2019-2020年六年級(jí)語文下冊(cè) 第45課孫悟空棒打白骨精教案 上海版（五四制）教學(xué)目標(biāo) 1、 檢查研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)人物的初步成果，明確情節(jié)對(duì)表現(xiàn)人物性格的關(guān)系。 2、 通過分角色朗讀，感受孫悟空重情重義又頑強(qiáng)勇敢的精神魅力，討論矛盾沖突中人物性格的多樣性。 3、 通過質(zhì)疑，進(jìn)一步體會(huì)人物性格多樣性的統(tǒng)一，了解人物性格形象對(duì)全書主旨表現(xiàn)的重要作用。說明： 本課宜放于學(xué)生已閱讀大半，研究人物性格小組已有了較豐富的材料，并初步感受到人物性格的多樣性，教師抓住此契機(jī)，以“三打白骨精”這一矛盾沖突激烈的片斷為精讀文本，通過朗讀、質(zhì)疑、討論等形式把握人物性格多樣而統(tǒng)一的魅力。在矛盾沖突中體驗(yàn)情義的無價(jià)，并推進(jìn)理解人物性格形象對(duì)全書主旨表現(xiàn)的作用，使研究人物性格的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。重點(diǎn)難點(diǎn) 1、 體會(huì)不同人物在矛盾沖突中的不同心理，以及思想性格，感受傳統(tǒng)文化中情義的獨(dú)到價(jià)值是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 2、 理解人物性格多樣統(tǒng)一性以及性格象征意義對(duì)全書主旨表現(xiàn)的作用是學(xué)生較難把握的。說明：本課矛盾沖突激烈，人物性格在前面一系列情節(jié)推進(jìn)中展現(xiàn)尤為鮮明，是學(xué)生感受傳統(tǒng)民族文化中情義價(jià)值的范本；同時(shí)本課亦體現(xiàn)了人物性格看似矛盾實(shí)則統(tǒng)一的多面性，有利于推進(jìn)學(xué)生把握性格象征意義與主旨的關(guān)系，當(dāng)然這一難點(diǎn)可根據(jù)學(xué)生感受情況點(diǎn)到為止，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)覽學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖初談人物性格熟悉相關(guān)情節(jié)引發(fā)投入新課1、 請(qǐng)各大組分別說說孫悟空、唐僧、豬八戒在你心目中怎樣形象，注意要有理有據(jù)，特別是“三打白骨精”中前面“打”的表現(xiàn)。先說說優(yōu)點(diǎn)，再談?wù)劜蛔恪?、 適時(shí)補(bǔ)充孫悟空的不足：豬八戒的優(yōu)點(diǎn)：憨厚、樂觀，也有聰明、硬氣、勇敢的時(shí)候。唐僧：矢志不渝、忠誠信仰、善良、領(lǐng)導(dǎo)才能。1、學(xué)生按研究孫悟空、唐僧、豬八戒、其它四大組坐好，根據(jù)閱讀筆記交流自己看法。如孫悟空：（1）勇敢頑強(qiáng)（2）追求自由，敢作敢為。（3）忠誠。不足：（1）頑皮搗蛋（2）缺乏耐心（3）心高氣傲。豬八戒：懶饞、色、自私等；唐僧：膽小無能激發(fā)學(xué)生暢所欲言，在言說中初步實(shí)踐有理有據(jù)地評(píng)說人物。并從中熟悉相關(guān)情節(jié)，體會(huì)情節(jié)與人的關(guān)系。教師以此契機(jī)引發(fā)學(xué)生注意人的性格多樣性，檢查研究人物的學(xué)習(xí)初步成果。激疑引發(fā)朗讀感受人物性格的復(fù)雜多樣1、 激疑引發(fā)（1）孫悟空在課文中表現(xiàn)是否與他向往自由、缺乏耐心的性格矛盾？“不如不作此意”中“此意”是指什么？（2）唐僧、豬八戒當(dāng)時(shí)到底怎樣的心理？ 2、 說說豬八戒到底為什么這樣？唐僧為什么會(huì)如此？3、 請(qǐng)列舉你感受到孫悟空與以前大鬧天宮時(shí)的性格看似不一致的地方？ 1、 帶著問題，分角色朗讀。其他同學(xué)圈劃批注，體會(huì)思考。2、 說說豬八戒的心態(tài)。唐僧的心態(tài)。3、 談自己感受到孫悟空的性格看似不一致的地方。通過分角色朗讀充分感受在矛盾沖突中，孫悟空重情（恩情）重義（取經(jīng)大業(yè)）的崇高感人的品質(zhì)。在質(zhì)疑交流中發(fā)現(xiàn)人物心理推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，使人物性格更加立體化，多樣性。重設(shè)疑，再思考，人物性格復(fù)雜的意義1、 那么為什么現(xiàn)在孫悟空會(huì)如此忍辱負(fù)重，甚至委曲求全呢？與小說前面的性格如何統(tǒng)一的？2、 又如何評(píng)價(jià)唐僧、豬八戒呢？為什么唐僧始終是取經(jīng)略上令人信服的領(lǐng)導(dǎo)者，而豬八戒為何缺點(diǎn)很多，有時(shí)甚至可惡，卻依然為人所喜愛？1、 學(xué)生小組交流討論，形成自己的看法。（1）為大義而忍辱負(fù)重是人格高尚的表現(xiàn)。（2）這些表現(xiàn)都統(tǒng)一于勇于追求正義，敢作敢為的基本性格上。2、 學(xué)生發(fā)表不同看法。A、看性格主要側(cè)面來評(píng)價(jià)一個(gè)人物。B、正是因?yàn)槿烁穸鄻硬耪鎸?shí)可愛：如豬八戒懶而憨直。狡黠而不奸詐；貪小利而不忘大義；頑皮而不乏勇敢等。C、正是因?yàn)槿宋镄愿裼腥毕莶湃侨讼矏?。D、與孫悟空等相對(duì)應(yīng)，構(gòu)成人性多側(cè)面的象征。順勢總結(jié)孫悟空重情重義的意義，并引發(fā)人的性格多樣又統(tǒng)一于主體性格的道理。從中引出對(duì)唐僧、豬八戒的性格多樣又統(tǒng)一的理解，以期把握分析人物性格的方法。小結(jié)全課布置作業(yè)1、 小結(jié)：評(píng)價(jià)人物性格重視多樣性的統(tǒng)一及意義。 2、 評(píng)價(jià)本課中一主要人物，寫成短文，繼續(xù)閱讀，補(bǔ)充新的素材，更深入理解。課下完成書面評(píng)價(jià)人物形象的作業(yè)。以讀引寫，復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)下再讀拓展。思路點(diǎn)撥本課也可根據(jù)班級(jí)情況，僅從孫悟空的性格是否統(tǒng)一出發(fā)，朗讀體會(huì)后，談?wù)剬O悟空性格統(tǒng)一之處，看似不同之處，最后聯(lián)系小說其他情節(jié)從大鬧天宮到西天取經(jīng)轉(zhuǎn)變討論交流孫悟空性格統(tǒng)一的原因，明確評(píng)價(jià)人物的性格形象的作用。將其他人物評(píng)價(jià)作為作業(yè)。這樣可使難點(diǎn)留有更多時(shí)間討論。練習(xí)舉隅 1、 抄錄本課運(yùn)用的成語俗語，各選擇一個(gè)造句。 2、 從原書標(biāo)題（“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”來看，唐三藏的心理也是“有情可原”的？請(qǐng)從情節(jié)出發(fā)簡析唐僧心理意義。 3、 “白骨精”先后變成“美女”“老婦人”“老翁”，如果白骨精換一種順序變，你覺得唐僧、豬八戒、孫悟空心理會(huì)發(fā)生怎樣的變化，還會(huì)發(fā)生“狠逐美猴王”的故事嗎？為什么？教學(xué)反思 四五課以人物評(píng)價(jià)，體驗(yàn)人物多樣又統(tǒng)一的性格，感受孫悟空身上忍辱負(fù)重，重情重義的精神為教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。 有關(guān)三打白骨精的故事是人們耳熟能詳?shù)?，有關(guān)的影像資料也較為豐富，在初次教學(xué)中，我為了增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，引入了電視劇西游記中的有關(guān)片斷以PPT的形式放給學(xué)生看。 課堂開始引入后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)三個(gè)主要人物的一段看法，學(xué)生都能暢所欲言，然后在進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我本想在影像資料激發(fā)下重讀課文展開討論，但沒想到詳略失當(dāng)，本末倒置，學(xué)生對(duì)看影像津津有味，笑聲朗朗，而對(duì)比閱讀卻仿佛激情已過，半天不入“戲”，加之我切入的問題只是空泛地談?wù)勅齻€(gè)人物性格此時(shí)的表現(xiàn)，大家的注意力都被八戒的挑唆，唐僧的胡涂吸引過去，對(duì)悟空遭到誤解憤憤不平，以至心中早添“好人難做“的苦悶，這樣便與原來的情感體驗(yàn)本意南轅北轍了。在此糾纏耽誤了時(shí)間，使原來設(shè)想體驗(yàn)人物性格矛盾統(tǒng)一性更無時(shí)間與可能。這樣一堂課，表面上可能仍是生動(dòng)“有趣”的，但從教學(xué)目標(biāo)上看是完全失敗的。 同時(shí)，從語文課評(píng)價(jià)的三個(gè)維度來看，影像資料的引入雖然生動(dòng)活潑，但卻剝離了學(xué)生直接接觸文本的直感，盡管有一部分學(xué)生仍然是看了書，并可能通過比較進(jìn)行了思考，但40分鐘課堂的容量限制，使之無法深入，何況大部分學(xué)生可能只是以影像的熱鬧代替了語言閱讀所產(chǎn)生的豐富聯(lián)想以及性格、精神、價(jià)值的思考，這樣影像資料反而起了人與文本間的“屏障”作用，教師前期的準(zhǔn)備出力不討好。 在這次設(shè)計(jì)中我刪去了影像資料，從朗讀的形式直接讓學(xué)生浸入文本，之前以悟空一段性格在這次的特殊表現(xiàn)及“不如不作此意”中“此意”實(shí)指什么作為激疑切入口，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)思考，然后圍繞此討論，聯(lián)系小說其他相關(guān)部分使之對(duì)性格多樣又統(tǒng)一的理解有一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)。附送：2019-2020年六年級(jí)語文下冊(cè) 第46課火焰山寶扇滅火焰教案 上海版（五四制）教學(xué)目標(biāo)1、 通過比較閱讀、分層梳理等方式體會(huì)西游記情節(jié)曲折，復(fù)雜多變，多而有序的精彩。2、 通過表演朗讀等方式感受語言活潑、生動(dòng)，富于變化的魅力。3、 感受生動(dòng)曲折情節(jié)對(duì)突出正義邪惡的對(duì)比，人物善惡褒貶的作用。進(jìn)一步體驗(yàn)作者對(duì)正義的褒揚(yáng)。說明：本課宜放于學(xué)生閱讀名著的后期，與四五課側(cè)重點(diǎn)不同，以對(duì)情節(jié)、語言特點(diǎn)的感受來欣賞體驗(yàn)西游記的魅力，初步展示探究藝術(shù)特色各小組的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)全體同學(xué)對(duì)全書藝術(shù)特色的深入認(rèn)識(shí)，了解我國古代神魔章回小說特色以及對(duì)后來武俠小說的影響。感受傳統(tǒng)民族文化的一個(gè)側(cè)面。重點(diǎn)難點(diǎn)1、 本課情節(jié)、語言特色的感受欣賞是重點(diǎn)。2、 難點(diǎn)是欣賞往往流于空洞、單調(diào)，從概念到概念，要高度重視從文本出發(fā)，從人物情感出發(fā)。說明：本文雖與四五側(cè)重點(diǎn)不同，在單元教學(xué)中起著深入推進(jìn)學(xué)生探究，初步進(jìn)行藝術(shù)特色方面欣賞的引領(lǐng)作用，其難度是可想而知的。老師應(yīng)抓住學(xué)生對(duì)激烈的爭斗場面的喜好和對(duì)正義熱愛的心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。感受該傳統(tǒng)文學(xué)形式的魅力。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖復(fù)述前文情節(jié)明確學(xué)習(xí)要求1、“火焰山”是西游記關(guān)鍵情節(jié)，原書用三回展現(xiàn)，同學(xué)看得怎樣？復(fù)述課文前的“一調(diào)”、“二調(diào)”2、從中你感受到作者何以如此重彩濃墨？1、復(fù)述“一調(diào)”、“二調(diào)”情節(jié)，思考曲折生動(dòng)情節(jié)的作用2、說說自己初步感受檢查同學(xué)閱讀情況，熟悉情節(jié)，渲染氣氛，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)探究情節(jié)，語言的興趣。比較雜劇劇情，默讀疏理情節(jié)，感受情節(jié)特色1、 默讀課文，從牛魔王抵抗的角度分層概括。2、 2黑板或屏幕展示元末楊訥的西游記雜劇劇情梗概：孫悟空和鐵扇公（無牛魔王、紅孩兒等）交鋒，被她扇得“滴溜溜半空中”轉(zhuǎn)而告觀音，請(qǐng)來雷公、雷母風(fēng)師，風(fēng)后降傾盆大雨，澆滅火焰山。比較元雜劇，你認(rèn)為吳承恩這樣不厭其煩有哪些作用？。1、帶著問題思考默讀，分層概括。如（1）單打賭變化；（2）賭斗原形；（3）眾斗跳離洞府，山頂對(duì)恃；（4）眾包圍，羅網(wǎng)難逃2、比較雜劇與課文說說情節(jié)特點(diǎn)，如：（1）曲折離奇吸引人；（2）復(fù)雜而有條理（通過人物轉(zhuǎn)述交待不同線索；（3）對(duì)塑造人物也有作用。1、通過比較激發(fā)學(xué)生感受探究的熱情，初步發(fā)現(xiàn)情節(jié)的不同設(shè)置對(duì)表現(xiàn)人物的不同作用，引出下文的進(jìn)一步體會(huì)探究表演朗讀感受生動(dòng)詼諧活潑的語言1、 同學(xué)們發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)置對(duì)表現(xiàn)人物作用很大，那么這情節(jié)到底怎樣生動(dòng)活潑，讓我們深入感受一下：高聲表演讀第1節(jié)給同桌聽，互評(píng)，選出你最喜歡的一段，并說說理由。2、 就同學(xué)表演讀進(jìn)行評(píng)說引發(fā)。（第1節(jié)重在不同動(dòng)詞運(yùn)用，體現(xiàn)孫悟空的機(jī)智膽略；第2節(jié)重在對(duì)比牛魔王由傲慢到敗退的迥相第3節(jié)重在八戒的勇武；第4者節(jié)重在對(duì)比牛魔王失道寡助的慘相，側(cè)面描寫作用，詞句變化與整齊等。3、 學(xué)生表演散讀14節(jié)。同桌互相評(píng)說，選出自己最喜歡拿手的一部分。4、 表演讀給大家，并說說理曲（一人表演讀，一人說理由）激發(fā)學(xué)生對(duì)打斗場面及幽默，語言的興趣在表演教讀與解說中充分展示實(shí)踐語言的活潑詼諧，感受情節(jié)，語言對(duì)表現(xiàn)人物性格的重要作用。比較小結(jié)明確情節(jié)設(shè)置、語言運(yùn)用作用1、再次比較西游記雜劇，它單薄的劇情，矛盾沖突單一，使你感到人物形象與主旨與課文有何不同。2、根據(jù)交流進(jìn)行點(diǎn)撥。言語在激烈的打斗中故用輕松之筆所達(dá)到的反諷效果對(duì)突出人物的作用。比較思考，交流自己的看法：如：雜劇矛盾重在人與自然，孫悟空難顯英雄本色。非正義一方簡單化也使正義一方單薄，無法突現(xiàn)“得道多助，失道寡助”主旨。通過進(jìn)一步語言情節(jié)上的感受，可自然地引出情節(jié)對(duì)表現(xiàn)人物的作用，語言運(yùn)用的作用注意從上一環(huán)節(jié)學(xué)生的表述中適機(jī)引發(fā)。探究情節(jié)，語言等小組展示自己成果請(qǐng)其他小組展示探究成果。研究小組以各種方式展示自己成果?？刹贾米鳂I(yè)后，再用一課時(shí)進(jìn)行展示，以期在交流中進(jìn)一步深化對(duì)全書鉆研。思路點(diǎn)撥本課也可從討論作者為什么設(shè)置“三調(diào)”這一系列情節(jié)入手，在文書對(duì)照后，討論“三調(diào)”中一系列情節(jié)與前文的關(guān)系，然后比較概述的情節(jié)與原文的不同，體會(huì)語言表達(dá)的特點(diǎn)。再可聯(lián)系原書中其他的情節(jié)片斷與之相似之處，感受其藝術(shù)魅力所在。練習(xí)舉隅1、摘錄課中疊音詞與疊韻詞（如敲搖、抖擻、倉惶、哮吼）說說他們?cè)谖闹械淖饔谩?、 比較牛魔王被四大金剛阻攔的語句的異同，說說這樣選用句式所形成的藝術(shù)效果。3、 比較牛魔王語言、神態(tài)前后的變化，說說這些變化反映了什么？4、 文中除孫悟空與牛魔王對(duì)話外，還設(shè)置了孫悟空與八戒，哪吒對(duì)言，牛魔王與鐵扇公主對(duì)話等，說說這些語言描寫的作用？ 教學(xué)反思 本課教學(xué)目標(biāo)定在體會(huì)情節(jié)，語言應(yīng)用，對(duì)預(yù)備班的學(xué)生難度很大，如何化解難度，我考慮是通過比較閱讀的方式激疑，然后在朗讀中感受探疑，在討論中解疑。在最初的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試在第一個(gè)環(huán)節(jié)加入電視?。▌?dòng)畫片）的片斷，然后激起學(xué)生概述的興趣，初步感受形象轉(zhuǎn)到語言的不同效果，后面則主要通過朗讀討論由語言到畫面的聯(lián)想，不過此環(huán)節(jié)一定要控制時(shí)間，避免喧賓奪主。在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我原來也是影視片斷進(jìn)行比較，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)效果不佳，學(xué)生往往用影像代替語言的直接感受，忽略了體驗(yàn)情節(jié)作用這一主旨。因此，我將之重新設(shè)計(jì)為與一段元雜劇劇情梗概的比較，學(xué)生較易圍繞情節(jié)曲折動(dòng)人，雜而有序的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生反饋適時(shí)引導(dǎo)關(guān)于情節(jié)不同，表現(xiàn)人物性格不同的作用。第三個(gè)環(huán)節(jié)中語言形式的特點(diǎn)，特別是在激烈的打斗中故作輕松幽默的評(píng)議風(fēng)格的作用是學(xué)生們可能有觸動(dòng)卻難以表述其作用的地方。學(xué)生如果有所發(fā)現(xiàn)，當(dāng)鼓勵(lì)其進(jìn)行比較，如果無所表述，老師可選擇句段加以改寫（如四大金剛圍堵牛魔王，走投無路一段），使其體會(huì)語言活潑給讀者帶來的閱讀趣味。