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2019年(秋)一年級語文上冊 識字一《糧食 蔬菜》教學設計 西師大版 教學目標 1、知識目標：認識14個生字。會寫“卜”、“又”、“心”、“風”四個字。認識３個偏旁“草字頭”、“走字底”、“風字旁”和一個筆畫“臥鉤”。擴展學習本課以外的有關漢字，擴大知識面。 2、能力目標：通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內容。結合上下文和生活實際來理解詞句。能正確、流利地朗讀兒歌。認識一些蔬菜，了解它們的一些特點 3、情意目標：培養(yǎng)學生自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。 教學重點 認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確、流利地朗讀兒歌是本課教學的重點。識記生字、寫好“心”、“風”是難點。 課前準備 1、在教室四周擺放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿”等。在每種蔬菜旁插上表示蔬菜名稱的字詞卡片（要注拼音），然后在每種蔬菜分放上一個盒子，盒子里準備若干表示這種蔬菜名稱的字詞卡片 2、多媒體課件一組。 3、讓學生畫一張自己喜歡的蔬菜畫，并想辦法寫上蔬菜的名字。（可以是一種蔬菜，也可以是多種蔬菜。不會寫的字可以請家長幫忙。 教學課時 1課時 教學過程 一、導入。 小朋友們，今天老師要帶你們去一個地方(出示燈片)，猜猜這是什么地方？（出示課題）誰來讀一讀？ 觀察圖片，學生發(fā)言。小老師領讀。 你是怎樣認識“菜”和“園”的？ 思考后學生自由發(fā)言。 二、認識蔬菜。 1、觀察菜園(燈片)，有哪些蔬菜。學生回答。 這里還有一輛大卡車，今天它把這些蔬菜也運了一些到我們教室里來了，小朋友想看看嗎？看看、摸摸蔬菜，會讀的就取走卡片。學生活動，找卡片 2、一共有幾種蔬菜？分別是什么？學生回答。 3、出示蔬菜(實物)。 學生舉起相應的卡片。 4、任意抽讀。小老師帶讀。 5、游戲：走迷宮。 全班、開火車。跟字寶寶走出迷宮（分組讀字）。 三、識字及指導書寫。 1、出示 “卜”、“又”、“心”、“風”四個字。（強調“卜”讀bo） 2、在田字格中范寫。引導思考：你是怎樣記住這個字的？寫這個字時要注意什么？ 在書本上描紅。教師巡視、指導。 3、范寫新筆畫“臥鉤”。 請學生上來書寫。 4、認識３個偏旁“草字頭”、“走字底”、“風字旁”。 同桌討論，互讀：開火車讀。 學生認真觀察討論后回答。 學生記憶。 四、學習兒歌。 1、認識蔬菜的顏色導入兒歌。學生自由回答。 2、指導學生的朗讀：齊聲讀兒歌，指名讀兒歌。 3、你覺得朗讀兒歌哪里最困難？小組解決。 4、兒歌朗誦比賽。個人比賽、男女生比賽。比一比，評一評。 5、師總結。 全班表演讀兒歌。 五、擴展延伸。 1、你喜歡什么蔬菜，為什么？學生自由回答。 2、你還知道哪些蔬菜？學生上臺介紹相關材料。 3、在教室布置“蔬菜瓜果園”，貼上學生的作品。和家人到菜園里或菜市場看看，還有哪些蔬菜，并把它們用彩筆畫下來，寫上名稱并注音。 附送： 2019年(秋)一年級語文上冊 識字一《糧食 蔬菜》說課稿 西師大版 一、教材分析： 《語文課程標準》指出“識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”《糧食 蔬菜》是一年級上冊語文識字（一）中的看圖識字課。本課所在的單元以集中識字為教學重點。本單元的識字內容是在學習漢語拼音之后，所識的字大多是獨體字。為此，在這一單元，我要扎扎實實教好漢字的筆畫、筆順，要認真指導寫字，幫助學生養(yǎng)成良好的識字、寫字習慣，培養(yǎng)學生學習漢字的興趣。在本課教學中，我引導學生結合圖學會10個字和會寫5個字，教學生能借助拼音正確、流利地朗讀短文。培養(yǎng)學生的識字能力，掌握基本的按筆畫識字方法。 二、學生分析： 學生剛學完漢語拼音，急切需要接觸漢字及一年級學生好動，集中注意力時間不長的特點，在教學中設置了許多游戲的環(huán)節(jié)，讓學生在學中玩，玩中學，努力激發(fā)學生識記漢字的興趣，使學生熱愛語文課學習，熱愛祖國的語言文字。 三、說教法： 通過觀看畫面，對照生字。通過組詞、說句、，讓學生在具體的語言環(huán)境中鞏固識字?！都Z食 蔬菜》是一年級上冊識字（一）第五課。本課分兩部分。第一部分是兒歌，第二部分是會認字和會寫字的書寫內容。教材要求教師引導學生能借助圖與字的關系幫助識字。在老師和學生范寫、書空、描紅、仿寫的過程中，掌握生字的筆順筆畫，能夠在田字格里正確書寫。 根據(jù)本課的特點，讓學生在認識事物的同時認字，通過多種游戲、猜字方法，創(chuàng)設寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的識字欲望，使學生主動識字，樂于識字，從而提高識字教學效率，實現(xiàn)本課識字教學的目標。 四、說學法： 圍繞單元訓練目標，強化識字訓練。充分利用本課的圖畫，激發(fā)學生學習生字的興趣。使學生能借助拼音正確、流利地朗讀短文。加強詞語積累的訓練，利用組詞、說句子、猜字游戲等形式讓學生在具體的語言環(huán)境中識字。注重字的筆順訓練，在學生自學生字跟隨的基礎上，通過老師的范寫和學生的書空、描紅、仿寫等，幫助學生掌握字的筆順規(guī)則。 五、教學過程： 1. （出示豐收圖）秋天到了，田野里金燦燦的，菜園里綠油油的，多美??！咱們一起走進美麗的秋天 ，去認識這些糧食與蔬菜吧！ （設計意圖：美麗的圖片一下子吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的興趣，很自然的把學生帶入課文中， 2、通過自讀、指名讀、齊讀等多種方式讀，感受美好生活的同時，認識事物，學習生字。（因為“讀”是學生學習的語文的最基本的途徑，也是檢驗學生是否理解課文內容的最好方法。所以這一環(huán)節(jié)，不但要求學生自讀，還可以檢查學生的預習情況。） 3、在語境中認字識詞，通過帶拼音讀、去拼音讀、看圖讀、男女生賽讀、找朋友等游戲識字（有趣的動畫，喚起了學生識字的情感，激發(fā)了學生識字的興趣。學生在這種情感的支配下，就會自主地識字，自主地合作交流，感受識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅） 4、指導書寫。 (1)哪個字最難寫呢？（了解學生最想老師教一教的字） (2) 老師書寫指導與學生自主學習相結合。 (3)你們先描紅，再寫一個。比一比誰寫得又快又好。 （寫字是本課的教學重點之一。當學生學會運用形義結合，識記漢字之后，有很強烈的書寫愿望。而本環(huán)節(jié)主要是讓學生自己發(fā)現(xiàn)漢字之間的聯(lián)系。引導學生分析每個漢字的筆畫、筆順、結構，為學生進一步自學生字打下堅實基礎。） 5、品讀課文 （1）學會了這些生字，現(xiàn)在你們再自讀課文，讀懂句子，讀好句子。哪位同學來讀讀？老師強調“都是”一詞的朗讀效果。咱們一起來讀讀。 （2）看圖片，你能把糧食放進糧倉里，蔬菜放進菜籃子里嗎？對了嗎？（看圖說句子，用上“都是”一詞） （3）你還知道哪些都是蔬菜呢？（師出示課外蔬菜識字的卡片）誰用上“都是”一詞再說出幾種蔬菜？ （4）看著大屏幕，用上剛才的句式，說說哪些是水果。 （5）用上“都是”還可以怎么說呢？ （6）看著這些色彩鮮艷、品種繁多的糧食與蔬菜，你的心情怎樣？自己試著有聲有色地朗讀，表達自己的心情。 （在指導朗讀中，不僅是方法的指導還要有感情的讀，體現(xiàn)并落實語文學科以讀為本、讀悟結合的特點。通過讀，讓學生感知語言、積淀語言。通過悟，培養(yǎng)學生對語言文字的理解能力，發(fā)展學生的思維。） 6、拓展延伸 （出示豐收圖）這么多的糧食與蔬菜都是農民伯伯辛勤勞動的成果，此刻你們想對農民伯伯說些什么？ （師引出《憫農》一詩）孩子們背得可真有感情，能帶著這樣的語氣再來讀讀課文嗎？ （拓展延伸部分讓學生的感情進一步的升華，知道糧食來之不易，激發(fā)了學生愛惜糧食的情感。）