2019-2020年六年級語文下冊 第44課花果山擁立美猴王教案 上海版五四制教學目標1、 通過交流資料信息，初步了解西游記在中國文化、文學史上的意義，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。2、 以掃讀、跳讀等快速閱讀及圈劃交流方式，初步感受孫悟空的形象，激發(fā)探究人物形象與情節(jié)的熱情。3、 用朗讀討論的方式，感受環(huán)境烘托的作用，語言整齊而活潑的優(yōu)勢，激發(fā)探究描寫手法與語言魅力的熱忱。說明：本單元作為“以篇帶書”、“以書映篇”的名著閱讀單元，其包容的含量、開放的程度、形式的多樣都是與普通篇章單元的教學不可同日而語，它既不能“只見樹木，不見森林”、“唯篇無書”（這樣便幾乎喪失了設置本單元的意義）；也不能上成課堂展示熱鬧，課下幾無實質讀書的“讀書匯報”課（這樣的課所謂“匯報很可能只是前言后序，網上資料的學生口頭復述，那么離單元意義可能更遠）。因此本單元設計44、47及綜合學習準備宜放于45、46綜合學習匯報的前一個月左右。使學生有充分的時間讀書泛覽，查閱資料進行真正的書籍名著閱讀和有實質意義的研究性學習。四四課目的在于以精典的西游記開篇激發(fā)學生閱讀名著的興趣和進一步探究的熱情，并在篇章的精讀中啟發(fā)學生對課下的泛讀進行有意識的深化，明確開展名著閱讀、研究性學習的幾個思考方向。重點難點：1、 感受美猴王超然出眾的表現(xiàn)，對后文全書的作用。2、 領會古典白話概括、整齊的優(yōu)點，激發(fā)對書藝術特色的探究。說明：本課重在以篇引書，學生對悟空從小即有所了解而且一般都頗感興趣，探究其“出生、出任”非常符合預備孩子的年齡興趣特征，教師以此為重點可順勢引發(fā)學生開展名著閱讀、研究性學習。西游記詼諧活潑又不失古典的語言既可能成為現(xiàn)代學生學習的難點，但適度的陌生化恰恰可以激發(fā)學生探究的熱情，豐富現(xiàn)代漢語口語、書面語的表現(xiàn)力。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖簡介西游記引發(fā)讀新課1、 看單元標題，“讀一本名著”，名著西游記你覺得它“名”在哪里？2、 請同學依次介紹（注意選擇大家可能不夠了解的信息有條理的說明介紹）（1）西游記故事淵源：唐僧（2）成書大致歷程與作者（3）主旨及意義1、 學生暢所欲言，說出自己從小積累的關于西游記有名之處。2、 學生根據(jù)課前查閱資料擇其要點分類概述。激發(fā)學生從小就積累的古典文化名著在自己內心的影響，使學生走近原著；有關資料的補充能訓練處理分類信息的能力，又激發(fā)學生探究的興趣。瀏覽目錄首回初感書文異同1、 根據(jù)學生介紹主旨時對孫悟空的評介，引入翻閱目錄，思考西游記從孫悟空出世開始講起的原因。2、 初讀首回前半部分看看與課文有哪些不同，想想自己小時看動畫片、聽故事感受有何不同，談談你初讀古典白話的新感受。3、 積極鼓勵學生真實新體驗。特別對刪去詩詞與后文的質疑應大加鼓勵并留到課下探究。1、 翻閱目錄，了解全書大致格局及意義。2、 在課前預習課文基礎上，比較書、原文、影像作品的不同感受，特別說一說自己新的體驗。（如有更多疑問，對美猴王有了一些新了解等）引發(fā)學生了解讀書要有全局意識，粗讀不妨輕松隨意，精讀就需要有所探究，初步感受，影像、聽聞不能代替讀原典名著的意義。感受人物形象激發(fā)情節(jié)探究1、 再讀課文，圈劃出美猴王超然出眾表現(xiàn)的語句。2、 讀、說給同桌聽，概括為幾方面與大家交流。3、 引發(fā)人物性格與環(huán)境及時全書情節(jié)展開作用，點到為止，啟發(fā)學生思考。1、通過掃讀、跳讀等圈劃語句2、與同桌，再與全組交流（可能說到勇敢、勇于嘗試實踐、有見識、有領導才能等）本課重點，通過圈劃交流，感知小說人物與情節(jié)環(huán)境的關系，激發(fā)“英雄出少年“的情懷，引導學生探究的方向。思考環(huán)境襯托感知語言魅力1、 小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”？2、 既然猴王外其他描寫起襯托作用，是否可將（2）（3）節(jié)減縮為“那石猴在山中，卻會行走跳躍，與眾猴一樣寒來暑往，游樂嬉戲，非?？鞓贰薄?、 結合第1段說說“山石水”的作用（明確既交待情節(jié)，又間接襯托猴王的不凡）2、 朗讀（2）（3），感受寫“猴”這一部分語言形式的魅力。（學生可發(fā)現(xiàn)在句式、引用、音韻等方面的特色）順勢激發(fā)學生探究寫法，語言特色的魅力，為探究性學習進一步張本、感受古典白話獨到韻味，與現(xiàn)代漢語更好溝通。明確讀書要求布置探究任務1、小結，引出“不動筆墨不讀書的道理在通讀書中制作1020張閱讀卡片。2、結合今天生發(fā)的疑問與P172頁中的提示初步確定研究的小組與方向1、 翻到p172西游記讀書報告，明確要求。2、 課下分組討論。激發(fā)讀書熱情，開展研究性學習的初始工作。附送：2019-2020年六年級語文下冊 第44課花果山擁立美猴王教案 上海版（五四制）教學目標4、 通過交流資料信息，初步了解西游記在中國文化、文學史上的意義，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。5、 以掃讀、跳讀等快速閱讀及圈劃交流方式，初步感受孫悟空的形象，激發(fā)探究人物形象與情節(jié)的熱情。6、 用朗讀討論的方式，感受環(huán)境烘托的作用，語言整齊而活潑的優(yōu)勢，激發(fā)探究描寫手法與語言魅力的熱忱。說明：本單元作為“以篇帶書”、“以書映篇”的名著閱讀單元，其包容的含量、開放的程度、形式的多樣都是與普通篇章單元的教學不可同日而語，它既不能“只見樹木，不見森林”、“唯篇無書”（這樣便幾乎喪失了設置本單元的意義）；也不能上成課堂展示熱鬧，課下幾無實質讀書的“讀書匯報”課（這樣的課所謂“匯報很可能只是前言后序，網上資料的學生口頭復述，那么離單元意義可能更遠）。因此本單元設計44、47及綜合學習準備宜放于45、46綜合學習匯報的前一個月左右。使學生有充分的時間讀書泛覽，查閱資料進行真正的書籍名著閱讀和有實質意義的研究性學習。四四課目的在于以精典的西游記開篇激發(fā)學生閱讀名著的興趣和進一步探究的熱情，并在篇章的精讀中啟發(fā)學生對課下的泛讀進行有意識的深化，明確開展名著閱讀、研究性學習的幾個思考方向。重點難點：3、 感受美猴王超然出眾的表現(xiàn)，對后文全書的作用。4、 領會古典白話概括、整齊的優(yōu)點，激發(fā)對書藝術特色的探究。說明：本課重在以篇引書，學生對悟空從小即有所了解而且一般都頗感興趣，探究其“出生、出任”非常符合預備孩子的年齡興趣特征，教師以此為重點可順勢引發(fā)學生開展名著閱讀、研究性學習。西游記詼諧活潑又不失古典的語言既可能成為現(xiàn)代學生學習的難點，但適度的陌生化恰恰可以激發(fā)學生探究的熱情，豐富現(xiàn)代漢語口語、書面語的表現(xiàn)力。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖簡介西游記引發(fā)讀新課3、 看單元標題，“讀一本名著”，名著西游記你覺得它“名”在哪里？4、 請同學依次介紹（注意選擇大家可能不夠了解的信息有條理的說明介紹）（1）西游記故事淵源：唐僧（2）成書大致歷程與作者（3）主旨及意義3、 學生暢所欲言，說出自己從小積累的關于西游記有名之處。4、 學生根據(jù)課前查閱資料擇其要點分類概述。激發(fā)學生從小就積累的古典文化名著在自己內心的影響，使學生走近原著；有關資料的補充能訓練處理分類信息的能力，又激發(fā)學生探究的興趣。瀏覽目錄首回初感書文異同4、 根據(jù)學生介紹主旨時對孫悟空的評介，引入翻閱目錄，思考西游記從孫悟空出世開始講起的原因。5、 初讀首回前半部分看看與課文有哪些不同，想想自己小時看動畫片、聽故事感受有何不同，談談你初讀古典白話的新感受。6、 積極鼓勵學生真實新體驗。特別對刪去詩詞與后文的質疑應大加鼓勵并留到課下探究。3、 翻閱目錄，了解全書大致格局及意義。4、 在課前預習課文基礎上，比較書、原文、影像作品的不同感受，特別說一說自己新的體驗。（如有更多疑問，對美猴王有了一些新了解等）引發(fā)學生了解讀書要有全局意識，粗讀不妨輕松隨意，精讀就需要有所探究，初步感受，影像、聽聞不能代替讀原典名著的意義。感受人物形象激發(fā)情節(jié)探究4、 再讀課文，圈劃出美猴王超然出眾表現(xiàn)的語句。5、 讀、說給同桌聽，概括為幾方面與大家交流。6、 引發(fā)人物性格與環(huán)境及時全書情節(jié)展開作用，點到為止，啟發(fā)學生思考。1、通過掃讀、跳讀等圈劃語句2、與同桌，再與全組交流（可能說到勇敢、勇于嘗試實踐、有見識、有領導才能等）本課重點，通過圈劃交流，感知小說人物與情節(jié)環(huán)境的關系，激發(fā)“英雄出少年“的情懷，引導學生探究的方向。思考環(huán)境襯托感知語言魅力3、 小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”？4、 既然猴王外其他描寫起襯托作用，是否可將（2）（3）節(jié)減縮為“那石猴在山中，卻會行走跳躍，與眾猴一樣寒來暑往，游樂嬉戲，非?？鞓贰?。3、 結合第1段說說“山石水”的作用（明確既交待情節(jié)，又間接襯托猴王的不凡）4、 朗讀（2）（3），感受寫“猴”這一部分語言形式的魅力。（學生可發(fā)現(xiàn)在句式、引用、音韻等方面的特色）順勢激發(fā)學生探究寫法，語言特色的魅力，為探究性學習進一步張本、感受古典白話獨到韻味，與現(xiàn)代漢語更好溝通。明確讀書要求布置探究任務1、小結，引出“不動筆墨不讀書的道理在通讀書中制作1020張閱讀卡片。2、結合今天生發(fā)的疑問與P172頁中的提示初步確定研究的小組與方向3、 翻到p172西游記讀書報告，明確要求。4、 課下分組討論。激發(fā)讀書熱情，開展研究性學習的初始工作。