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2019-2020年教科版科學(xué)三上《比較水的多少》教學(xué)設(shè)計2 教科版 三上年級 《水和空氣》單元 第四課 教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：液體具有一定體積，液體的體積是可以測量的。 過程與方法：通過多種比較液體多少，使用標(biāo)準(zhǔn)和非標(biāo)準(zhǔn)單位測量液體的體積。 情感、態(tài)度、價值觀：認(rèn)識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進(jìn)行分析和統(tǒng)一，有助于確定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生每組： 三瓶水（1號70毫升，2號100毫升，3號80毫升）、毛巾一塊、漏斗一個。 玻璃杯一個，記號筆一支，各種寬度的卡紙十種，量筒一個 教師： 學(xué)生材料一套，雙簧連口服液一瓶（打開的）、鈣奶一瓶、1。25升雪碧一瓶，瓷器調(diào)羹一個、小杯子一個、課件。 教學(xué)過程： 一、瓶子里的水誰多誰少 （一）猜測 1、同學(xué)們桌上放著三瓶水，哪一瓶最多，哪一瓶最少呢？請大家仔細(xì)觀察并估測一下。 2、為什么你會這么認(rèn)為呢？ （二）方法討論 3、讓同學(xué)們一下子就能看出哪瓶水多，哪瓶水少？這樣，在小組里討論一下，看哪一組同學(xué)的方法多。 4、交流。 5、我們想出了這么多的方法，大家覺得哪一種方法又簡單，又能很好地解決這個問題。 6、用一只杯子和一支記號筆比較水的多少。 （三）驗證并得出結(jié)論 7、學(xué)生實驗，教師指導(dǎo)。 8、交流。 二、發(fā)明自制量筒 （一）發(fā)現(xiàn)新問題 1、既然2號瓶里的水最多，那么它比其他瓶子里的水分別多多少呢？面對這個問題，你會怎么辦呢？ （二）討論解決方案 1、教師根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo) 用有刻度的杯子來量。 沒有刻度怎么辦？ 畫的時候要注意距離相等。 2、其實要畫刻度很簡單（課件出示） 1）找一個寬度合適的小紙片，以此為標(biāo)準(zhǔn)在杯子上畫出刻度。 2）用自己制作的測量杯來測量三瓶水分別有幾格 3）把結(jié)果紀(jì)錄在課本73頁的表格中 （三）方案的實施并得出結(jié)論 3、交流。 5、看來各組的數(shù)據(jù)都不一樣，結(jié)果也不一樣，這是怎么回事呢？（水不一樣，刻度距離不一樣） 6、如果我們要得出一樣的結(jié)果，必須要有哪些條件呢？（刻度要均等） 三、用量筒量水的體積 （一）觀察量筒 1、工人叔叔根據(jù)大家的想法，已經(jīng)制作了專門來測量液體多少，也就是液體體積的量筒，（出示量筒）大家先來觀察一下量筒，看看量筒與我們制作的測量杯有什么不一樣。 2、交流，根據(jù)學(xué)生回答，做引導(dǎo)，根據(jù)課件介紹量筒（課件出示量筒介紹圖） 1）量筒上面有統(tǒng)一的刻度，而且有統(tǒng)一的單位，叫毫升。 2）一小格就是1毫升，一大格就是10毫升 3）在讀數(shù)時，量筒必須放平 4）在剛才的活動中有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)，杯子中的水中間凹，兩邊凸，在量筒中就更加明顯，讀數(shù)時要以凹液面的最低處為準(zhǔn)。 5）讀數(shù)時，眼睛要平視液面，不能仰視或者俯視。明白了嗎？ （二）用量筒測量三瓶水 3、我們就用剛才的方法，用量筒再次來測量三瓶水的多少，并且把結(jié)果紀(jì)錄在課本74頁的表格中。 4、學(xué)生實驗，教師指導(dǎo)。 5、交流。 6、大家看現(xiàn)在的這組數(shù)據(jù)，和剛才的數(shù)據(jù)有什么不一樣呢？（這次的數(shù)據(jù)都比較接近） 7、老師告訴大家，這三瓶水，老師事先都測量過，它們分別是70、80、100毫升，大家分析一下，為什么各小組測出的數(shù)據(jù)會有一點點差別呢？（水有漏出） 8、同學(xué)們分析得真不錯，有的還找到了證據(jù)，像小科學(xué)家一樣，其實同學(xué)們的數(shù)據(jù)已經(jīng)非常精確了，因為在測量過程中誤差是難免的。但是實驗時小心仔細(xì)，就能減少誤差。 四、猜液體的體積 1、（出示大瓶雪碧）你認(rèn)為描述這瓶雪碧多少的單位用什么好？（毫升）現(xiàn)實生活中，有沒有用毫升來做單位的物體呢？ 2、（出示鈣奶和雙簧連）老師這里還有兩瓶液體，猜一猜這三瓶東西各有多少毫升。（對用比較的方法猜的同學(xué)進(jìn)行獎勵） 3、把雪碧和鈣奶的體積告訴學(xué)生，把雙簧連打開，放在量筒里測量，請一位同學(xué)到上面來念數(shù)。 4、如果我把它倒入這只調(diào)羹中，會怎樣呢？（教師示范） 5、如果以后醫(yī)生讓你吃5毫升的藥水，怎么辦呢？20毫升呢？ 附送： 2019-2020年教科版科學(xué)三上《比較水的多少》教案 一、教材分析 教科版三上第四單元“水和空氣”，共有7課內(nèi)容。前4課涉及關(guān)于“水”的內(nèi)容，分別是：1“水”；2“水和食用油的比較”；3“誰流得更快一些”；4“比較水的多少”，后3課涉及關(guān)于“空氣”的內(nèi)容。 關(guān)于“水”的內(nèi)容，教材的安排是希望學(xué)生在探究活動中逐步認(rèn)識液體的典型代表物質(zhì)—“水”的一些基本性質(zhì)，同時，為和氣體的典型代表物質(zhì)“空氣”進(jìn)行比較學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過4課關(guān)于“水”的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從顏色、氣味、流動性（黏度）、沒有固定形狀（表面張力）以及體積等性質(zhì)上去更全面地了解“水”，并讓學(xué)生對“水”從感性認(rèn)識向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化。所以，關(guān)注什么是“水的基本特征”是我們期待學(xué)生關(guān)注和探究的問題。 “比較水的多少”這一課是希望學(xué)生能從關(guān)注“水沒有固定形狀”這一概念目標(biāo)向關(guān)注“水有一定體積”這個概念目標(biāo)過渡?；顒幼寣W(xué)生通過解決“比較水的多少”這一實際問題，引發(fā)“表述水的多少”問題的提出和解決，并在測量工具的產(chǎn)生過程中發(fā)現(xiàn)“水沒有固定形狀，但有一定體積”的這個不同于固體和氣體的特性。 二、教學(xué)設(shè)計 （一）教學(xué)目標(biāo) 1．科學(xué)概念：水（液體）有一定的體積，可以測量。 2．過程與方法：親歷“比較水的多少”的科學(xué)探究過程。 學(xué)會在整理圖表的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方案。 3．情感態(tài)度價值觀：對比較“水”（液體）的活動產(chǎn)生興趣。 意識到方法可以有很多，但需要一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才便于交流。 （二）教學(xué)重點、難點 重點：通過親歷“比較水的多少”的活動，認(rèn)識到“水”是有一定體積并可以測量的。難點：自主探究表述“多少水”的科學(xué)方式。 （三）教學(xué)準(zhǔn)備 小組：大〈1號〉瓶內(nèi)裝有50ML的水，小〈2號〉瓶內(nèi)裝有40ML的水；天平；一次性塑料杯子；試管；漏斗；直尺；塑料滴管；塑料量筒；黑色記號筆； 教師：玻璃量筒4種，實物投影，課件 （四）教學(xué)過程 1．比較水的多少 （1）觀察、判斷 A．學(xué)生討論：桌上有2瓶水，哪一個瓶里裝的水更多一些？ B．師生交流：說說你的判斷。 （2）方法、比較 A．師生討論：能用科學(xué)的方法比較出哪一個瓶子裝的水更多一些嗎？ B．方法交流：比較哪些方法“既科學(xué)又適合實驗室小組操作”。 （3）操作、交流 A．分小組比較出1號瓶和2號瓶水的多少。 B．交流結(jié)果 （設(shè)計意圖說明：“比較水的多少”的活動是一個貫穿于整個探究過程的主題活動，既是學(xué)生需求的“源”，又是教學(xué)活動的“引”。從科學(xué)概念的角度看，是希望學(xué)生繼續(xù)關(guān)注“水”的形狀特征，提出“比較水的多少”是需要有同一標(biāo)準(zhǔn)的容器為前提的。） 2．表述多多少水 （1）用自己的方式表述 A．交流：1號瓶比2號瓶多多少水 B．記錄我們各組的表述方式 C．分析這樣表述存在的問題，提出比較好的解決方案 （2）用長度單位來表述 A．選擇畫刻度的方式再次比較水的多少，并用長度單位表述多多少水 B．記錄我們各組的表述結(jié)果，分析數(shù)據(jù) C．提出問題：長度單位適合表述水的多少嗎？ 水的形狀發(fā)生變化了嗎？ 水的多少會發(fā)生變化嗎？ D．討論：“水有多少”該怎么更好的進(jìn)行表述 E．回憶：生活中，我們是怎么描述牛奶、礦泉水的多少的呢？引入毫升 （3）用毫升進(jìn)行表述 A．出示量筒，學(xué)生熟悉量筒 B．討論毫升和毫米表述意義的區(qū)別 C．用量筒測量2瓶水的多少，并用毫升進(jìn)行表述 D．匯總數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析 設(shè)計意圖說明：我把自主探究“表述多多少水”的活動做為難點，是希望影響學(xué)生產(chǎn)生一個學(xué)習(xí)需求，這個需求來源于“比較水的多少”，也來源于生活的實際需要。讓學(xué)生用自己已有的能力去逐步解決這個問題，讓學(xué)生體驗遇到問題不斷提出解決方案的過程，同時讓學(xué)生認(rèn)識到“水的多少”是立體的，并希望把學(xué)生的這種感性認(rèn)識向科學(xué)概念“水的體積”轉(zhuǎn)化。從科學(xué)概念的角度看，是希望學(xué)生從關(guān)注“水”的形狀特征開始向關(guān)注“水”的體積這一新特征過度，同時引入表述水體積的標(biāo)準(zhǔn)單位“毫升”和測量水體積的標(biāo)準(zhǔn)工具“量筒”。 3.延伸 A．教學(xué)量筒的使用方法； B．試取10毫升、5毫升的水 （設(shè)計意圖說明：繼續(xù)關(guān)注“水的體積”，并練習(xí)使用量筒和毫升。） 三、試教體會 教學(xué)目標(biāo)的不同，是因為教師對教材的不同理解以及對學(xué)生發(fā)展定位的不同而引起的。設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)就勢必在教學(xué)活動的安排上有不一樣的側(cè)重，不同的教學(xué)活動就會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，不一樣的教學(xué)效果就可能影響學(xué)生向不同的方向發(fā)展。 上完試教的最大體會是：我到底影響著學(xué)生走向了哪里？ 設(shè)計教案的時候，我一直在思考：課堂上的主要活動是什么？ 是在“比較水的多少”環(huán)節(jié)嗎？去鼓勵學(xué)生大膽猜測，自主設(shè)計方案，自行探究？ 是在“表述水多多少”環(huán)節(jié)嗎？嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生使用“量筒”和“毫升”？ 是在“比較水的多少”和“表述多多少水”兩個活動并重，讓學(xué)生既能自主發(fā)揮自己的解決問題的方案設(shè)計，又能在活動中認(rèn)識“水有一定體積”這一性質(zhì)嗎？ 是在通過親歷“自制測量工具解決生活問題”這一活動，經(jīng)歷人類發(fā)明量筒這種測量液體體積工具的過程嗎？ 實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，去思考哪個活動是重要活動，本身就存在問題。我們更多的要去關(guān)注學(xué)生需要什么？事實上，關(guān)于“比較水的多少”的活動，是學(xué)生已有知識能力水平上的一個簡單地實際問題，我們老師需要的是把活動科學(xué)化；而“用毫升去描述水的多少，使用量筒去測量水的多少，開始自覺地去關(guān)注水的體積”才是學(xué)生今天需要發(fā)展的，或者說是在原有知識能力基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的發(fā)展需求。 “食物在體內(nèi)的旅行”教學(xué)設(shè)計 執(zhí)教教師：北京大學(xué)附屬小學(xué) 石潤芳 指導(dǎo)教師：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 王思錦 教學(xué)主導(dǎo)思想 “科學(xué)探究”是科學(xué)課的核心，既是方法又是過程。 1．基于學(xué)生的“問題”進(jìn)行探究。 食物的消化過程來自學(xué)生的直接經(jīng)驗，但是學(xué)生由于不能親眼所見，感覺很陌生，正是這陌生與熟悉之間的矛盾引發(fā)了孩子對身體進(jìn)行探究的興趣，學(xué)生在前測中提出了幾十個問題，分類后，發(fā)現(xiàn)這些問題集中在關(guān)于消化器官的樣子、功能、位置、保健等方面，我們的教學(xué)就從學(xué)生的問題開始，一步一步的深入探究過程中。 2．以“問題”為本課的驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。 學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗在前測中每個人有自己的猜測，提出二十多條“食物旅行的路線”從兩位學(xué)生對食物“旅行”路線的對比中提出問題“食物旅行的的路線到底是什么？”首先解決前測中的第一個問題，同時明確消化器官、消化道的概念，接著提出“食物在消化器官發(fā)生了哪些變化”，進(jìn)一步認(rèn)識消化器官的作用，最后通過“消化器官怎樣實現(xiàn)這些變化的？”來深入探究消化器官的形態(tài)與功能之間的關(guān)系，了解消化腺，形成對消化系統(tǒng)的認(rèn)知。 3．在探究中隱含對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。 學(xué)生在“問題的驅(qū)動”下，先后三次從文字資料中提取信息不斷的形成新的概念；在學(xué)生認(rèn)知過程中,從抽象的文字到平面的圖形到真實的影像資料，再到立體的模型，逐步揭開食物消化系統(tǒng)的相關(guān)秘密；體驗活動幫助學(xué)生解決“暗箱”問題；前測記錄與學(xué)生學(xué)習(xí)時的記錄做對比，留下探究過程中成長的痕跡，用這些方法幫助孩子改變模糊認(rèn)識和錯誤概念，建立科學(xué)概念，逐漸形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 4．通過體驗活動解決暗箱問題。 動手是孩子的天性，興趣是孩子學(xué)習(xí)的動力。體驗活動為孩子的學(xué)習(xí)增添一點點學(xué)習(xí)的興趣：A4紙比擬食管的長度，操作塑料袋“消化”餅干模擬胃的機(jī)械消化活動，同學(xué)拉拉手或者用拉6米長繩感受小腸的長度等等，為學(xué)生認(rèn)識“陌生”的消化系統(tǒng)增加一些樂趣。激發(fā)學(xué)生解決“暗箱”問題的積極性，并將其原理內(nèi)化為自己的解釋。 科學(xué)詞匯 消化道、消化液、消化系統(tǒng)、消化器官 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念： 1．人體消化系統(tǒng)由消化腺和消化道組成。 2．消化道起于口腔，經(jīng)咽、食管胃、小腸，終于大腸。食物經(jīng)過的每個器官稱為消化器官，每個器官都有各自的功能。食物在人體內(nèi)會按順序進(jìn)入這些消化器官，被消化吸收。 過程與方法： 1．在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制出食物消化過程圖，能夠提出有關(guān)消化系統(tǒng)的一些問題，在不斷認(rèn)識的過程中進(jìn)行補(bǔ)充、修正和完善。 2．從教師提供的資料中提取有用信息對照資料完善自己對消化器官的認(rèn)識。 3．通過簡單活動體驗加深對某些消化器官功能與形態(tài)建立聯(lián)系。 情感、態(tài)度、價值觀： 1．愿意在獨立思考的基礎(chǔ)上與他人分享結(jié)果，愿意合作交流； 2．正確對待研究中不完善的認(rèn)識，善于在反復(fù)思考、探究中完善認(rèn)識； 3．喚起學(xué)生對人體消化系統(tǒng)的關(guān)注和興趣。 教學(xué)重點 1．學(xué)生以“食物在體內(nèi)的旅行”為研究問題，糾正已有的錯誤和模糊觀念； 2．認(rèn)識人體的消化器官，形成消化系統(tǒng)、消化道和消化腺的概念。 教學(xué)難點 1． 能夠?qū)⑾鞴俚男螒B(tài)與功能建立聯(lián)系； 2． 提高提取和采集信息的能力。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備：消化系統(tǒng)的音像資料、消化器官圖片、電腦、實物投影、3.6米長繩一根、1.5米長繩一根、半身人體模型 學(xué)生準(zhǔn)備：人體輪廓記錄紙每人兩張、文字資料每人一份、餅干、塑料袋、水（分組） 前測：20分鐘 同學(xué)們假期到哪里去旅行了，你能夠按照旅行線路的順序給大家介紹你都到達(dá)哪些地方嗎?（教師板書，指導(dǎo)記錄方法） 做簡單的運動，消耗了能量，通過什么方法補(bǔ)充身體所需的能量？ 我們每天吃進(jìn)身體的食物會在身體中旅行，為我們的身體提供了成長的能源和活動的能量，請同學(xué)們根據(jù)自己的經(jīng)驗，推測食物在身體中的旅行路線，記錄在人體輪廓圖中，將思考的問題記錄在下面的“問題”一欄目中。 學(xué)生記錄 （對學(xué)生已有概念的掌握進(jìn)行前測，使學(xué)生初步了解人體活動需要的能源來自消化器官對食物營養(yǎng)的吸收。） 新授課:40分鐘 一、從生活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 師：同學(xué)們，喜歡旅行嗎？今天我們跟隨食物到身體中進(jìn)行一次短暫的旅行！對比兩幅圖，對“食物旅行的路線” 兩位同學(xué)推測有哪些不同？ 在我們的推測中，食物在人體中有二十多條旅行路線，這條路線到底是怎樣的呢？ 二、新課——探究食物在人體中的旅行 （一）探究消化道 1．學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 誰有好辦法，幫助我們確切地知道食物在人體中“行走”的路線呢？ 學(xué)生可能的回答：網(wǎng)上搜索資料、查閱百科書、解剖、模型、CT 、 B超 、 X線、錄像（播放錄像） 在解決“食物旅行的路線”這個問題上用那種方法更好？ 學(xué)生回答…… 教師提供文字資料和模型，強(qiáng)調(diào)：快速閱讀、抓住重點、提取有用信息、做批注、記錄。 2．學(xué)生分組合作探究消化道、消化腺 3．交流： 按照食物旅行的順序交流它的旅行路線，相互補(bǔ)充，完成拼圖 講述：我們把食物旅行的路線稱為消化道，旅行所到達(dá)的每一個地點叫做消化器官。 4．播放錄像：對照文字資料識別消化道及經(jīng)過的器官 （二）將消化器官形態(tài)與其功能建立聯(lián)系 1．探究食物在各器官發(fā)生的變化 （1）提問： 出示：餅干。早晨吃進(jìn)去的早點，經(jīng)過哪些器官，發(fā)生了哪些變化？ 學(xué)生講述 （2）第二次從文字資料提取信息 （3）交流：相互補(bǔ)充 食物在咽、食道并沒有發(fā)生變化，是不是這兩個器官就不重要了？ 2．探究消化器官形態(tài)與其功能的聯(lián)系 （1）消化器官是怎樣實現(xiàn)這些作用的? （2）第三次使用文字資料提取數(shù)據(jù)說明問題并記錄 （3）體驗活動：通過體驗活動幫助學(xué)生將消化器官形態(tài)與功能建立聯(lián)系。 食管（個人體驗）、胃（小組體驗）、小腸（班級體驗） 胃：袋狀、三層肌肉、胃液、蠕動 小腸：腸液、胰液、膽汁，長度，小腸的蠕動消化、吸收 大腸：粗、蠕動 食物在咽、食道并沒有發(fā)生變化，是不是這兩個器官就不重要了？ 補(bǔ)充：（模擬食道的長度） 出示模型：通過模型認(rèn)識各消化器官在身體中的立體空間位置，從而使學(xué)生對人體的消化系統(tǒng)加深認(rèn)識。 講述：口腔腺、肝、胰是人體的三大消化腺，與消化道構(gòu)成人體的消化系統(tǒng)。消化腺分泌的液體與小腸分泌的腸液、胃分泌的胃液稱為消化液，在他們的作用下與消化器官的咀嚼、蠕動共同完成消化工作。 三、小結(jié)，對比前后兩次記錄有哪些收獲？要求學(xué)生具體描述。 四、還有什么問題沒有解決？（機(jī)動）采用今天的方法，將資料裝訂成學(xué)習(xí)集，繼續(xù)學(xué)習(xí)。 五、認(rèn)識牛、羊、駱駝的消化系統(tǒng)和人以及豬、狗的消化系統(tǒng)有什么不同？（機(jī)動） “四季的形成”教學(xué)設(shè)計 執(zhí)教教師：北京市宣武師范第一附屬小學(xué) 董兆英 指導(dǎo)教師：北京教育學(xué)院宣武分院二部 孔祥旭 賈欣 北京小學(xué) 于憲生 設(shè)計思路 四季的形成是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中較難的內(nèi)容，涉及知識較深，相關(guān)因素多，過程復(fù)雜，學(xué)生要在短短的40分鐘里認(rèn)識一種綜合的自然現(xiàn)象，既要求學(xué)生建立空間想象能力，實現(xiàn)對不很熟悉的天文現(xiàn)象進(jìn)行研究，還要求學(xué)生能夠把各種相關(guān)的因素聯(lián)系起來形成完整的概念。本課遵循事物之間共變的關(guān)系，抓主要矛盾，以概念逐步完善、建立為原則設(shè)計教學(xué)過程，首先聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，從學(xué)生的原始認(rèn)識出發(fā)，排除其非科學(xué)的認(rèn)識，突出形成四季現(xiàn)象的關(guān)鍵因素，引導(dǎo)學(xué)生從人類認(rèn)識四季的過程與經(jīng)驗出發(fā)，運用模擬空間的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在不同環(huán)境下進(jìn)行觀察，形成探究活動，在模擬實驗中初步建立對四季的認(rèn)識，然后聯(lián)系生活實際印證自己的認(rèn)識，最終建立四季形成的概念。 教學(xué)流程 一、以四季是一年中發(fā)生的現(xiàn)象，使學(xué)生關(guān)注地球圍繞太陽做公轉(zhuǎn)運動。 二、提出研究的問題，了解古代人們的用桿高影長研究四季的方法。 三、學(xué)生遵循古人研究的方法以及提供的環(huán)境條件設(shè)計模擬實驗。 四、學(xué)生在設(shè)計的模擬環(huán)境中觀察，初步得出地球公轉(zhuǎn)過程中，因姿態(tài)傾斜而形成了陽光對其照射情況的不同。 五、學(xué)生就陽光照射到地球上的情況作進(jìn)一步分析，得出陽光直射、斜射是造成溫度不同的原因。 六、學(xué)生對四季形成的原因進(jìn)行初步的概括。 七、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察北半球陽光照射的情況，推理南半球陽光照射的情況，并用事實證明所建立的概念符合客觀事實。 八、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展認(rèn)識。（地球與太陽遠(yuǎn)近的深入認(rèn)識，晝夜光照的長短不同也是溫度差別的原因等。） 教學(xué)目標(biāo) 一、學(xué)生通過模擬實驗，認(rèn)識到地球在公轉(zhuǎn)過程中，地軸始終向北傾斜，陽光對不同地域照射產(chǎn)生變化，產(chǎn)生氣溫的不同，從而形成了四季。 二、學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)驗，借助資料進(jìn)行分析設(shè)計模擬實驗，從不同的角度進(jìn)行觀察活動并做出自己的分析，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力與歸納概括能力。 三、學(xué)生能在研究地球、宇宙知識的過程中意識到，長時間的觀測活動和各種研究資料的積累是重要的研究方法之一。 教學(xué)過程 一、從生活感受入手，關(guān)注四季形成的問題 學(xué)生通過欣賞四季圖片，交流在不同季節(jié)的感受，從而關(guān)注四季是怎么形成的問題。 二、由地球公轉(zhuǎn)的特點入手，展開研究活動 1．模擬公轉(zhuǎn) 提問：通過上一節(jié)課的研究，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到四季的形成與地球公轉(zhuǎn)有著密切的關(guān)系。地球是怎樣公轉(zhuǎn)的？我們來模擬地球的公轉(zhuǎn)。 請一個學(xué)生做模擬公轉(zhuǎn)活動，其他學(xué)生共同觀察并隨時修正模擬公轉(zhuǎn)中地球傾斜狀況。 2．引出研究線索 談話：地球公轉(zhuǎn)一周，就經(jīng)歷了一個春夏秋冬。實際上，對于四季的研究，我們?nèi)祟惡茉缇烷_始了。我們來看看古人在長期研究中的一些發(fā)現(xiàn)。 三、延續(xù)古人的發(fā)現(xiàn)，提出研究方向 對古人“立桿測影”時發(fā)現(xiàn)的影長規(guī)律變化進(jìn)行分析 1．討論古人的做法 在不同的季節(jié)各選定一天，在同一時刻、同一地方立同一根標(biāo)桿，觀測它的影子長短變化。 2．分析其中的規(guī)律 學(xué)生依據(jù)資料，在小組討論中進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)古人在長年的觀測中，發(fā)現(xiàn)影長在夏季最短、冬季最長、春秋兩季適中，每年都會這樣有規(guī)律的變化。 可以根據(jù)影子的長短，知道氣溫的高低，從而判斷出是什么季節(jié)？ 四、設(shè)計實驗，尋找與古人研究相符合的規(guī)律 1．設(shè)計實驗 集體研討中，明確活動方法： 太陽、地球和標(biāo)桿利用模型表示。 圍繞太陽自西向東旋轉(zhuǎn)，模擬公轉(zhuǎn)過程。 確定四個觀測點，供學(xué)生觀察桿高影長。 利用觀測記錄單記錄觀測結(jié)果。 2．模擬觀測 （1）觀測北半球影長變化 請每一位同學(xué)，走進(jìn)地球公轉(zhuǎn)的軌道，順著公轉(zhuǎn)的方向轉(zhuǎn)一圈，每到一處觀測點時，要做三件事情： A．觀察地球的姿態(tài) B．觀察影長的變化 C．判斷地球運行到這個位置時，可能是什么季節(jié)？ （2）匯報交流 希望學(xué)生在活動中能夠發(fā)現(xiàn)影子長短的周期性變化，與古人的觀測相符合，并依據(jù)地球公轉(zhuǎn)的方向指出地球在四個觀測點上的季節(jié)。 五、深入分析影長變化與陽光照射的關(guān)系 提問：影長的變化還只是我們看到的一個現(xiàn)象，四季形成的根本原因是什么呢？帶著這個問題，我們換一種觀察方式，站在地球公轉(zhuǎn)軌道外面來看看還會不會有新的發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生通過從整體上觀察地球公轉(zhuǎn)過程中的姿態(tài)，希望學(xué)生提出： 由于地球公轉(zhuǎn)過程中是向北傾斜，保持不變的姿態(tài)，所以在夏季，立桿的地方正對著太陽，陽光能比較直的照射在這里，陽光接近于直射。在冬季，立桿的地方傾斜地對著太陽，是斜射。因為地球向北傾斜，春季和秋季陽光照射角度差不多。 六、利用隔板來分析太陽直射、斜射與氣溫之間的關(guān)系。 提問：太陽的直射、斜射與氣溫變化之間有什么關(guān)系呢？我們通過隔板再來觀測光照在地球北半球的情況，對比夏季和冬季，看看又有什么發(fā)現(xiàn)？ 希望學(xué)生觀察比較后發(fā)現(xiàn)：在夏季，陽光直射，照射范圍比較集中，氣溫高；冬季，陽光斜射，照射范圍比較分散，氣溫低；春秋兩季陽光照射范圍適中，氣溫合適。 七、觀察四季變化的過程 提問：四季只出現(xiàn)在這四個觀測點上嗎？ 希望學(xué)生通過前面的研究提出影長逐漸變短的推測。 八、完善四季的認(rèn)識----觀測南半球的陽光直射和斜射的變化 1．提出自己的思考 提問：我們一直在關(guān)注北半球，南半球的情況又是怎樣呢？？ 預(yù)測：——相反 2．模擬實驗、進(jìn)行觀察 在南半球立桿測影，學(xué)生發(fā)現(xiàn)南半球四季的變化與北半球相反。 3．利用事實再次證明學(xué)生的發(fā)現(xiàn) 利用中國國家氣象局網(wǎng)站上的天氣預(yù)報，證實南北半球的季節(jié)差異。 九、總結(jié) 回顧這節(jié)課的研究的過程，請學(xué)生用自己的話解釋地球上的四季形成的原因。 “電和磁”教學(xué)設(shè)計 授課教師：浙江省湖州市德清縣實驗學(xué)校 周宏亮 指導(dǎo)教師：浙江省湖州市德清縣教育局教研室 沈根壽 教學(xué)目標(biāo)： 1.科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。 2.過程與方法：做通電導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導(dǎo)線、通電線圈與指南針偏轉(zhuǎn)的內(nèi)在關(guān)系。 3.情感、態(tài)度、價值觀：體驗科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要，感悟到科學(xué)就在身邊。 教學(xué)重點：通電后的導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性。 教學(xué)難點：對通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過分析做出解釋。 教學(xué)準(zhǔn)備： 第一組：1號電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關(guān)、導(dǎo)線3根、指南針 第二組：長約150厘米的絕緣導(dǎo)線、膠帶紙、小刀。 教學(xué)過程與設(shè)計意圖： 一、討論影響指南針偏轉(zhuǎn)的因素 1.不碰指南針你有辦法使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎？為什么它會影響指南針？ （根據(jù)學(xué)生的想法師演示驗證） 2.歸納：磁鐵和鐵（補(bǔ)充鎳、鈷）能影響指南針，使它發(fā)生偏轉(zhuǎn)。 設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)舊知識，為后續(xù)討論“通電導(dǎo)線靠近指南針，使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象的原因”奠定理論基礎(chǔ)，便于理清思路。 二、通電導(dǎo)線和指南針 1820年，丹麥科學(xué)家奧斯特在一次實驗中，偶然讓通電的導(dǎo)線靠近了指南針，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象。你們猜指南針怎樣了呢? 1.介紹實驗方法：首先要組裝一個點亮小燈泡的基本電路，先試一試燈泡會不會亮，然后雙手拿住長一些的導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。 觀察： A.通電流之前，小磁針有沒有變化？接通電流時指南針有沒有變化？斷開電流后又怎樣了？ B.試試導(dǎo)線其他不同的放法，觀察現(xiàn)象有什么不同？ 2.生分組實驗。 3.織匯報：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？導(dǎo)線不同的放法，現(xiàn)象有什么不同？ 4.結(jié)：通電導(dǎo)線靠近指南針，小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象。 設(shè)計意圖：通過“重演”奧斯特發(fā)現(xiàn)磁感應(yīng)的實驗，讓學(xué)生知道科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要有心人，同時激發(fā)學(xué)生研究電磁現(xiàn)象的興趣。實驗中我演示了導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致的方法，還提示學(xué)生可以用導(dǎo)線不同的放法試一試，讓他們通過探究發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰妥屑?xì)觀察的科學(xué)態(tài)度。通過這樣的活動學(xué)生腦中肯定會產(chǎn)生更多的問題，這為后續(xù)課文的研究埋下了伏筆。 三、分析小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因 1有心的奧斯特在發(fā)現(xiàn)磁針微微轉(zhuǎn)動了一下后喜出望外。但是因為偏轉(zhuǎn)角度很小，而且不很規(guī)則，這一跳并沒有引起其他人的注意，但奧斯特的腦中卻產(chǎn)生了一大堆問題，你現(xiàn)在是不是也有很多的問題啊？ 2.理并指向關(guān)鍵問題“是什么原因使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的呢？”（分組討論） 3.讓學(xué)生嘗試解釋，然后分兩個層次分析引導(dǎo)： ①磁針偏轉(zhuǎn)與電流有沒有關(guān)系，你的理由是什么？（肯定下來） 導(dǎo)線中有電流就偏轉(zhuǎn)，斷開沒有電流就復(fù)位，說明磁針偏轉(zhuǎn)肯定與電流有關(guān)。 通電之前磁針沒有偏轉(zhuǎn)，而且導(dǎo)線是銅的，磁鐵也不會吸引銅，所以磁針偏轉(zhuǎn)不可能是導(dǎo)線的原因。 ②電流是如何使小磁針偏轉(zhuǎn)的?是直接作用還是間接作用？（只作討論，不下結(jié)論） （磁性） 電流 直接 磁針偏轉(zhuǎn) 辯論：“是電流產(chǎn)生了磁性間接干擾了指南針，還是電流的直接作用使小磁針偏轉(zhuǎn)呢？”“如果是間接作用，電流最有可能轉(zhuǎn)變成了什么？” 預(yù)設(shè)理由： A.鐵和鐵能影響指南針使它發(fā)生偏轉(zhuǎn)；不是鐵的原因那可能是磁性的原因了； B.能夠轉(zhuǎn)化成其他的能量（電--熱、電--光等），難道就不能產(chǎn)生磁性嗎！ 4.小結(jié)：可以肯定磁針偏轉(zhuǎn)與電流有關(guān)，而且通電導(dǎo)線周圍很有可能產(chǎn)生了磁場，干擾了指南針使它發(fā)生偏轉(zhuǎn)，但也不排除電流的直接作用，這還須進(jìn)一步研究才能確定。 設(shè)計意圖： 1.本課教學(xué)的設(shè)計盡量體現(xiàn)了學(xué)生的真實思維過程，“重演”發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程。這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后立刻會產(chǎn)生疑問，這是引導(dǎo)學(xué)生分析的最佳時機(jī)。 2.對實驗現(xiàn)象通過分析作出合理的解釋是本課的難點。我這里把推理分析分成了兩個層次：首先肯定磁針偏轉(zhuǎn)與電流有關(guān)，然后分析電流如何使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的---“是電流產(chǎn)生了磁性干擾了指南針，還是電流直接使小磁針偏轉(zhuǎn)？”這里引導(dǎo)學(xué)生形成兩種想法（直接、間接作用），展開辯論，形成一個大致的方向，但不作定論。因為根據(jù)學(xué)生的心理特點，完全建立在推理基礎(chǔ)上的結(jié)論學(xué)生往往難于接受，所以這里下結(jié)論時機(jī)還不成熟，后面的研究中還有配合的研究，進(jìn)一步消除學(xué)生心中的疑慮，最終形成結(jié)論。 四、如何使實驗效果更明顯 ㈠ 利用短路使實驗效果更明顯 1.實驗中小磁針的偏轉(zhuǎn)角度很小，你有辦法使實驗效果更明顯一些嗎？ 預(yù)設(shè)學(xué)生的想法：A.電池多用幾節(jié)； B.加粗導(dǎo)線； C.去掉絕緣外皮； D.多幾根（電流方向一致）導(dǎo)線一起靠近等。 2.從多用幾節(jié)電池引導(dǎo)到利用電路短路加強(qiáng)電流的方法，并講解實驗方法。 要點：拿掉小燈泡保留開關(guān)，做到一切準(zhǔn)備好之后再通電，開關(guān)做到一觸即放。 3.學(xué)生做利用短路使磁針偏轉(zhuǎn)更明顯的實驗。 4.小結(jié)：加大電流能使實驗效果更明顯。 設(shè)計意圖：用短路的方法加強(qiáng)電流，蘊(yùn)涵了“電流越強(qiáng)，磁性越大”的思想。但短路不是加大電流的常用方法，必須讓學(xué)生明白短路的危害及正確的操作方法，所以我這里采用講解配合演示的方法，加大了指導(dǎo)力度。 ㈡ 利用線圈使實驗效果更明顯 我們還猜測哪些方法能使實驗現(xiàn)象更明顯呢？ 1.把多根（電流方向一致）導(dǎo)線一起靠近指南針的方法，會不會磁針偏轉(zhuǎn)更明顯呢？有沒有道理差不多，但做起來更簡單的方法？ 2.講授繞線圈的方法與實驗方法。（不使用短路的方法） 觀察：A.在其他條件相同的情況下，線圈與一根導(dǎo)線相比哪個使磁針偏轉(zhuǎn)更大？ B.試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大？ （提示：上方下方、平放豎起、指南針套在線圈里面等） 3.學(xué)生實驗。 4.組織匯報。 5.小結(jié)：線圈越多小磁針偏轉(zhuǎn)角度越大。 設(shè)計意圖：這里沒有采用短路的方法實驗，一是讓學(xué)生把線圈與一根導(dǎo)線在條件相同的情況下進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)利用繞線圈的方法也能使實驗效果更明顯。但前面實驗中一根導(dǎo)線采用短路的方法小磁針偏轉(zhuǎn)已接近90度，再加上繞線圈的方法加大磁性，指針偏轉(zhuǎn)也是90度，難于比較。二是讓學(xué)生明白短路不是常用方法，要盡量少用。 五、獲得結(jié)論，延伸產(chǎn)生新的問題 電流越大線圈越多現(xiàn)象也越明顯，進(jìn)一步肯定了磁針偏轉(zhuǎn)與電流有關(guān)。但到底是通電導(dǎo)線周圍產(chǎn)生了磁場，間接干擾了指南針使它發(fā)生偏轉(zhuǎn)，還是電流直接作用于小磁針呢？有沒有直接的證明方法？ 1.我們最初了解的磁鐵性質(zhì)是什么？（能吸鐵）假如它真的吸起了鐵，那么說明一定是產(chǎn)生了磁性，結(jié)果不言而喻，是不是？ 2.通過演示實驗下結(jié)論。 分兩層演示：先直接用線圈吸大頭針，發(fā)現(xiàn)吸不起；再加入鐵釘吸起大頭針。 3.小結(jié)：鐵釘原來不會吸起大頭針，但套在通電線圈中卻吸起了大頭針。從而確認(rèn)通電導(dǎo)線周圍肯定是產(chǎn)生了磁性?？茖W(xué)家經(jīng)過反復(fù)的實驗，也已經(jīng)證明了在通電導(dǎo)線周圍確實產(chǎn)生了磁場。 4.引導(dǎo)學(xué)生課外繼續(xù)探究： 補(bǔ)充資料：奧斯特在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后的3個月內(nèi)進(jìn)行了反復(fù)的實驗和研究，做了數(shù)百次實驗，取得了一系列新的進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，原本這個不引人注意的小發(fā)現(xiàn)，引起了科學(xué)界的轟動。 同學(xué)們，你們有沒有進(jìn)一步研究的設(shè)想？或者有沒有相關(guān)的問題？ 5.用完了的廢電池，是不是一點電都沒有了呢？能用我們的線圈和指南針檢測一下嗎？ 讓學(xué)生說說檢測的思路：磁針偏轉(zhuǎn)說明廢電池里還有電，磁針不偏轉(zhuǎn)說明廢電池里沒有電，它們成了檢測電流的檢測器啦?。ㄕn外試一試） 設(shè)計意圖：通過在線圈中間加入鐵芯的方法吸起大頭針的演示實驗，使原先純粹的思維推理結(jié)合進(jìn)了直觀的感受，從而徹底消除學(xué)生心中的疑慮。真正理解通電導(dǎo)線周圍確實產(chǎn)生了磁性，間接作用與小磁針使其發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這也為后面第2課制作電磁鐵作了鋪墊。 板書設(shè)計： 電和磁 （磁性）√ 電流 直接 磁針偏轉(zhuǎn) 保護(hù)雞蛋”教學(xué)設(shè)計 深圳市南山區(qū)西麗小學(xué) 羅其潔 教材分析 本課是學(xué)習(xí)前幾課后的綜合實踐，試圖通過制作“雞蛋保護(hù)器”，讓學(xué)生得到發(fā)展，得到提高。無疑“保護(hù)雞蛋”是一個學(xué)生感興趣的活動，是本課的重點探究活動。它究竟有何意義呢？本課通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)設(shè)解決問題的情境讓學(xué)生經(jīng)歷解決具體問題的過程，從而達(dá)到提高學(xué)生選擇材料和解決問題能力的目的。 教材對學(xué)生所使用的材料進(jìn)行了限制，其目的是讓學(xué)生充分挖掘材料的應(yīng)用潛力，讓學(xué)生多角度地思考材料的特性及其應(yīng)用價值，對材料進(jìn)行巧妙的組合和加工，從而培養(yǎng)學(xué)生思考的深刻性和創(chuàng)造性。這與前一課“用合適的材料”有區(qū)別，前一課著重讓學(xué)生明白不同的材料有不同的特征，不同的特征有不同的用途。而這一課在使用材料上對學(xué)生提出了新的要求，希望學(xué)生能對不同材料進(jìn)行組合，能對材料進(jìn)行加工，能把材料的應(yīng)用與技術(shù)進(jìn)行聯(lián)系。 教材中讓學(xué)生設(shè)計雞蛋保護(hù)器，并讓學(xué)生把設(shè)計圖畫下來。其目的是讓學(xué)生頭腦中的模糊形象清晰起來，更為清楚地認(rèn)識到影響保護(hù)雞蛋效果的多個因素，保證具體操作的順利實施。因此，在教學(xué)中，要避免學(xué)生把設(shè)計圖畫成一幅想象畫或藝術(shù)畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，還可以通過小組中的質(zhì)疑讓學(xué)生的設(shè)計更為科學(xué)。當(dāng)學(xué)生制作雞蛋保護(hù)器并進(jìn)行實驗后，引導(dǎo)學(xué)生分析成敗的原因，這是一個非常有意義的活動，是一個引發(fā)學(xué)生深入反思的活動，也是學(xué)生在課外制作雞蛋保護(hù)器的動力所在。 設(shè)計理念 讓學(xué)生順利地開展探究活動和創(chuàng)新活動，首先就要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要針對研究問題的不同創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境；其次，要讓他們自己在自己設(shè)計的活動氛圍中體味成功與失敗，正確面對自己的優(yōu)勢和劣勢；最后要真正讓活動成為教材的靈魂，讓結(jié)構(gòu)成為教材的生命。在教學(xué)時，主要體現(xiàn)了兩個基本理念：其一，能針對研究問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣。其二，讓活動成為教材的靈魂，讓結(jié)構(gòu)成為教材的生命。 設(shè)計思路 選擇材料設(shè)計雞蛋保護(hù)器 雞蛋保護(hù)器 制作保護(hù)器 保護(hù)雞蛋 檢驗雞蛋保護(hù)器 設(shè)計生活中的雞蛋保護(hù)裝置 學(xué)情分析 因為本課是整單元的最后一課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了各種各樣的材料，具備了對材料的一定認(rèn)識，并且已經(jīng)熟悉了材料的種類以及特征。本課的活動內(nèi)容生動有趣只要組織合理，整堂課里學(xué)生自始至終會在比較輕松的情形之下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。 教學(xué)目標(biāo) 1.根據(jù)要解決的問題選擇材料，嘗試根據(jù)材料的特征進(jìn)行創(chuàng)造性的運用，并用文字或圖畫表達(dá)明確的設(shè)計意圖，能動手對材料進(jìn)行簡單的加工。 2．體會選擇合適的材料對制作物品的重要性。意識到用科學(xué)知識解決問題的樂趣。 教學(xué)準(zhǔn)備 工具：剪刀、透明膠、纖維繩、玻璃棒 小組材料：石頭（2塊）、木條（6根）、玻璃片（1片）、塑料管（6根）、紙巾 （3張）、方布（1塊）、海綿布（1塊）、細(xì)鐵線（6根）、鋁片（1片）、硬紙板（1張）、馬賽克（瓷片）（3塊）、塑料袋（1個）、鐵片（1塊）。 教學(xué)活動過程 1.引入，初步設(shè)想（意圖：提出要研究的問題） 師：在前幾節(jié)課中我們研究了各種各樣的材料，今天研究一個跟材料有關(guān)的問題，昨天，老師從冰箱里取雞蛋的時候，一不小心，雞蛋滑落地上，摔破了，多可惜啊，當(dāng)時我就想，要是有個什么辦法保護(hù)一下雞蛋，摔到地上也不破，多好??！同學(xué)們你們有沒辦法？ （1）學(xué)生提出保護(hù)方案（2~3個）。（意圖：把握學(xué)生對材料組合應(yīng)用的認(rèn)識度） 師：你為什么選擇*材料來做……？（為什么想到把雞蛋吊在降落傘下？） （2）簡略歸納方案。（意圖：使學(xué)生對前面的設(shè)想有一個指向性的認(rèn)識） 師：同學(xué)們說的方法主要有兩種，一種是在雞蛋掉落的時候，讓它速度減慢一點，另一種是在雞蛋落到地面的時候，減小地面對它的撞擊力?！? 2．設(shè)計雞蛋保護(hù)器（意圖：提出要研究的問題） 師：同學(xué)們都有了一些初步的想法，老師給大家準(zhǔn)備了各種各樣的材料？ 生：…… 師：老師給大家準(zhǔn)備了多種材料（投影介紹），有石頭、木條、玻璃片、塑料管、紙巾、方布、海綿布、細(xì)鐵線、鋁片、硬紙板、馬賽克（瓷片）、塑料袋、鐵片。做保護(hù)器的時候，這些材料是不是都用呢？ 生：…… 師：如果我們做好的雞蛋保護(hù)器要拿去生產(chǎn)。工廠里說，雞蛋保護(hù)器用的材料種類越少越好，不超過4種最好，這樣的雞蛋保護(hù)器才會便宜，多人買。同學(xué)們，做這種結(jié)實實惠的雞蛋保護(hù)器，制作之前要做點什么準(zhǔn)備？ 生：……（討論、選擇材料、畫圖） 師：小組長拿出記錄表來，我們一起看一下。需要的材料在旁邊的空格打“√”，設(shè)計圖畫在空白處。 師：為了使同學(xué)們做的雞蛋保護(hù)器更巧妙，更有創(chuàng)意。除了選擇材料，老師還找了一些圖片幫助同學(xué)們。 （1）展示有啟發(fā)性的圖片。（意圖：啟發(fā)性引導(dǎo)，避免學(xué)生傾向于結(jié)果，濫用材料） （投影圖片：鐵塔、仙人掌、熱氣球、降落傘、木架結(jié)構(gòu)、紙箱彈簧。） 師：同學(xué)們可以一邊看圖片，一邊進(jìn)行設(shè)計。早設(shè)計完的小組可以給相鄰的小組看一看，互相提點建議，使設(shè)計方案更完善?，F(xiàn)在可以開始了。 （2）選擇材料，設(shè)計保護(hù)器，畫出設(shè)計圖。（意圖：為制作做充分準(zhǔn)備） （3）小組陳述選擇、設(shè)計想法。（2~3組）（意圖：反思、完善設(shè)計方案） *在小組設(shè)計其間，巡視，選擇幾個典型的小組記錄表。 師：我們一起看一下第*小組的設(shè)計方案（直接投影），他們選擇了…..材料。第*小組：你們認(rèn)為*材料有什么用？為什么選擇它？（意圖：陳述一兩種材料的作用） 生：…… 師：給大家說說你們的設(shè)計圖，你們準(zhǔn)備怎么做？ 生：你們預(yù)測會成功嗎？（別的小組有沒什么建議給你們嗎？） 師：…… 3.制作雞蛋保護(hù)器（意圖：讓學(xué)生對材料進(jìn)行組合和巧妙性加工） 師：老師給大家準(zhǔn)備的工具有纖維繩、剪刀、透明膠、玻璃棒、塑料墊子（塑料墊子墊在地上測試用）。做好保護(hù)器，同學(xué)試驗時，是不是一下子從很高的地方開始？（從低往高，逐漸增加高度進(jìn)行試驗。）實驗的時候是不是用力往下扔？（自然松手，不加外力）如果你的雞蛋在試驗的時候破了怎么辦？（加入別的小組去研究） 生：…… （1）制作雞蛋保護(hù)器。 （2）展示雞蛋保護(hù)器。 師：那個小組給大家展示一下做好的雞蛋保護(hù)器，由那些部分組成，那些材料經(jīng)過了加工？為什么這樣做？…… （3）測試雞蛋保護(hù)器 師：每個小組做好準(zhǔn)備，把雞蛋保護(hù)器舉高過頭，讓它自然下落。檢查雞蛋保護(hù)器是否完好。檢查完之后，小組長把所有材料放進(jìn)抽屜，破損的雞蛋扔進(jìn)垃圾桶，如果失敗了總結(jié)一下失敗的原因，如果成功了總結(jié)一下成功的原因。 4．總結(jié)、評選最佳方案 （意圖：讓學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，增加進(jìn)一步探究的興趣） 師：哪個小組總結(jié)一下，你們失敗了還是成功了，原因是什么？ 師：你們哪些地方做得比較好，如果再做一次，你們會怎么做? 總結(jié)：（2~3個小組） 師：同學(xué)們，你們覺得哪個小組的保護(hù)器做得最好??？為什么？ 師：剛才最多同學(xué)推薦的第*組….做得最有創(chuàng)意，是今天的最佳保護(hù)器。 拓展（記錄紙見附表2略）（意圖：加深學(xué)生對材料的創(chuàng)意加工） 利用一種材料，制作一個一次能保護(hù)10個雞蛋的雞蛋保護(hù)器 師：同學(xué)們的雞蛋保護(hù)器都做得很好，不過只裝一個雞蛋。老師也做了一個雞蛋保護(hù)器，能裝兩個雞蛋的，而且只用一種材料。 （1）展示木條雞蛋保護(hù)器 （2）測試 （3）學(xué)生課后拓展 師：同學(xué)們能不能只用一種材料。做一個一次可以裝10個雞蛋的雞蛋保護(hù)器??？ 生：…… 師：相信同學(xué)們可以課后會設(shè)計出更加巧妙的雞蛋保護(hù)器！老師給大家準(zhǔn)備了工作紙（投影）小組長把它取出來，大家回家完成這個制作好不好？ 生：…… 師：下課！同學(xué)們，再見！ “雨水對土地的侵蝕”教學(xué)設(shè)計 授課教師：浙江省溫州市建設(shè)小學(xué) 饒正輝 指導(dǎo)教師：浙江省溫州市鹿城區(qū)教師培訓(xùn)與科研中心 王邦銀 一、教材分析 《雨水對土地的侵蝕》是教科版小學(xué)科學(xué)五上《地球表面及其變化》單元的第5課?！兜厍虮砻婕捌渥兓穯卧滩?，主要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地球表面常見的地形及其變化和原因。屬于小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“地球與宇宙”中“地表及變化”的范疇。外力作用引起的地形地貌變化是本單元的重點內(nèi)容，特別是流水對土地的侵蝕和沉積作用而引起的地形地貌變化。流水對土地的侵蝕作用先從學(xué)生熟悉的降雨開始?！队晁畬ν恋氐那治g》便從學(xué)生經(jīng)?？吹降南掠戡F(xiàn)象開始，讓學(xué)生模擬下雨，仔細(xì)觀察雨水降落到地面，土地及雨水發(fā)生的變化，這是認(rèn)識侵蝕的開始。本課重點指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識流水對土地的侵蝕。教材分兩部分。 第一部分：雨如何影響土地。 首先通過提出問題了解學(xué)生的想法。“雨水會不會影響土壤？土地會發(fā)生什么變化？流過土地的雨水變成什么樣了？”學(xué)生?？吹浇涤?，但是很多人可能從來沒有想到它會侵蝕土地，會改變地形。這個活動的目的是引發(fā)學(xué)生的回憶，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系平常的生活經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生可能會想到雨水會沖走土壤，使土壤流失，混有泥沙的水在蒸發(fā)后，里面的泥沙會留下來。 接著指導(dǎo)學(xué)生通過“下雨”的模擬實驗，及對“雨水”降落時土地和徑流的觀察，認(rèn)識流水對土壤的侵蝕作用。 在通過實驗認(rèn)識了“雨水”和“徑流”對土地的侵蝕現(xiàn)象后，教材展示了自然界中土地被侵蝕的真實情況。目的是把實驗中的現(xiàn)象和自然界中的相同現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學(xué)生真切地認(rèn)識到侵蝕改變了地表形態(tài)，形成了新的地形地貌，并自然地過渡到下一個活動。從圖中我們可以看到，斜坡上留下了許多細(xì)溝，這些細(xì)溝是雨水漫過地表匯集在一起侵蝕斜坡土地形成的切溝，許多切溝又形成下面的一條水平的大沖溝。 第二部分：影響侵蝕的因素。 影響土地被侵蝕的因素很多，教材重點指導(dǎo)學(xué)生探究降雨量的大小、土地的坡度、有無植物覆蓋這三個方面的因素。 怎樣設(shè)計實驗方案呢？教材啟發(fā)學(xué)生思考，也是對設(shè)計過程、方法和步驟的指導(dǎo)。提示了學(xué)生實驗方案中應(yīng)包含的內(nèi)容以及思考的順序。然后指導(dǎo)學(xué)生寫出實驗方案，并為下節(jié)課的活動做準(zhǔn)備。 二、教學(xué)設(shè)計 （一）教學(xué)目標(biāo) 1．科學(xué)概念：雨水和徑流會把地表的泥土帶走，使土地受到侵蝕。侵蝕使地表的地形地貌發(fā)生改變。 2．過程與方法：通過模擬實驗來探究雨水對土地的侵蝕。用文字、圖畫、符號記錄實驗結(jié)果，用口頭和書面語言描述實驗中的現(xiàn)象。對實驗結(jié)果做出自己的解釋，在小組內(nèi)交流結(jié)果和想法。設(shè)計模擬實驗，探究影響土壤被侵蝕程度的因素。 3．情感、態(tài)度、價值觀：關(guān)注自然界的侵蝕現(xiàn)象。在實驗中培養(yǎng)合作、交流的探究精神。 （二）教學(xué)重、難點 本課教學(xué)的重難點是“認(rèn)識雨水對土地的侵蝕作用”，通過模擬實驗來探究雨水對土地的侵蝕；在模擬實驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計自然界中其他因素對土地的侵蝕。 （三）教學(xué)準(zhǔn)備 濕潤、混有少量沙石的土、一側(cè)有孔的長方形塑料水槽、報紙、塑料薄膜、小鏟子、飲料瓶，扎孔的瓶蓋、水等。 （四）教學(xué)過程 1、引入活動。 （1）談話：下雨是一種經(jīng)常發(fā)生的天氣現(xiàn)象。下雨時，雨水降落到土地上。雨水會不會對土地產(chǎn)生影響？土地會發(fā)生什么變化？雨水會發(fā)生什么變化？ （2）學(xué)生小組討論，回憶交流下雨時看到過雨水對土地的影響。 （3）進(jìn)一步討論：雨水對土地還可能會產(chǎn)生哪些影響？在討論的基礎(chǔ)上作出假設(shè)，引出課題。 （設(shè)計意圖：通過學(xué)生非常熟悉的下雨現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對“雨水降落土地時，雨水和土地分別會發(fā)生什么變化”等問題的思考。本環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于檢索學(xué)生的前概念認(rèn)識，并初步對這些問題作出假設(shè)，使探究活動順利展開。） 2．雨如何影響土地。 （1）出示材料：一側(cè)打有小孔的淺口塑料水槽，濕潤、混有少量沙石的土，塑料薄膜，小鏟子，礦泉水瓶，打好孔的瓶蓋，水，塑料臉盆。討論：如何用這些材料設(shè)計一個實驗來驗證自己的假設(shè)。 （2）反饋交流：要求說明用材料來模擬什么？ （3）出示操作建議，了解實驗要求。 （4）分組實驗，將實驗中收獲的信息填寫在科學(xué)記錄單上。 （5）交流我們在實驗中的發(fā)現(xiàn)。 （6）比較雨水和徑流的不同，思考討論它們的不同說明了什么？ （7）課件出示被雨水侵蝕的地形，用實驗中的收獲分析現(xiàn)實中雨水侵蝕地形的實例。 （設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計重點不在于實驗的設(shè)計與操作上，而是采用教師準(zhǔn)備好實驗裝置，讓學(xué)生簡單操作。這樣設(shè)計是為了讓學(xué)生把精力盡量放在對實驗現(xiàn)象的關(guān)注和思考上；并能把模擬實驗裝置的各個部分跟自然中存在的現(xiàn)象聯(lián)系起來。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生缺乏的和更需要培養(yǎng)的正是這種關(guān)注及思考，這也是本課教學(xué)的重點。） 3．影響侵蝕的因素。 （1）討論交流：自然界中的地形跟我們實驗中的地形還有什么不同？現(xiàn)實中降雨跟模擬實驗也有哪些不同？ （2）反饋整理：自然界中土地坡度、植物覆蓋，降雨量等因素跟模擬實驗都有許多不同。土地坡度的大小、有無植物覆蓋、降雨量的大小會影響土壤被侵蝕的程度嗎？說說我們的推測和理由。 （3）交流我們的推測和理由。 （4）也能用模擬實驗的方法驗證自己的假設(shè)嗎？分小組選擇其中一個因素，制定研究的計劃。 （5）出示制定研究計劃的要求和建議，學(xué)生分組制定計劃。 （6）交流完善我們的實驗計劃。 （設(shè)計意圖：從假設(shè)到模擬實驗驗證，再從模擬實驗到“影響侵蝕因素”的再假設(shè)；讓學(xué)生通過本課探究能夠初步明白：模擬實驗不是為了模擬而模擬，它的目的在于能夠用模擬實驗來解釋自然界中經(jīng)常發(fā)生的，而又無法通過真實實驗驗證的現(xiàn)象。并且，通過這一環(huán)節(jié)活動，能夠在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考“影響侵蝕的更多因素”，在眾多因素中選擇適宜、能夠用模擬實驗進(jìn)行探究的活動；為下一課活動打好基礎(chǔ)。） 4．總結(jié)延伸。 “比較水的多少”教學(xué)設(shè)計 廣州市天河區(qū)體育東路小學(xué)李懌珍 一、教學(xué)思路分析 “比較水的多少”是教科版三上第四單元——“水”單元的第三課，從教學(xué)用書上的單元概述進(jìn)行分析，本課應(yīng)該讓學(xué)生通過“比較水的多少”這一探究活動深化認(rèn)識水的液體特征。 這課在教材內(nèi)容中是從以下兩方面展開的：首先用比較的方法認(rèn)識“水”的多少；其次是引用量筒這一測量工具，引導(dǎo)學(xué)生測量比較。 我考慮到這課是學(xué)生第一次接觸探究性的實驗活動，所以，我把這課設(shè)計成兩個課時，第一課時主要是讓學(xué)生通過比較的方法認(rèn)識“水”的多少，并在這個活動中讓學(xué)生好好經(jīng)歷一次完整的科學(xué)探究過程，讓學(xué)生感受開展科學(xué)探究的樂趣。 我的教學(xué)思路是： 1．創(chuàng)設(shè)情景，提出問題 2．經(jīng)歷科學(xué)探究過程 ⑴提出假設(shè) ⑵提出實驗方法，設(shè)計實驗方案 ⑶篩選實驗器具，分組實驗 ⑷學(xué)生匯報交流 3．聯(lián)系生活，提出課后活動要求 二、教學(xué)目標(biāo) 過程和方法目標(biāo)：能對不同容器、不同水平面的水的多少進(jìn)行猜想，還能想出多種比較的方法，并通過典型的科學(xué)探究過程去證明。 情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)勤于思考，樂于表達(dá)與交流，敢于提出不同見解等科學(xué)態(tài)度，以及能與小組內(nèi)的其他同學(xué)分工合作的良好素質(zhì)。 知識與技能目標(biāo)：知道有哪些比較水多少的方法，并明確必須使用同一標(biāo)準(zhǔn)。 三、教學(xué)重難點 教學(xué)重點：通過“比較水的多少”這個活動，經(jīng)歷“猜想、分析、設(shè)計方案、驗證、交流”等探究過程。 教學(xué)難點：提出各種比較水多少的實驗方案。 四、教學(xué)準(zhǔn)備 演示材料：2個大小不一裝有不同體積水的瓶子、一瓶沒開封過的水 分組材料：規(guī)格不同的裝有水的瓶子（每組2個）、大小不一的一次性杯各24個、尺子（自備）、漏斗（共12個）、大小不一的塑料袋各24只、彈簧秤（共12個）、油性筆（共12支）等。 五、教學(xué)過程： 教學(xué)過 程 老師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 導(dǎo)入 新 課 創(chuàng)設(shè)生活中我和女兒對話的一個情形，提出問題：“究竟哪個瓶里的水多呢？”引出本課的研究內(nèi)容。 利用生活中的一個事例引入，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，認(rèn)識到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊。 新 課 活 動 猜想 引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地進(jìn)行猜想。 交流、討論。 讓學(xué)生根據(jù)自己已知經(jīng)驗，學(xué)習(xí)對問題提出假設(shè)。 設(shè)計實驗方案 展示一些實驗材料，啟發(fā)他們已有的知識經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生利用組內(nèi)的集體智慧，想出多種比較水多少的方法。 分組思考、討論實驗方案，并進(jìn)行記錄。 希望學(xué)生在反復(fù)交流、討論和相互質(zhì)疑中，思維得到發(fā)展和創(chuàng)新。 實驗驗證 分析 分組實驗。 組織學(xué)生匯報本組的實驗方法，并根據(jù)學(xué)生的回答，逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納出：無論用什么方法比較水，都要在相同的條件下進(jìn)行比較，才可能準(zhǔn)確；同時，我還會幫助他們對實驗的方法進(jìn)行整理和歸類。 另外，我還會引導(dǎo)學(xué)生評估自己做實驗的效果。 分組實驗，記錄實驗結(jié)果。 各組匯報交流。 希望學(xué)生能對實驗的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性有一個初步的認(rèn)識。 讓學(xué)生能進(jìn)一步體會做實驗的真正意義。 拓展活動 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，問：“我們平時去超市買瓶裝水、飲料，又怎樣去比較這些液體的多少呢？”并要求他們調(diào)查生活中常見的飲料瓶、水瓶都有哪些容量。 為下一個課時學(xué)習(xí)使用量筒做鋪墊。 板書： 比較水的多少 實驗方法：比較水的體積 比較方法：要在相同條件下進(jìn)行 比較水的重量…… “跳動起來會怎樣”教學(xué)設(shè)計 授課教師：浙江省余姚市馬渚鎮(zhèn)中心小學(xué) 桑建輝 指導(dǎo)教師：浙江省余姚市教育局教研室 鄭水軍 一、教材分析 本課出自科學(xué)教材四年級上冊《我們的身體》單元，這單元主要讓學(xué)生認(rèn)識自己身體的結(jié)構(gòu)和功能，使他們意識到身體的各種活動都需要身體各個系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運作，從