2019-2020年青島版科學四上熱的傳遞全單元教案單元分析：本單元包括杯子變熱了、水變熱了、它們會生熱嗎、誰熱得快和太陽能熱水器五課內(nèi)容。因本單元主要解決的是生活中的實際問題，所以，學習本單元之后，會提高學習解決問題的能力，同時會增強學生利用科學改善生活的信念。本單元各課之間有密切的聯(lián)系，杯子變熱了一課，主要是通過是通過探究“熱是怎樣在固體中傳遞的”讓學生認識熱傳導。水變熱了一課是讓學生知道熱在液體、氣體中的主要傳遞方式，認識對流現(xiàn)象。它們會生熱嗎一課主要通過探究實驗認識物體保溫和散熱的特點。后兩課誰熱得快、太陽能熱水器重點解決了不同顏色的物體吸收太陽光的能力不同，人們利用太陽能的典型事例太陽能熱水器，通過學生的猜想與假設、對比實驗、觀察研究及動手制作活動，使學生對太陽能及太陽能的利用建立初步的認識，為今后進一步研究太陽能做好鋪墊。通過每一課的探究活動，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，認識到科學、技術(shù)與社會的融合，意識到利用科學知識解決生活中的問題，改善人們的生活。課時安排：5課時18、杯子變熱了教學目標：1能夠做固體熱傳遞的實驗；認識固體熱傳導是熱傳遞的一種方式。2知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。3能夠發(fā)揮想像力，大膽猜想。4體會用數(shù)據(jù)進行論證的重要性。教學重點、難點：知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。能夠發(fā)揮想像力，大膽猜想。教學準備：支架、酒精燈、鐵絲、火柴棍、蠟（或凡士林）、課件：熱傳導的應用教學過程：一、導入新課：1.談話：盛熱水的杯子變熱了這是為什么？你能想象熱灶怎樣傳過來的嗎？生討論后回答。這樣的想法對不對呢？讓我們通過實驗來驗證。二、新授：1.指導學生認識熱傳導。學生實驗。(1)實驗器材：鐵絲做的實驗架、酒精燈、火柴、凡士林（或蠟）(2)實驗步驟：用鐵絲做一個實驗架。把三根火柴的尾端用凡士林（或蠟）依此在實驗架的鐵絲下。點燃酒精燈，給鐵絲的一端加熱。（在使用酒精燈的時候，讓學生看一看課本上寫得酒精燈的使用方法。）(3)觀察發(fā)生的現(xiàn)象。(4)匯報實驗現(xiàn)象；火柴由被加熱的一端向另一端逐漸脫落。(5)匯報實驗結(jié)論：熱可以沿著物體傳遞，從溫度較高的部分傳導溫度較低的部分。2.指導學生認識容易傳熱的物體和不容易傳熱的物體學生實驗。(1)實驗器材：燒杯、熱水、銅絲、鋁絲、木筷、竹筷、瓷勺、鐵勺、塑料棒、玻璃棒等(2)實驗過程：在燒杯中加入半杯熱水。將銅絲、鐵絲、木筷玻璃棒等這些實驗材料放入杯中。過一會兒，摸一摸這些物體露在燒杯外面的一端，說說有什么感覺。(3)匯報實驗現(xiàn)象：金屬材料的物體變熱了；非金屬材料的物體不太熱。(4)總結(jié)實驗結(jié)論：物體傳導熱的能力不同，金屬材料容易傳熱，非金屬材料不容易傳熱。(5)小結(jié)：各種物體傳導熱的能力是不同的。金屬傳導熱的能力強，木頭、竹子、陶瓷、塑料等非金屬材料傳導熱的能力差。三、鞏固應用：1.出示課件。講解：了解熱傳導的規(guī)律，在生產(chǎn)和生活中跟有用。2.談話：下面這些物體，哪部分是容易傳熱的物體？哪部分是不容易傳熱的物體？為什么這些物體要使用不同的材料來制作？你還能舉出一些類似的例子嗎？四、課外拓展：觀察廚房里的用品，哪部分是用容易傳熱的物體制作的？哪部分是用不容易傳熱的物體制作的？19、水變熱了教學目標：1、會做熱對流的實驗；能用圖形表示自己的研究結(jié)果。2、愿意合作交流，體驗到通過合作與交流能更好地完成認知；能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題。3、知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。教學重點、難點：知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。教學過程：一、導入，提出問題請同學們觀察兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同）另外，讓學生摸一摸兩個杯子的水溫度如何。（一個熱，一個涼）師：是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍墨水；并且一杯熱，一杯涼。如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？（這一步師注意，要把熱水放上，冷水放下。）生猜測可能發(fā)生的現(xiàn)象。師演示，生觀察現(xiàn)象（沒有現(xiàn)象發(fā)生）師：有剛才大家猜測的現(xiàn)象嗎？（生回答）師：如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（此時，熱水在下，冷水在上。）生匯報觀察到的現(xiàn)象。（紅色的水上升，藍色的水下降，逐漸變成紫色的了）二、猜想假設師：為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？這可能與什么有關(guān)呢？學生猜測。（認為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水的原因。）師：究竟是不是這樣呢？下面我們來做個實驗。三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式1、制定實驗方案師：設計怎樣的實驗來證明呢？讓我們先來認識一下桌子上有哪些實驗器材？（燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶。）生熟悉材料，并根據(jù)這些實驗器材設計實驗，證明自己的猜想。也可以以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？學生在小組內(nèi)交流，并匯報研究方案。（可以加熱一杯水，觀察水受熱后的變化。要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，可以在水里放進一些物體，借助物體來觀察。）可以讓生舉例說說，放些什么好。（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。）小組討論一下，你們準備選用哪一種？學生討論并取走所選物品。2、實驗過程中的注意事項。(一、安全；二、先觀察木屑、紙屑在水中的現(xiàn)象，再觀察加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象，并把看到的現(xiàn)象畫下來。)3、學生動手做實驗學生進行實驗活動。4、匯報交流學生匯報自己小組的發(fā)現(xiàn)。學生匯報自己的研究發(fā)現(xiàn)后，教師進行適時點撥，引導學生總結(jié)出當燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運動。這種現(xiàn)象說明了什么呢？小組同學討論一下。學生討論，師指導并參與討論。生匯報。（熱水上升，冷水下降）師進一步解釋：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱后又上升就這樣，冷水和熱水相對流動，科學上把這種傳遞熱的方式稱為對流。并板書：對流熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變熱了。（板書課題）利用實驗認識了對流現(xiàn)象。下面咱們休息一會，來做個小游戲。師出示金魚，問學生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？生回答。在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？（學生猜測。）但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，老師開始加熱！要仔細觀察，看誰最先發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。師引導學生發(fā)現(xiàn)（燒得是瓶子的上端）當熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。師：回過頭來想想開頭的實驗，哪瓶是熱水？（生回答）。再次重復開頭的實驗，讓學生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對流的方式傳遞的。”這一概念。小結(jié)：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以對流方式傳遞的。水屬于液體，也就是說熱在液體當中是以對流的方式傳遞的，四、鞏固知識讓生根據(jù)所學的知識解決課本中“冬天，暖氣片是怎樣使房間變熱的？”這一問題。五、拓展活動日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些？生舉例。地球周圍的大氣層里有沒有對流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié)果呢？請同學們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現(xiàn)象，看誰了解的多，好不好？20、它們會熱嗎教學目標：1、能對觀察到的現(xiàn)象進行大膽的猜想，會用實驗的方法來驗證棉被、棉衣是否生熱，并用科學的觀點加以解釋。2、能積極參與觀察實驗，愿與他人合作，樂于用學到的知識穿鑿條件改善生活。3、了解保溫和散熱材料的性質(zhì)和用途，知道某些材料保溫、散熱的原因。教學重點、難點：了解保溫和散熱材料的性質(zhì)和用途，知道某些材料保溫、散熱的原因。教學準備：棉手套、棉花、溫度計、泡沫塑料、毛皮、皮筋、實驗記錄單、冰袋、熱水袋等。教學過程：一、導入新課冬天，穿上棉衣就會感覺暖和，這是我們都經(jīng)歷過的。但是穿棉衣為什么會暖和，其中的秘密又是什么呢？今天我們就來學習20課它們會生熱嗎，師板書。二、探究活動1、提出問題：為什么穿棉衣、蓋棉被就暖和？2、猜想假設：根據(jù)你的經(jīng)驗猜想一下，他們會生熱嗎？3、小組合作進行實驗設計：怎樣驗證他們是否會生熱？教室巡視指導（用不同的材料、保溫度計的位置、手持溫度計的位置）4、學生分組實驗探究，驗證猜想。（實驗步驟：記錄初始溫度計的度數(shù)分別用毛皮、海綿、棉花包住溫度計的液泡，包的時候不要用手觸摸溫度計的液泡。用皮筋捆好。包捆好的溫度計掛起來。分別在3、6分鐘時記錄讀數(shù)。）5、匯報實驗結(jié)果：溫度計的讀數(shù)沒有變化，說明他們不會生熱，但能保暖。6、師生小結(jié)：他不能生熱，但是能保溫。師隨機板書。三、自由活動1、各種材料的保溫性能一樣嗎？2、學生猜想3、設計實驗驗證教師出示準備好的實驗材料：塑料杯、紙杯、玻璃杯、金屬杯等，把熱水分別倒入這些杯子中，過同樣的時間后，再記錄水溫。驗證這些物品的保溫性能。4、交流實驗結(jié)果。5、回報總結(jié)：材料不同、保溫性能就不同。師隨機板書。四、評價師：在活動過程中，哪個實驗給你留下的印象最深刻，為什么？你自己又有哪些收獲呢？五、拓展研究生活中，我們不僅要關(guān)注保溫，有時候更需要散熱，觀察人們在這方面是怎樣做的？21、誰熱的快教學目標：1、能用簡單測量工具(溫度計)對陽光下不同顏色的物體溫度變化進行定量觀察,采集數(shù)據(jù),并作簡單記錄.2、通過學習，知道不同顏色的物體吸收太陽光的能力不同；并且通過對比實驗，知道使用工具比感官更重要;能應用已有知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設性解釋;能提出進行探究活動的大致思路.2、通過對比實驗的數(shù)據(jù)分析,整理,認識到充足的科學證據(jù)才能說明道理;通過交流,展示科學原理在生活中的應用,加強科學知識與生活,社會的聯(lián)系,培養(yǎng)學生樂于用學到的知識改善生活的科學態(tài)度.教學重點、難點：通過學習,使學生認識到不同顏色的物體吸收太陽光的能力不同.學生準備:木板,鏡子,黑白顏色手套,各種色紙,空易拉罐,墨汁,溫度計等.教學過程:一、導入新課談話:同學們都知道,不同的物體吸收太陽光的本領(lǐng)是不同的,那么,什么樣的物體吸收太陽光的本領(lǐng)更強呢？（生答）這節(jié)課我們就來研究這個問題"誰熱的快"。師板書：21、誰熱得快二、新授：（一）、我們從這些生活現(xiàn)象中能發(fā)現(xiàn)什么1、通過書中提供的兩張夏冬季穿淺色和深色衣服人群的圖片,提示學生結(jié)合生活經(jīng)驗,列舉生活事實,進而產(chǎn)生問題:為什么夏天穿淺色衣服的人多；而冬天穿深色衣服的人多？2、引導學生提出假設,并在充分研討的基礎(chǔ)上,設計研究的思路和方案,在小組內(nèi)達成共識.3、讓學生說說設計的方案。4、師總結(jié)方案(用兩個相同的易拉罐，一個包上黑色的紙，一個包上白色的紙。燃后倒上水，放到太陽下曬。十分鐘后用溫度計測量兩罐里水的溫度。用兩只大小一樣的毛線手套，其中一只是白色的，一只是黑色的。分別戴在兩只手上，同時暴曬在太陽光下，過一會，兩只手的感覺有什么不同.（二）、我們到室外去試一試1、學生按照自己的設計進行自主實驗活動,獲得實事證據(jù)和數(shù)據(jù).2、以"我們的猜想得到證實了嗎"引導學生展開交流,對實事依據(jù)進行初步的整理,通過表達與交流獲得認知：包黑色紙的易拉罐溫度高，包白色紙的易拉罐溫度低；帶黑色手套的手熱，帶白色手套的手不太熱。3、師生總結(jié)，得出結(jié)論:黑(深)顏色的物體吸收太陽光的能力強,白(淺)顏色的物體吸收太陽光的能力弱.師并隨機板書：深顏色吸熱強淺顏色吸熱弱三、回歸生活，了解應用。自由活動:利用本節(jié)課的研究收獲,讓學生說說生活中還有那些地方應用了物體吸熱本領(lǐng)不同的特性。（如：太陽能熱水器的集熱管是黑色的，媽媽帶的遮陽傘是銀色的；冬季路面撒煤渣促進雪融化等。）四、拓展活動、師：這節(jié)課你有什么收獲？（學生談收獲）師：物體吸熱本領(lǐng)的大小還與什么有關(guān)？課下請同學們繼續(xù)研究一下。22、太陽能熱水器教學目標：1、指導學生認識幾種常見的太陽能熱水器。2、讓學生了解影響太陽熱水器吸熱的幾個重要因素。3、讓學生在不斷的探究過程中，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。教學重難點：了解影響太陽熱水器吸熱的幾個重要因素。教學準備：常見太陽能熱水器的投影片、易拉罐筒、塑料瓶、玻璃瓶、黑紙、白紙、膠水；溫度計、計時表。教學過程：一、談話引入教學同學們，我們知道太陽能被廣泛地應用于生產(chǎn)和生活中。今天，我們來研究太陽能熱水器。揭示課題并板書：22、太陽能熱水器二、學習新課1、指導學生認識幾種常見的太陽能熱水器（1）談話：上一節(jié)課，我們布置了觀察作業(yè)，你家附近有太陽能熱水器嗎？請你說一說，你看到的太陽能熱水器是什么樣的？（2）學生回答。（學生的回答可能會多種多樣，教師應注意傾聽，給予肯定）（3）師小結(jié)：（放投影片，演示各種各樣的太陽能熱水器）太陽能熱水器的形式很多，大小不一，有復雜的、也有簡單的，各種各樣的太陽能熱水器都是為了更好地吸收太陽的光和熱，因此，它們在結(jié)構(gòu)和選用材料上，都有一些相同的地方。下面我們就來研究太陽能熱水器是怎樣吸收太陽的光和熱的。2、指導學生制作簡單的太陽能熱水器，分析影響吸熱的因素。（1）分析選用材料制作太陽能熱水器。觀察實驗器材。問：制作太陽能熱水器用什么材料呢？講述實驗：把三個容器（塑料罐、易拉罐、玻璃罐）在陽光下并列放好，倒同樣多的水，觀察在同樣長的時間內(nèi)它們的溫度升高情況，找出其中溫度升得最高的，看看是什么材料的容器。學生分組實驗，并匯報。（2）分析用什么顏色制作太陽能熱水器。想一想：上節(jié)課我們學習了誰熱得快，為什么？問：那么，太陽能熱水器應該用什么顏色的容器呢？學生分組實驗，并匯報。（3）分析放置太陽能熱水器的位置。問：怎樣放置熱水器，吸收的太陽能多一些呢？講述實驗：三個玻璃瓶中倒入同樣多的水，然后再把玻璃瓶一個直立，一個平放，一個傾斜與陽光垂直放好，觀察在同樣長的時間內(nèi)它們的溫度升高情況。找出溫度升得最高的那一個，看看這個玻璃瓶是怎樣放置的。學生分組實驗，并匯報。（4）問：怎樣才能使你制作的太陽能熱水器效果好，應該注意些什么？（5）學生討論，匯報。（6）師生共同小結(jié)應注意的問題：師并板書選金屬材料選外表顏色深的容器放置的位置與太陽光垂直（7）學生制作簡單的太陽能熱水器，教師巡視指導。3、激發(fā)學生創(chuàng)新思維（1）談話：在生活中，你覺得太陽能熱水器還有什么地方需要改進的？（2）學生討論、匯報。三、鞏固練習1、教師概述本課。2、問：怎樣才能使太陽能熱水器更好地吸收太陽的光和熱？四、拓展延伸1、設計一個太陽能熱水器模型。2、進一步了解人們利用太陽能的情況。附送：2019-2020年青島版科學四上誰熱得快課時練習 1我來填一填。（1）在陽光下，雙手分別戴上黑手套和白手套，兩只手感覺到的溫度不同 ，黑的熱，白的涼 。（2）黑色物體比白色物體吸熱能力 強 。（3）夏天，人們多穿淺色的衣服，這是因為吸熱輻射少，反射熱輻射多，人感覺涼快一些。2當好小法官。 （1）黑顏色的物體吸收輻射熱快，淺顏色的物體吸收輻射熱慢。（ ）（2）物體與光線垂直，吸收的太陽能多。（ ）（3）物體受熱面積大，吸收的太陽能越少。（ ）3冬天路上有積雪，人們經(jīng)常會撒些煤渣，這是為什么？答：煤渣可以快速吸收太陽的熱輻射，溫度提高把積雪融化。