這幾句話，心里萬分，心里萬分難過難過。”2、“想起想起這些這些，我多么，我多么懊悔懊悔！”3、“想起想起這些這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。 可憐的人可憐的人！”4、“心里挺心里挺難受難受的，頭也不敢抬起來。的，頭也不敢抬起來?！?、“真奇怪，今天聽講，我全都真奇怪，今天聽講，我全都聽懂了聽懂了。” “??！這最后一課，我真?。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了永遠(yuǎn)忘不了！”1.初識小弗郞士，他是一個_的孩子。小弗郎士形象小弗郎士形象概括概括心理描寫心理描寫3.小說主要運(yùn)用什么方法描寫小弗郎士?幼稚幼稚疑惑疑惑詫異詫異懊悔懊悔難受難受悲憤悲憤懂事懂事2.課堂上的小弗郎士是一個_的孩子。 1.1.我這些課本，法語啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟他們分手了。小弗郎士形象小弗郎士形象具體具體 2.天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來。 3.真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。 4.我心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”貪玩不愛學(xué)習(xí)貪玩不愛學(xué)習(xí) 怕老師怕老師 幼稚不懂事幼稚不懂事 熱愛法語；熱愛法語；理解同情并敬愛老師；理解同情并敬愛老師；熱愛祖國。熱愛祖國?？偨Y(jié)：總結(jié)：小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么？小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么？ 他原本就他原本就不是不是一個一個壞孩子壞孩子。 受到受到韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的沉痛心情的感染感染。亡國亡國慘痛的慘痛的震撼震撼，激發(fā)了他心靈深處，激發(fā)了他心靈深處愛國情感。愛國情感。小弗郎士在文中有何作用小弗郎士在文中有何作用? ?1. 1. 貫穿貫穿故事故事情節(jié)情節(jié)的作用的作用2. 2. 深化深化小說小說主題主題的重要作用的重要作用（副標(biāo)題：阿爾薩斯省的一個小孩子的自述）（副標(biāo)題：阿爾薩斯省的一個小孩子的自述）韓麥爾先生韓麥爾先生標(biāo)出有關(guān)描寫韓麥爾先生的語段并分析該人物。標(biāo)出有關(guān)描寫韓麥爾先生的語段并分析該人物。分析人分析人物形象物形象1、（、（7）動作描寫）動作描寫嚴(yán)厲的老師嚴(yán)厲的老師2、（、（9）語言描寫）語言描寫溫和的老師溫和的老師3、（、（10）外貌描寫）外貌描寫內(nèi)心的悲痛和崇高的愛國感情內(nèi)心的悲痛和崇高的愛國感情4、（、（18、19）語言描寫）語言描寫恪盡職守、道德高尚的老師恪盡職守、道德高尚的老師5、（、（22）神態(tài)描寫）神態(tài)描寫留戀祖國、為國傷懷留戀祖國、為國傷懷6、（、（24-29）神態(tài)、語言、動作）神態(tài)、語言、動作十分悲痛的心情；堅信祖國必勝、法國人民必勝十分悲痛的心情；堅信祖國必勝、法國人民必勝韓麥爾先生就是法國人民愛國主義精神韓麥爾先生就是法國人民愛國主義精神和不屈意志的集中體現(xiàn)。和不屈意志的集中體現(xiàn)。 韓麥爾先生是：韓麥爾先生是：對自己所從事的事業(yè)的無限依戀之情；對祖國語言的無比珍視之情；對侵略者的無限痛恨之情；對祖國的無限熱愛之情； 環(huán)境描寫環(huán)境描寫 找出文中的環(huán)境描寫，說說它的找出文中的環(huán)境描寫，說說它的作用。作用。1、自然環(huán)境：、自然環(huán)境：表現(xiàn)小弗郎士愉快的心情，同時又有反襯故事悲劇氣氛表現(xiàn)小弗郎士愉快的心情，同時又有反襯故事悲劇氣氛2、社會環(huán)境：、社會環(huán)境：交代故事發(fā)生的時代背景交代故事發(fā)生的時代背景 1、“可憐的人！可憐的人！” 他身為法國人，卻不能講法語；他身為法國人，卻不能講法語；辛勤工作了四十年，卻要被趕走，辛勤工作了四十年，卻要被趕走，他內(nèi)心悲痛，令人同情。他內(nèi)心悲痛，令人同情。 2、“法國語言是世界上法國語言是世界上最美最美的語言的語言最明白，最精確最明白，最精確” 韓麥爾先高度贊美祖國的語言表現(xiàn)了韓麥爾先高度贊美祖國的語言表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國主義思想，并以此喚起人們他強(qiáng)烈的愛國主義思想，并以此喚起人們的愛國熱情。的愛國熱情。 3、“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門 的鑰匙。的鑰匙?！边@一句運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？這一句運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？全句有什么含義？全句有什么含義？比比喻喻把祖國的語言比作把祖國的語言比作鑰匙鑰匙。把普魯士對法國人民的統(tǒng)治、使法把普魯士對法國人民的統(tǒng)治、使法國人民失去自由比作國人民失去自由比作監(jiān)獄監(jiān)獄。只要牢記自己的祖國，保持強(qiáng)烈的愛國心，只要牢記自己的祖國，保持強(qiáng)烈的愛國心，就一定能趕走侵略者。就一定能趕走侵略者。反復(fù)，強(qiáng)調(diào)阿爾薩斯和祖國永遠(yuǎn)在一起，反復(fù)，強(qiáng)調(diào)阿爾薩斯和祖國永遠(yuǎn)在一起，表明祖國和家鄉(xiāng)在人民心目中神圣地位。表明祖國和家鄉(xiāng)在人民心目中神圣地位。 4、“法蘭西法蘭西”，“阿爾薩斯阿爾薩斯”，“法蘭法蘭西西”，“阿爾薩斯阿爾薩斯”。這些字帖掛在我。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國旗們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。在教室里飄揚(yáng)。比喻，表現(xiàn)作者對祖國文字、祖國語言的熱愛。比喻，表現(xiàn)作者對祖國文字、祖國語言的熱愛。5、他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！、他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！ 表達(dá)出小弗郎士對不能學(xué)習(xí)祖國語表達(dá)出小弗郎士對不能學(xué)習(xí)祖國語言的言的悲憤悲憤。 對侵略者的對侵略者的仇恨仇恨，“對自由對自由的的渴望渴望。主題主題 這篇小說以普法戰(zhàn)爭為背景，以阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗朗士的見聞和感受為線索，通過對最后一課的生動描述，通過對最后一課的生動描述，刻畫了小弗朗士和韓麥爾先生兩個典型形象，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人民對侵略者的仇恨和對爭取祖國解放的堅定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神和對侵略者的仇恨和對侵略者的仇恨。 這篇小說告訴我們：這篇小說告訴我們：熱愛祖國就應(yīng)該熱熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國語言正愛祖國的語言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國語言正是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)。不要把熱愛不要把熱愛祖國只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實(shí)地積極主祖國只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實(shí)地積極主動地學(xué)好祖國的語言文字。同時也要分秒動地學(xué)好祖國的語言文字。同時也要分秒必爭地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識。必爭地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識。 今日之責(zé)任，不在他人，而全在我今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球少年雄于地球，則國雄于地球美美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中哉我少年中國，與天不老；壯哉我中國少年，與國無疆！國少年，與國無疆！梁啟超梁啟超少年中國說少年中國說 四、總結(jié)寫作特點(diǎn)四、總結(jié)寫作特點(diǎn) 1選材：選材：材料為表現(xiàn)中心服務(wù)。材料為表現(xiàn)中心服務(wù)。 2標(biāo)題的含義和作用。標(biāo)題的含義和作用。 -亡了國的阿爾薩斯人最后一亡了國的阿爾薩斯人最后一堂法語課。這標(biāo)題不但指出文章堂法語課。這標(biāo)題不但指出文章的內(nèi)容，而且蘊(yùn)含著悲憤的情緒，的內(nèi)容，而且蘊(yùn)含著悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心。一定程度上暗示了中心。 3人物描寫人物描寫(結(jié)合課后練習(xí)結(jié)合課后練習(xí))。韓麥爾先生韓麥爾先生-服裝、表情、動作、語言服裝、表情、動作、語言。服裝服裝：穿禮服上課表示對最后一課的重視。：穿禮服上課表示對最后一課的重視。表情表情：柔和、嚴(yán)肅、慘白、呆：柔和、嚴(yán)肅、慘白、呆語言語言： 宣布這是最后一堂法語課。宣布這是最后一堂法語課。動作動作：用盡全身力氣書寫：用盡全身力氣書寫“法蘭西萬歲法蘭西萬歲”總結(jié)：韓麥爾先生漂亮的禮服，溫和而又嚴(yán)肅的表情，富有哲總結(jié)：韓麥爾先生漂亮的禮服，溫和而又嚴(yán)肅的表情，富有哲理、發(fā)人深思的教誨，用盡全身力量寫下的理、發(fā)人深思的教誨，用盡全身力量寫下的“法蘭西萬歲法蘭西萬歲!”給給人以極深刻的印象。這一切都說明這個普普通通的語言教師的人以極深刻的印象。這一切都說明這個普普通通的語言教師的職業(yè)是和祖國的命運(yùn)緊密連在一起的。因此由他身上所表現(xiàn)出職業(yè)是和祖國的命運(yùn)緊密連在一起的。因此由他身上所表現(xiàn)出來的愛國主義精神更典型，更有代表性。來的愛國主義精神更典型，更有代表性。 小弗郎士心路歷程：小弗郎士心路歷程： 小弗郎士在文中有何作用小弗郎士在文中有何作用? ? 貫穿故事情節(jié)的作用貫穿故事情節(jié)的作用 深化小說主題的重要作用深化小說主題的重要作用1 1、描寫屋頂上鴿子咕咕低叫：、描寫屋頂上鴿子咕咕低叫：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧子也用德國話唱歌吧!” 2 2、韓麥爾的那頂、韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本，郝叟老頭的那本“初級讀本初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡。，和那副橫放在書上面的大眼鏡。3 3、前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊的操練和軍號聲、前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊的操練和軍號聲4 4、教室里飛進(jìn)的幾個金龜子。、教室里飛進(jìn)的幾個金龜子。5 5、黑板上書寫的、黑板上書寫的“法蘭西萬歲法蘭西萬歲”幾個大字幾個大字6 6、-這些細(xì)節(jié)起著這些細(xì)節(jié)起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深的作用。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。思。老舍 貓城記在亡國的時候才理會到一個“人”與一個“國家”相互的關(guān)系是多么重大! 中國的歷史是一部被侵略和反侵略的歷史，最后一課中表現(xiàn)出來的愛國精神，很容易引起我們的共鳴，請以例句為范，列舉中國人在抗擊外族侵略時所表現(xiàn)的高昂氣節(jié)的句子。民族氣節(jié)是韓麥爾“法蘭西萬歲”吶喊聲中的堅定信念！民族氣節(jié)是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣！民族氣節(jié)是陸游“_”的高尚情操！民族氣節(jié)是林則徐“_”的凜然不懼！民族氣節(jié)是孫中山“_”的豪情壯志！事定猶須待闔棺，位卑未敢忘憂國茍利國家生死以，豈因禍福趨避之驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華