2019-2020年六年級語文下冊 第41課呂氏春秋兩則教案 上海版（五四制） 1反復(fù)朗讀成誦，借助注釋，了解文意并能形象生動地復(fù)述主要內(nèi)容。 2掌握、積累常用實詞的用法。 3從敘議結(jié)合的表達(dá)中理解“引嬰投江”和“刻舟求劍”兩個故事寓意及其現(xiàn)實意義。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 了解寓言設(shè)喻的基本原則是“以其所知，喻其所不知”，即用生活中常見的事物來說明深刻的道理。說明： 本文擬用誦讀教法，在誦讀中疏通文義，使學(xué)生能當(dāng)堂基本成誦。誦讀方式力求多樣化，使課堂上有生動活潑的氣氛；使粗知大意、誦讀練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、深入理解和鞏固表達(dá)諸環(huán)節(jié)形成一條“教學(xué)活動鏈”。兩則故事寓意的理解及其現(xiàn)實意義的認(rèn)識是本課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，旨在使學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，懂得隨著對象或情況的變化，解決問題的方法、手段也要隨之變化，否則就會釀成大錯，進(jìn)而理解文中所蘊(yùn)含的歷史文化積淀和現(xiàn)實意義，啟迪自己樹立正確的人生觀、價值觀。教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計意圖導(dǎo)入新課。簡介呂氏春秋。交流查找的有關(guān)呂氏春秋和預(yù)習(xí)課文的資料。激發(fā)興趣，為進(jìn)入課文作鋪墊。朗讀感知“引嬰投江”故事1 范讀。2 評價指導(dǎo)學(xué)生齊讀。1 小聲跟讀。2 齊讀。進(jìn)入文本，粗知大意。研讀課文，思考探究。1 課文主要寫了什么事？ 2 作者（編者）對此事是什么態(tài)度？1 學(xué)生結(jié)合注釋默讀。2 思考?xì)w納。3 討論、補(bǔ)充概括回答。讓學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容。精讀課文，理解感悟。1提示重點(diǎn)掌握的詞語：方、引、遽、任等。2挖掘故事寓意，了解“以小見大”的寫法。（對象變了,解決問題的方法如果不變“?！保?對學(xué)生的感想進(jìn)行評點(diǎn)，揭示故事的現(xiàn)實教育意義。1分別找出文中的敘述和議論部分。 2學(xué)生散讀課文，體會作者的思想感情。3發(fā)表自己的感想和見解。讓學(xué)生走進(jìn)文本深處，加深對寓意的理解，訓(xùn)練思維和語言表達(dá)能力。朗讀感知“刻舟求劍”故事。1組織學(xué)生品讀“刻舟求劍”，并對學(xué)生的朗讀作出評價。2布置思考：課文主要寫了什么事？ 作者對此事是什么態(tài)度？1個別、小組、齊讀、散讀相結(jié)合熟悉文本內(nèi)容。2用簡潔的語言概括本文主要內(nèi)容及寓意。（地點(diǎn)變了,解決問題的方法如果不變“惑”。）1通過朗讀把握文章主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。2了解敘議結(jié)合的寫法對揭示寓意。比較閱讀兩則故事。1比較閱讀的方法指導(dǎo)：可從選材、裁剪、立意、構(gòu)思、表達(dá)方式、語言風(fēng)格、寫作特點(diǎn)等方面去考慮。2通過比較找出兩則故事在上述各方面的異同點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下，嘗試進(jìn)行兩則故事的比較分析。通過教師的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生初步接觸比較閱讀的這一實用的讀書方法，了解比較閱讀的比較點(diǎn)。課后作業(yè)。你從中得到什么啟示？寫一篇讀后感。完成作業(yè)。提高對作品的體驗感悟能力和語言表達(dá)能力。思路點(diǎn)撥： 本篇課文的兩則小故事出自呂氏春秋察今，盡管年代久遠(yuǎn)，但敘議通俗易懂，也可以先不布置預(yù)習(xí)，課堂上直接進(jìn)入文本，請學(xué)生在朗讀后再復(fù)述內(nèi)容。朗讀和復(fù)述是本課教學(xué)的主要方法。作為教學(xué)的拓展，也可以把察今原文中的另一個故事“循表夜涉”介紹給學(xué)生。練習(xí)舉隅：一、解釋下列句中加點(diǎn)的字：1 見人方引嬰兒而欲投之江中2 人問其故3 其子豈遽善游哉4 以此任物，亦必悖矣5 楚人有涉江者6 其劍自江中墜于水7 遽契其舟8 是吾劍之所從墜9 不亦惑乎二、充分展開想象，選擇其中一則故事，借助描寫，用現(xiàn)代漢語擴(kuò)寫。附參考資料一：循表夜涉荊人欲襲宋，使人先表澭水。澭水暴益，荊人弗知，循表而夜涉，溺死者千有余人，軍驚而壞都舍。向其先表之時可導(dǎo)也，今水已變而益多矣，荊人尚猶循表而導(dǎo)之，此其所以敗也。附參考資料二： “刻舟求劍”譯文楚國有個過江的人，他的劍從船上墜落水中，（他）馬上在船上刻個記號，說：“這里是我的劍墜落的地方?！贝Ｏ拢ㄖ螅?，（那人）從所刻記號的地方下水去找劍。船已經(jīng)走動了，但是劍（掉進(jìn)水后）沒有移動，這樣找劍，不是很糊涂嗎？附參考資料三： “引嬰投江”譯文有個過江的人，看見一人正拉著嬰兒想將那嬰兒丟進(jìn)江中。嬰兒在啼哭。過江人問那人為什么（要把嬰兒丟進(jìn)江中），回答說：“這是因為他的父親善于游水。”他的父親雖然善于游水，他的兒子難道就馬上也善于游水嗎？這樣處理事情，肯定是謬誤的??！附送：2019-2020年六年級語文下冊 第42課橘逾淮為枳教案 上海版五四制教學(xué)目標(biāo)：1、借助注釋和工具書閱讀理解故事。1、 用現(xiàn)代漢語復(fù)述故事，學(xué)習(xí)把故事改寫成一個能供同學(xué)表演的“獨(dú)幕劇”。教學(xué)重點(diǎn)：會用現(xiàn)代漢語復(fù)述故事。教學(xué)難點(diǎn)：在讀懂課文基礎(chǔ)上， 排演“獨(dú)幕劇”。教學(xué)準(zhǔn)備：了解晏子其人。 教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 策略說明一、揭示課題1板書；晏子使楚誰來說說我們學(xué)過的這個故事？2晏子是個什么樣的人呢？1齊讀。講述故事。2交流課前收集的資料。喚起學(xué)生已有的記憶幫助此課的學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。二、學(xué)習(xí)古文1過渡：橘逾淮為枳講了相同的故事。自讀課文用自己的話來復(fù)述故事內(nèi)容。2請學(xué)生嘗試用自己的話來講故事（以一節(jié)換一人）。1借助注釋和工具書自讀課文。2積極參與。使學(xué)生能用已有經(jīng)驗學(xué)習(xí)古文，并通過講故事的形式理解古文。三借助想象感情朗讀。1文言文人物神態(tài)，心理的描寫非常簡要，請大家發(fā)揮自己的想象力設(shè)想一下當(dāng)時 人的神態(tài)及心理活動。2分角色朗讀對話。1各自想像后集體交流。2同桌對讀，男女生對讀。為寫“獨(dú)幕劇”作準(zhǔn)備。四、擴(kuò)展閱讀1推薦初中文言讀本上晏子一文。2檢查自學(xué)的情況。1借助注釋和工具書自讀課文。2集體交流。加深對晏子的人物了解。五、作業(yè)1把故事改寫成一“獨(dú)幕劇”。2背誦積累晏子反駁楚王的一段話。旨在通過各種形式感悟人物形象，并增加古文的積累。教后感：學(xué)會把握人物 同學(xué)們都學(xué)過晏子使楚的故事，這對理解文章大有幫助。在學(xué)習(xí)本文時，主要抓住文中幾個關(guān)鍵詞來把握各個人物的不同性格、心理。如楚王，當(dāng)左右為他出謀劃策后，他肯定覺得勝券在握，所以抓住“酒酣”時，進(jìn)行演一出戲，因此對“酒酣”一詞進(jìn)行重點(diǎn)理解。又如晏子面對羞辱，內(nèi)心十分氣憤，但為了顯示出“君子風(fēng)度”，故“避席對曰”，這里又抓住一個“避席”，來體現(xiàn)晏子的足智多謀。所以在教學(xué)中要抓住關(guān)鍵詞來把握人物性格特征，來體味古文的精妙之處，讓學(xué)生喜愛讀古文