2019-2020年小學六年級語文老人與海鷗教學設(shè)計教案教學目標 1有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。2在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。教學重點：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。課前準備：1收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。教學過程：第一課時一、學習七單元導讀，明確學習要求（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）二、導入新課和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1學生通讀全文，看看在預習的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？2小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。3集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。4思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與學生學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式；此環(huán)節(jié)重在引導學生理清文章的脈絡(luò)，并進行文章內(nèi)容概括的練習。三、再讀課文，質(zhì)疑1學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。2小組交流。3集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。評：有疑則有思，可促進學生對課文內(nèi)容進行探究。此環(huán)節(jié)注意引導學生提出有價值的問題。四、作業(yè)：書寫生字第二課時一、導入這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。二、讀思結(jié)合，學習1至13自然段1從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進行批注。2集體交流：抓住重要段落，進行理解。（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！保ɡ先说膭幼魇悄敲磱故欤c海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣”從老人的外表描寫，你能感受什么？（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）3再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。評：勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的思考方式，教學中要讓學生多動筆，“不動筆不讀書”三、學習第二部分1讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）為什么會發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）2再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流。（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地”（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）（3）“海鷗們像炸了營似的”（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）3指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情評：此環(huán)節(jié)的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。三、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然后集體交流。）評：對課文的總結(jié)采用了一種學生練筆的方式，避免了老師的說教，也進行了寫的訓練。四、拓展：交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶ǎ⒕腿祟惾绾闻c大自然友好相處提出建議。評與思：本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進讀。附送：2019-2020年小學六年級語文船長教學設(shè)計教案一、教材分析這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭瑪麗號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。二、教學目標1通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復述故事情節(jié)； 2分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進行深入探討； 3簡單分析哈爾威船長的形象；4設(shè)置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。三、教學重難點1簡單復述故事情節(jié)；2簡單分析哈爾威船長的形象。四、教學準備投影片五、教學安排二課時第一課時教學內(nèi)容 通讀課文，了解文章大意，初步感知人物形象教學目標1通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復述故事情節(jié)； 2分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進行深入探討； 教學重難點 簡單復述故事情節(jié)。教具準備電腦，課件教學過程一、音樂導入播放My heart will go on的音樂，引起學生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的船長。今天 們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說船長。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往格恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船。究竟發(fā)生了什么？ 同學們打開課本，輕聲讀課文，注意讀準字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。請同學簡單介紹雨果，教師作適當補充二、通讀全文，了解全文內(nèi)容1以競賽形式進行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問題：問題如下：1）"諾曼底"號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？2）"諾曼底"號發(fā)生海難的原因是什么？3）剛發(fā)生海難時，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？ 4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？ 5）這場海難的結(jié)局是什么？參考答案11870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。2全速前進的"瑪麗"號撞向了"諾曼底"號的側(cè)舷，將船身剖開了一個大窟窿。3船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。4先消除驚恐，強調(diào)"必須把60人救出去"-了解情況，確保沒有其他險情-嚴肅紀律，優(yōu)先救出弱勢群體-指示"快干"，確保全體人員獲救560人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵結(jié)合學生回答，老師略作點評、補充2大家平時講過故事，有時講給大人聽，有時講給朋友聽，有誰能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容？（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；時間、地點、人物、事件）學生回答，教師簡單歸納，并過渡3那么現(xiàn)在，請大家開始準備，先同桌互講，然后請幾位同學以故事接龍的形式為大家講述這個故事。學生準備，約六分鐘左右，學生講述時，老師就學生講述的要點進行評價、指點三、"諾曼底"號沉沒了，幾個月后在海事法庭上雙方代理就這場海難事故責任確認展開了激烈的辯論，結(jié)果未定；現(xiàn)在假設(shè)我們正在海事法庭上，分別是雙方的代理，我們來一場模擬辯論會，看看事故責任方到底是誰？準備活動：1）將班級分為兩方：一方為"諾曼底"號辯護；一方為"瑪麗"號辯護；2）各方在預備時間內(nèi)找到對已方有利的證據(jù)為已方船只辯護；3）辯論開始后，舉手經(jīng)過老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對方觀點。對雙方同學的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵，對學生辯論作出適當指導四、作業(yè)1在這個故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。第二課時教學內(nèi)容 深入理解課文，感受任務(wù)的偉大，背誦課文。教學目標1簡單分析哈爾威船長的形象；2設(shè)置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。教學重難點 分析哈爾威船長的形象。教學準備投影片、錄像欣賞教學過程一、導入1就上次作業(yè)作適當點評，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點評。2在作業(yè)中，大多數(shù)同學都非常欣賞哈爾威船長，認為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長的英雄特征。十六小節(jié)后的一段對話請大家準備一下，一分鐘后請幾位同學朗讀。二、分析哈爾威船長的形象1文章中有兩個"謎"，讓我們大家來共同揭開謎底。謎一：哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"船長真的把自己忘了嗎？謎二：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？參考答案謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。2通過兩個謎底的揭開，我們逐漸開始了解哈爾威船長，你能不能用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？參考答案：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等三、欣賞泰坦尼克號中船撞上冰山后的片斷，然后討論：1在死亡面前，最能展現(xiàn)一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章，在泰坦尼克號沉沒之時，你認為有哪些人稱得上是英雄，為什么？2老師就學生的討論發(fā)言進行歸納：成就一個英雄的"權(quán)利"人人都有，關(guān)鍵在于你是否"運用"這個"權(quán)利"，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。四作業(yè)學習課文“遇險”部分1、諾曼底號遇上了一場可怕的災(zāi)難。是怎樣的可怕災(zāi)難呢？自由輕聲朗讀第二自然段，并畫出有關(guān)語句加以體會。2、交流。（1）那是正在全速前進的瑪麗號巨輪，它直向諾曼底號的側(cè)舷撞來，只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。a、朗讀這句話，抓住“直向諾曼底號的側(cè)舷撞來”想象當時相撞的情景。b、朗讀“剖”（pu），理解它的意思，想象瑪麗號的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個大口子。（2）船發(fā)生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。a、理解“涌進船艙”：為什么不是“流進船艙”呀？（這個字讓我們感受到水流的速度快；水量非常的大。）b、“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎？c、播放電影泰坦尼克片斷，感受災(zāi)難的可怕與人們在大難臨頭時的恐懼。（3）、練習朗讀，讀出災(zāi)難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼。 3、面對如此糟糕的情況，人們的生命安全還有保證嗎？請同學們課后閱讀課文的330自然段。4.請同學們自由朗讀課文，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發(fā)出的？繼續(xù)畫畫注注。 課后札記上完船長一課后，我細細反思，認為這節(jié)課的成功之處有以下幾點： 一、以讀為本，培養(yǎng)學生的朗讀能力。 在本課的教學當中，我注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學“大聲吼”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。 二、讀與思相結(jié)合。 我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應(yīng)齊頭并進，二者不可偏廢。本節(jié)課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發(fā)展。不足之處：1、課堂上注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，忽視了學生語言的完整性，沒有強調(diào)學生說完整的話；2、激勵性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛非?；钴S，但老師表現(xiàn)不夠幽默。