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2019-2020年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 一切都在運(yùn)動(dòng)中教學(xué)反思 蘇教版 這個(gè)星期，在四年級(jí)上了一課《一切都在運(yùn)動(dòng)中》，所謂物體的運(yùn)動(dòng)，是指一物體相對(duì)于另一物體的位置發(fā)生了變化，而這另一個(gè)物體就叫做參照物。參照物這一概念的理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于參照物的理解是有一定的困難的，原因在于我們平時(shí)講物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有選擇一個(gè)參照物，而無(wú)意識(shí)的以自己為參照物，根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷物體的運(yùn)動(dòng)，給本課講解參照物設(shè)置了不小的障礙。 課本中根據(jù)學(xué)生的前概念設(shè)置了兩副圖，讓學(xué)生觀察比較圖中的物體，讓學(xué)生說(shuō)出哪些物體在運(yùn)動(dòng)，為什么？學(xué)生也能很快的找出哪些物體正在運(yùn)動(dòng)，但一問(wèn)“為什么說(shuō)它在運(yùn)動(dòng)時(shí)？”學(xué)生就沒(méi)有辦法清楚的講出原因，或者就直接說(shuō)物體不在原來(lái)的位置了。學(xué)生不能將頭腦中的判斷標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候即使講解了參照物的重要性，學(xué)生依然會(huì)按照自己的方式判斷物體的運(yùn)動(dòng)，這樣“參照物”這個(gè)概念出現(xiàn)與否就變成無(wú)關(guān)緊要的了。因此，在課前我就用了比較多的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)我們判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)時(shí)，總是會(huì)把這個(gè)物體和另一個(gè)物體的位置做比較。慢慢歸納出參照物的概念。 但是，即使是這樣，第二節(jié)課接著講解參照物的選擇時(shí)，學(xué)生依然不能清晰的找到參照物以及選擇合適的參照物用于判斷物體的運(yùn)動(dòng)。 課后，我又查找的一些相關(guān)的課例以及有關(guān)“參照物”的知識(shí)延伸。于是在后面一個(gè)班上課時(shí)，我將原本的兩幅圖同時(shí)出示，改為先出示一幅圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些物體是在運(yùn)動(dòng)的，在學(xué)生說(shuō)出哪些物體是運(yùn)動(dòng)的同時(shí)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出你為什么認(rèn)為它是在運(yùn)動(dòng)的。由于只有一幅圖，學(xué)生只能感受到物體在運(yùn)動(dòng)，但是要說(shuō)清道理，并不容易，這個(gè)時(shí)候再出示第二幅圖，讓學(xué)生比較兩幅圖，再判斷哪些物體在運(yùn)動(dòng)，說(shuō)出理由。這一次，學(xué)生很容易說(shuō)出自己的理由說(shuō)是物體的位置發(fā)生的變化，此時(shí)，我接著問(wèn)，物體的位置與誰(shuí)比較發(fā)生了位置，從而很自然引出參照物的概念，學(xué)生理解也很容易，為下面選擇不同參照物判斷物體是否運(yùn)動(dòng)作輔墊。 另外，我發(fā)現(xiàn)在《科學(xué)》教材中有不少這樣的概念教學(xué)，學(xué)習(xí)的難度比較大，根據(jù)一些資料顯示，在進(jìn)行這樣的教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)借助一些現(xiàn)代化工具，通過(guò)錄像和課件演示的形式介紹也可以幫助學(xué)生理解這些概念。以后在教學(xué)中我會(huì)多加注意。 附送： 2019-2020年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 一切都在運(yùn)動(dòng)中教案 蘇教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、知道判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的方法是看這一物體相對(duì)于參照物的位置有沒(méi)有發(fā)生變化。 2、能根據(jù)不同參照物描述物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。 3、知道選擇不同的參照物判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不同。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入 1、成語(yǔ)故事《刻舟求劍》都聽過(guò)嗎？師問(wèn)：那個(gè)人能撈到劍嗎？ 2、看來(lái)這個(gè)人對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)太不了解了，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)跟運(yùn)動(dòng)有關(guān)的知識(shí)——《一切都在運(yùn)動(dòng)》。（板書課題） 3、師：一起來(lái)看看生活中物體的運(yùn)動(dòng)（課件播放圖片） 二、科學(xué)探究 (一)、認(rèn)識(shí)參照物可以判斷物體是否在運(yùn)動(dòng) 師：讓我們來(lái)看看，在這兩幅圖中可以看出有哪些物體在運(yùn)動(dòng)？你是怎么知道它在運(yùn)動(dòng)的？（課件出示） 1、學(xué)生觀察。2、相互交流。3、講解（揭示參照物） （二）、選擇不同的參照物，物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不一樣 1、出示課件，討論：坐在緩慢行駛的汽車上，你怎么知道汽車是否在前進(jìn)？ 2、匯報(bào)交流。 3、出示課件，討論：如果你坐在一列高速行駛的列車上，一位旅客從過(guò)道上經(jīng)過(guò)，你覺(jué)得他走的快還是慢？對(duì)于站臺(tái)上的人來(lái)說(shuō)呢？ 4、討論并交流。 5、提問(wèn)：為什么兩人會(huì)有不同的感覺(jué)？為什么？ 6、小結(jié)：確定參照物是研究物體是否運(yùn)動(dòng)時(shí)非常必要的，在判斷物體運(yùn)動(dòng)快慢時(shí)也是不可缺少的。 7、拓展：認(rèn)識(shí)選擇不同參照物對(duì)判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的影響。 （1）、提問(wèn)：（出示課件）乘坐電梯上下的人動(dòng)了嗎？行駛中的輪船上的乘客動(dòng)了嗎？ （2）、學(xué)生討論。 （3）、交流：你們?cè)谂袛鄷r(shí)選擇了哪個(gè)物體作為參照物？這些現(xiàn)象說(shuō)明什么？ （4）、小結(jié)：選擇不同的物體做參照物，會(huì)影響判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。以坐在行駛的汽車?yán)锏娜藶槔绻x汽車為參照物，則人不在運(yùn)動(dòng)；如果選地面上的樹為參照物，則人在運(yùn)動(dòng)。 （5）、提問(wèn)：（出示課件）“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，明明是竹排在運(yùn)動(dòng)，人為什么會(huì)有山在移動(dòng)的感覺(jué)呢？ （6）、學(xué)生回答，教師評(píng)價(jià)。 （三）、探究有沒(méi)有絕對(duì)不動(dòng)或靜止的物體 1、我們來(lái)看一段視頻（播放神六航天員費(fèi)俊龍?jiān)谔辗^的視頻），知道這是誰(shuí)嗎？ 2、學(xué)生回答：這是我國(guó)“神舟六號(hào)”載人飛船的航天員之一航天員費(fèi)俊龍。 3、教師：對(duì)了，看來(lái)大家知道的還真不少。知道費(fèi)俊龍?jiān)诟墒裁磫?？他運(yùn)動(dòng)了嗎？你是怎么知道的？ 4、學(xué)生交流。 5、教師：還有個(gè)驚人的信息要告訴大家，有人計(jì)算過(guò)費(fèi)俊龍?jiān)谔绽镆粋€(gè)跟頭翻了350多公里，是不是很讓人吃驚?。磕隳苡媒裉鞂W(xué)的知識(shí)解釋它嗎？ 6、學(xué)生回答。 四、小結(jié) 1、提問(wèn)：在我們的周圍，有沒(méi)有絕對(duì)不動(dòng)或靜止的物體？ 2、學(xué)生討論并交流。 3、教師小結(jié)：世界上一切物體都在運(yùn)動(dòng)中，太陽(yáng)、月亮、地球以及地球上的一切物體，宇宙中不存在處于靜止?fàn)顟B(tài)的物體。 4、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？還有哪些問(wèn)題？ 附：板書設(shè)計(jì) 一切都在運(yùn)動(dòng)中 運(yùn)動(dòng) 參照物 靜止 （絕對(duì)） （相對(duì)）