2019-2020年蘇教版科學(xué)六下有趣的食物鏈教學(xué)案例教材分析有趣的食物鏈?zhǔn)潜締卧谌n，這課在共同的家園這單元中起著承上啟下的作用。既是前兩課的延伸與拓展，又是下一課的基礎(chǔ)。本課主要包括兩部分內(nèi)容：研究生物間的食物關(guān)系及破壞自然界中食物關(guān)系到后果。學(xué)情分析六年級(jí)的科學(xué)已進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段的科學(xué)課探究學(xué)習(xí)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，由于他們接觸科學(xué)課已有3年多的時(shí)間了，已形成了一定的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生也有了自己的科學(xué)思維方式，對(duì)科學(xué)探究過程有所了解，并能運(yùn)用這一方法解決問題。學(xué)生對(duì)自然界的動(dòng)植物充滿著愛好和好奇，喜歡多方位的觀察與了解動(dòng)植物的生活習(xí)性，在教學(xué)中老師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有組織、有目的地觀察探究將受到很大的挑戰(zhàn)。為此，我對(duì)本課進(jìn)行了精心地安排，我認(rèn)為只有這樣，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地探究和冷靜、理性思考進(jìn)行有效地引導(dǎo)。但自然界中動(dòng)植物間的食物鏈與食物網(wǎng)和與學(xué)生以前接觸的動(dòng)植物方面的知識(shí)所學(xué)相比，難度較大。教學(xué)目標(biāo)1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。2、知道什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，并會(huì)辨識(shí)。3、培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力運(yùn)用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關(guān)系，寫一些比較簡單的食物鏈。4.向?qū)W生進(jìn)行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學(xué)自然觀的教育。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):知道生物間存在錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生找、寫食物鏈。教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)食物鏈的課件,生物卡片、小磁鐵、食物網(wǎng)的記錄紙（20張）教學(xué)過程：一、初步了解食物鏈同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，*出示圖片：螳螂捕蟬，黃雀在后。1、談話：你從圖上看到了什么?能用一句成語來形容嗎？（生：螳螂捕蟬，黃雀在后）2、談話：在這個(gè)故事中，存在著一種什么關(guān)系？（生：吃與被吃的關(guān)系）3、談話：誰在吃誰？誰又被誰吃呢？（生：螳螂在吃蟬，而黃雀又吃螳螂。）（板書：蟬 螳螂 黃雀）4、談話：那么蟬吃什么？黃雀會(huì)不會(huì)被其他動(dòng)物吃呢？（生：蟬吃樹葉，樹汁等，黃雀會(huì)被蛇吃掉。）（板書：樹汁 蟬 螳螂 黃雀 蛇 ）5、談話：為了表示“吃與被吃”的關(guān)系，在科學(xué)上統(tǒng)一用箭頭來表示。箭頭方向指向吃還是被吃的？ “誰被誰吃”箭頭就指向吃的，意思是說被他吃到肚子里了。二、建立食物鏈的概念1、游戲“幫我找位置”（1）談話：老師發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)表現(xiàn)的非常積極！為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，咱們?cè)賮硗嬉粋€(gè)“幫我找位置”的游戲，好嗎？瞧！在奇妙的海洋世界住著許多有趣的生物，看看它們是誰？【出示圖片：鯊魚、海藻、魚、蝦、海豹】（2）談話：老師把這五張圖片貼在黑板上，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，如果這五種生物按吃與被吃的關(guān)系就這樣貼，合理嗎？（生：不合理）（3）提問：誰愿意上來，幫他們重新把順序排一下？你能給大伙兒說說為什么這樣排嗎？（生：一生上臺(tái)重新排列順序。）（4）談話：下面的同學(xué)也都同意嗎？生：同意。生：不同意（5）談話：生談自己的想法。2、談話：的確，這些生物之間就是存在著這種“吃與被吃”的關(guān)系，把它們連起來像條鏈子，生物學(xué)家呢把這種像鏈條一樣的食物聯(lián)系叫做食物鏈。【出示食物鏈概念】:生物之間普遍存在著一種“吃與被吃”的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)有趣的食物鏈。（板示課題：有趣的食物鏈）。（1）那誰愿意上來畫一畫？用箭頭把這條食物鏈表示出來。（生：一生上臺(tái)表示出食物鏈。）（2）談話：注意方向，“誰被誰吃”箭頭就指向吃的。三、深入認(rèn)識(shí)食物鏈，會(huì)找，寫食物鏈。1、談話：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們對(duì)食物鏈有了初步的了解，下面我們來嘗試找一找食物鏈，好嗎？（生：好的。）2、談話：在一塊莊稼地里生活著這樣一些生物，它們之間就有著復(fù)雜的食物聯(lián)系，所以要找食物鏈肯定是不止一條的?！境鍪緢D片】3、談話：那你們有信心把它們間的食物鏈全都找出來嗎？生：有；生：沒有。4、談話：食物鏈很容易畫亂，為了能將所有的食物鏈一個(gè)都不漏地找出來，在找之前我們討論一下，怎樣找出食物鏈，有什么好的辦法？（學(xué)生討論）得出：為了一個(gè)不漏的找出所有的食物鏈，可以從最兇猛的動(dòng)物開始，也可以從植物開始5、談話：請(qǐng)拿出桌上記錄紙找食物鏈（學(xué)生拿記錄紙）前后4人一小組討論，我們比一比，賽一賽，看哪個(gè)小組找的食物鏈最多，并寫在記錄紙的下面，時(shí)間8分鐘。注意：組長分工明確，小組成員共同討論，一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。師給學(xué)生準(zhǔn)備記錄紙。小組匯報(bào)討論結(jié)果.（生：一名學(xué)生上臺(tái)板書。）學(xué)生上黑板寫，還有沒有其他食物鏈了？進(jìn)行補(bǔ)充。四、認(rèn)識(shí)食物鏈的特點(diǎn)及構(gòu)成。1、談話：下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些食物鏈，看看它們有什么共同的特點(diǎn)？（生：觀察。）【結(jié)合回答，出示食物鏈的特點(diǎn)】:食物鏈的特點(diǎn)：食物鏈生物源頭是植物，終點(diǎn)是兇猛的動(dòng)物。2、談話：那么位于食物鏈源頭的植物，又是如何獲取食物的呢？誰知道？生回答后師補(bǔ)充：的確，這些綠色植物就是通過光合作用，把土壤里的水份和空氣中的二氧化碳，轉(zhuǎn)換成維持生命的營養(yǎng)物質(zhì)，再以食物的方式儲(chǔ)存起來。3、談話：這些植物可以自己制造出食物來，是不是很了不起??？（生：是）生物學(xué)家就給食物鏈上的這些不同生物分了類，各起了名字呢，我們來看看?！境鍪旧a(chǎn)者、消費(fèi)者概念】：4、講解：食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者。舉例：草、花。直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫消費(fèi)者。舉例：小鳥、瓢蟲5、談話：很有意思的名字！你看(指板書)那些生物是屬于生產(chǎn)者，那些生物屬于消費(fèi)者呢？老師這兒有一些生物【出示圖片】：貓、莊稼、熊、樹、雕、植物的圖片。6、談話：你能分辨出其中哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費(fèi)者嗎？同桌互相討論，一分鐘后匯報(bào)答案。7、談話：你這樣分的依據(jù)是什么？8、小結(jié):所有的食物鏈都是從生產(chǎn)者開始,到消費(fèi)者結(jié)束.9、談話：現(xiàn)在老師又找來一種小生物，請(qǐng)看動(dòng)畫，它可能屬于哪一類？（生：觀察。）【出示動(dòng)畫圖片】:屎殼郎滾糞便的動(dòng)畫。10、談話：有人認(rèn)出來了，認(rèn)識(shí)吧？它的名字叫屎殼郎，它吃什么？（生：動(dòng)物的糞便）。他在干什么呢？它屬于剛才提的生產(chǎn)者、消費(fèi)者嗎？能不能劃分到這兩類中去呢？（生：不能。）11、談話：那它究竟屬于哪一類呢？【出示分解者的概念】：12、講解：將消費(fèi)者的糞便和尸體分解成簡單的化合物的生物叫分解者。13、談話：你還知道那些生物也屬于分解者呢？能舉個(gè)例子嗎？（生：舉例.）【出示分解者圖片】：蘑菇、蚯蚓、霉菌等圖片。14、談話：那么分解者在食物鏈中起什么作用呢？你知道嗎？15、談話：如果沒有分解者，我們這個(gè)世界將會(huì)怎樣？（生：談想法。）16、小結(jié)：怪不得它有個(gè)光榮的稱號(hào)叫大自然的清潔工。五、了解食物網(wǎng)。1、談話：那么,我們來回顧一下剛才所找的食物鏈,老師把它用圖的形式畫了出來.大家來觀察一下,這么多條食物鏈縱橫交叉在一起，你們覺得像什么?（生：食物網(wǎng)。）【出示食物網(wǎng)概念】：2、小結(jié)：自然界中的生物種類很多，他們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜，因此，生物之間就存在很多條食物鏈。許多相互交叉的食物鏈成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。3、講解:通過食物網(wǎng),我們可以發(fā)現(xiàn),老鼠是一條食物鏈中的角色嗎?是多條食物鏈中的角色.充當(dāng)著什么樣的角色呢?（生：觀察回答。）六、了解食物鏈破壞所帶來的后果1、談話：在這個(gè)食物網(wǎng)中，如果有一條食物鏈斷了，結(jié)果會(huì)發(fā)生什么情況？（生：談體會(huì)。）2、談話：我們以蛇為中心的這條食物鏈來說，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經(jīng)有一段時(shí)間，人們非常喜歡吃蛇，所以不法商人大量地捕殺野生蛇類，這樣會(huì)帶來什么后果呢？（生：邊觀察，邊說帶來的后果。） 出示圖片:關(guān)于蛇的圖片，并閱讀資料。3、談話：你看了這個(gè)現(xiàn)象，你有什么想法嗎？（生：具體談想法。）4、談話：這種影響僅僅體現(xiàn)在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會(huì)是怎樣的？你說食物鏈斷了，食物網(wǎng)還存在嗎？（生：不存在。）5、總結(jié)：自然界的生物之間由于食物關(guān)系而形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)，每種生物在生態(tài)系統(tǒng)都充當(dāng)著重要角色。破壞食物鏈和食物網(wǎng)的某些環(huán)節(jié)，就可能導(dǎo)致食物關(guān)系的中斷，就使生態(tài)平衡遭到破壞。七、拓展延伸1、其實(shí)，人類與大自然也通過食物鏈和更復(fù)雜的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系，人的食物主要來自植物和動(dòng)物，大量地捕殺野生動(dòng)物，最終會(huì)破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)，大量地使用農(nóng)藥，排放的廢水，廢氣，污染物最終也會(huì)通過食物鏈進(jìn)入人體，并嚴(yán)重危害人類的健康。2、提問：你從中得到什么啟發(fā)？（生：談自己的想法。）八、學(xué)以致用：出示圖片，設(shè)計(jì)生物防治方案 ：松毛蟲是一種常見的危害松樹的害蟲，請(qǐng)查閱信息庫知識(shí)或其他途徑，找出松毛蟲的天敵除了赤眼蜂外，還有哪些？從中選擇一種松毛蟲的天敵，并設(shè)置一個(gè)可行的方案來防治松毛蟲。板書設(shè)計(jì)：有趣的食物鏈 樹汁 蟬 螳螂 黃雀 蛇 老鷹 附:實(shí)驗(yàn)記錄單(學(xué)生分組寫出食物鏈)-蘇教版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)有趣的食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì) 尖草坪區(qū)上蘭中心校趙 建 茹xx年6月附送：2019-2020年蘇教版科學(xué)六下有趣的食物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)一、 教案背景1、面向?qū)W生： 中學(xué) 小學(xué) 2、學(xué)科：科學(xué)3、課時(shí)：第1課時(shí) 4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：、課前預(yù)習(xí)p.4446上的內(nèi)容，查查“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語的含義？你還能知道其他類似的詞語嗎？、思考題：什么是食物鏈？怎樣用簡單的圖畫表示生物之間的食物關(guān)系？二、 教學(xué)課題通過探討引導(dǎo)學(xué)生了解食物鏈和食物網(wǎng)的概念，并達(dá)到如下學(xué)習(xí)結(jié)果：1、知道食物鏈、食物網(wǎng)及其構(gòu)成，并能寫出簡單的食物鏈；2、知道食物鏈上的每一生物在自然界中各自充當(dāng)?shù)慕巧桶l(fā)揮的作用；3、了解食物鏈遭到破壞會(huì)帶來嚴(yán)重后果，從小增強(qiáng)保護(hù)生物種類、生態(tài)系統(tǒng)平衡的環(huán)保意識(shí)。三、 教材分析教材為蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)。本節(jié)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩個(gè)部分：一是研究生物間的食物關(guān)系；二是思考人類破壞自然界食物關(guān)系的嚴(yán)重后果。從教材結(jié)構(gòu)看，兩個(gè)內(nèi)容逐漸遞進(jìn)，從具體的食物關(guān)系引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復(fù)雜的食物聯(lián)系，再由此啟發(fā)學(xué)生思考食物關(guān)系斷裂會(huì)造成連鎖反應(yīng)，甚至破壞生態(tài)系統(tǒng)的平衡。從而，為下一課“生態(tài)平衡”的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：理解錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系，并能畫出一些簡單的食物鏈?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：學(xué)會(huì)尋找食物關(guān)系，并能畫出某一區(qū)域里比較復(fù)雜的食物網(wǎng)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 幾個(gè)紅色箭頭“”、寫有“動(dòng)物”名稱的卡片、放大圖或PPT課件等。四、 教學(xué)方法本節(jié)主要的教學(xué)方法有：1、啟發(fā)誘導(dǎo)法借助故事、游戲和畫圖等形式讓學(xué)生形象地理解課本上食物鏈和食物網(wǎng)的概念，并真切地感悟到自然界中生物之間的食物關(guān)系。2、合作探究法讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，調(diào)動(dòng)參與探究的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。3、資源欣賞法利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不僅鞏固了所學(xué)科學(xué)知識(shí)，還樹立了保護(hù)生物種類的環(huán)保意識(shí)。五、 教學(xué)過程一、引入課題1、引入師：（出示圖畫）這里有一個(gè)真實(shí)的故事：突然，郊外的草地上灑落了一串紅紅的漿果。這時(shí)來了一只四處覓食的田鼠。恰巧，天空又降臨一只饑餓難忍的貓頭鷹2、探討師：你們覺得眼前會(huì)有什么事情發(fā)生呢？誰會(huì)根據(jù)其中的食物關(guān)系給這些“動(dòng)物”做排隊(duì)的游戲？它們的這種“吃與被吃”的關(guān)系如何用簡單的圖畫來表示呢？（展示：漿果田鼠貓頭鷹）3、揭題師：生物之間普遍存在這種“吃與被吃”的關(guān)系。它們像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來。生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系就叫做食物鏈（齊讀）二、探究活動(dòng)（一）學(xué)習(xí)食物鏈1、引導(dǎo)師：（1）生活中人們積累了不少類似的詞語。聽說過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語嗎？（2）誰能說一說它的含義？如何用箭頭表示它們之間的食物聯(lián)系？（展示）（3）這是一條完整的食物鏈嗎？（4）想一想，蟬吃什么？（完善：樹葉蟬螳螂黃雀）（5）如果反過來排隊(duì)呢？（6）你能找到類似的成語嗎？2、自學(xué)師：要求同學(xué)們仿照以上方法，自學(xué)課本第45頁并思考書上的幾個(gè)問題。3、討論（1）一條完整的食物鏈的源頭在什么，終點(diǎn)是什么？（2）生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了哪些美麗的名字？（3）圖中哪些是生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者？它們的作用各是什么？（4）如果自然界沒有了分解者，地球上將會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？4、小結(jié)師：食物鏈上的每一種生物在大自然界中都充當(dāng)著不同的角色，缺一不可。大自然中的能量和養(yǎng)料是在生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者共同作用下循環(huán)和轉(zhuǎn)換的。（二）學(xué)習(xí)食物網(wǎng)1、過渡師：自然界中的生物種類很多。它們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜。所以，生物之間存在著很多條食物鏈，想嘗試嘗試嗎？2、指導(dǎo)（1）出示第46頁上圖，明確題目要求（2）教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生理解畫法師：同學(xué)們，畫食物鏈?zhǔn)且豁?xiàng)十分有趣的活動(dòng)。如果有多條，就很容易畫錯(cuò)。怎樣才能準(zhǔn)確迅速地找出其中的食物鏈呢？師：我們可以仿照完整食物鏈的畫法，從綠色植物開始，到兇猛動(dòng)物結(jié)束。大家一定要按照這個(gè)方法尋找并檢查箭頭方向的正確性（展示：植物動(dòng)物）。3、嘗試：可指派幾名同學(xué)上黑板畫，每人至少畫一條食物鏈。其余在課本上練習(xí)。教師巡查、輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行個(gè)別或集體糾正。4、討論（1）這幅圖中共有幾條完整的食物鏈？（出示上圖）（2）你發(fā)現(xiàn)這些食物鏈之間有什么關(guān)系？（相互交叉）它們連起來像一張什么？（網(wǎng)）因此，科學(xué)上給許多相互交叉的食物鏈起了個(gè)怎樣形象的名字？（食物網(wǎng)）（3）你還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？5、小結(jié)師：自然界生物之間存在著很多條食物鏈，許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。自然界正是這些有趣的食物鏈和食物網(wǎng)維系著整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。三、鞏固應(yīng)用1、討論如果農(nóng)民在地里大量噴灑農(nóng)藥，場景中會(huì)發(fā)生什么情況？（出示下圖）2、練習(xí)要求畫出第77頁活動(dòng)記錄紙上包括人在內(nèi)的食物鏈（指名板書）。3、評(píng)價(jià)通過評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的成績，指出應(yīng)注意的問題，并提出改進(jìn)的措施。4、欣賞引導(dǎo)學(xué)生在線觀看有趣的食物鏈視頻：（http:/v.youku.com/v_show/id_cb00XODc1NzYxNDA=.html）四、總結(jié)拓展1、總結(jié)師：今天我們一起探討了什么內(nèi)容？能不能把你們的收獲或啟發(fā)說出來與大家共同分享分享？2、延伸師：為了人類的生存和發(fā)展，我們必須保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的什么？人類如何行動(dòng)起來保護(hù)大自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡呢？請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)第四課生態(tài)平衡，并做好課上交流的準(zhǔn)備。六、 教學(xué)反思首先，我們用故事引入生物之間的敵對(duì)關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見，用箭頭標(biāo)識(shí)，看起來簡單，但學(xué)生往往會(huì)畫錯(cuò)箭頭的方向。對(duì)此，我們準(zhǔn)備了幾個(gè)紅色箭頭，并著重指導(dǎo)按“誰被誰吃”的方向“畫”出來。我們還讓學(xué)生說出箭頭所“畫”方向正確與否的原因。在學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，新課的導(dǎo)入自然水到渠成，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，我們著重組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。具體地說學(xué)習(xí)活動(dòng)可以分兩個(gè)層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過對(duì)“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的理解和做“動(dòng)物”排隊(duì)游戲，讓學(xué)生了解生物之間的食物關(guān)系是多種多樣，普遍存在的。通過自己閱讀、小組討論，讓學(xué)生知道食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)是兇猛的肉食動(dòng)物；并且懂得食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者及其作用。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈雖是一項(xiàng)十分有趣的活動(dòng)。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，學(xué)生往往不知所措，一時(shí)無法下手。俗話說“萬事開頭難”。如果學(xué)生能先找到綠色植物，就能很快找到源頭“順藤摸瓜”，構(gòu)建一條條食物鏈，并組成一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。實(shí)踐表明，教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生合作探究的能動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。然后，我們安排鞏固練習(xí)。目的之一就是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，檢驗(yàn)一下掌握的程度如何。目的之二就是通過反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，彌補(bǔ)不足，同時(shí)糾正作業(yè)中出現(xiàn)的共性和個(gè)性問題，盡量不讓學(xué)生把錯(cuò)誤帶到課后。另外，我們還讓學(xué)生在線觀看網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)視頻，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，受到了比較理想的教學(xué)效果。最后，我們對(duì)新課進(jìn)行了總結(jié)和延伸。其意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)回憶、勇于思考、勤于表達(dá)，知道食物鏈被破壞會(huì)帶來嚴(yán)重的后果，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡的環(huán)保意識(shí)。我們還將新的問題延伸課后：人類如何行動(dòng)起來保護(hù)大自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡呢？這樣的結(jié)束語，不僅激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣，而且會(huì)使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)大動(dòng)力。七、 補(bǔ)充說明獲獎(jiǎng)作品的作者享有作品的著作權(quán)，并同意授權(quán)中國教育信息化雜志社與百度公司校園合作項(xiàng)目相關(guān)推廣活動(dòng)中以非商業(yè)目的對(duì)該獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行復(fù)制、使用、編輯、改編等。