導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式探索高效課堂中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體， 教師表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者和合作 者，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的空間和時間受到了明顯的限制， 教師更多的時間和空間是 在學(xué)生學(xué)習(xí)小組中傾聽和互動。 因此教師如何在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)更加有效的激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計者必須慎重思考和對待的問題。一、現(xiàn)狀分析導(dǎo)學(xué)案作為三究四學(xué)高效課堂的路線圖和指南針， 對課堂教學(xué)起著至關(guān)重要 的作用。高效課堂的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計根據(jù)課堂教學(xué)的知能體系建構(gòu)， 設(shè)計者要充分考 慮“設(shè)情、激趣、建構(gòu)”這三個方面，不同的學(xué)科、不同的課型、不同的學(xué)段在 導(dǎo)學(xué)模式與選擇上應(yīng)有所不同。傳統(tǒng)的“三究四學(xué)” 導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)， 執(zhí)教者選取的模式通常是學(xué)生認(rèn)讀課堂教學(xué) 目標(biāo)和任務(wù)。 這種簡潔明了的模式， 優(yōu)勢在于師生都能快速進入學(xué)習(xí)的情境， 單 一的模式能夠形成機械化操作程序， 一定程度上能夠提高課堂效率。 這種模式的 副作用在于使學(xué)生喪失品味知能本身魅力的興趣和敏感。高效課堂講究“點燃” 和“激情”，若將這兩個詞串聯(lián)起來，可以解讀為“用知識、能力自身的魅力點 燃學(xué)生探究的激情”。作為高效課堂的主要規(guī)劃者教師，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)有限 時間內(nèi)，最大限度的“用知識、能力自身的魅力點燃學(xué)生探究的激情” 。 因此， 導(dǎo)學(xué)模式的探索與實踐應(yīng)是高效課堂教師日常必修功課之一。二、導(dǎo)學(xué)模式探索 導(dǎo)學(xué)是教師按照課程設(shè)置思想和教學(xué)計劃進度，根據(jù)當(dāng)堂知能教學(xué)內(nèi)容特 點，從學(xué)情出發(fā)開展的教學(xué)破題。 導(dǎo)學(xué)過程中， 教師在導(dǎo)任務(wù)目標(biāo)、 導(dǎo)學(xué)法要求、 導(dǎo)情境與情景等方面， 或綜合考慮或側(cè)重突出。 在工作實踐的基礎(chǔ)上， 筆者認(rèn)為 導(dǎo)學(xué)模式可以概括為知能（知識和能力）導(dǎo)入、情感導(dǎo)入和趣味導(dǎo)入。（一）知能導(dǎo)學(xué)模式知能導(dǎo)入是利用學(xué)科和知能自身的特點， 激發(fā)學(xué)生的好奇心與探知欲， 導(dǎo)入 課堂教學(xué)。 這種模式利用的是學(xué)生在知與不知之間的空白連接， 簡潔介紹， 激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 讓學(xué)生快速投入到后續(xù)的獨學(xué)、 互學(xué)環(huán)節(jié)， 通過學(xué)習(xí)成果的展 示與評價，構(gòu)建本節(jié)課的知能體系。知能導(dǎo)學(xué)模式的普適性很高， 形式上分為開門見山式和懸疑設(shè)問式。 不同學(xué) 科、不同學(xué)段的新授課和復(fù)習(xí)課都能采用。（二）趣味導(dǎo)學(xué)模式 趣味導(dǎo)學(xué)模式是利用課堂某一知識點與學(xué)生自身的某一點進行對接， 導(dǎo)入本 課的知能學(xué)習(xí)， 通過關(guān)聯(lián)度激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 這可以分為生活關(guān)聯(lián)導(dǎo)學(xué)、 學(xué)法教法 導(dǎo)學(xué)、情景或情境導(dǎo)學(xué)三類。1、生活關(guān)聯(lián)導(dǎo)學(xué)。筆者曾聽過一節(jié)七年級歷史課民族大融合 。文本中的 一個知識點是：北魏孝文帝改革措施，拓跋族改姓。授課教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，首先 詢問班上有無“元”姓同學(xué)，得到相應(yīng)后，教師以很信服的語氣說： “這可是古 代的一個皇室姓氏，誰能告訴我元'作為皇姓的來歷嗎？”一下子全班的學(xué)習(xí) 興趣被激發(fā)出來。教師在獨學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的導(dǎo)引題目之一： “元”姓歷史淵源和產(chǎn) 生背景，被學(xué)生高度關(guān)注。當(dāng)堂教學(xué)重點“北魏孝文帝改革的目的和措施”在師 生共同關(guān)注下，得到高效解決。這種生活關(guān)聯(lián)的導(dǎo)學(xué)模式在遇到特定的知識點時， 會有事半功倍的效果，課程理念也得到的充分體現(xiàn)。2、情景或情境導(dǎo)學(xué)情景再現(xiàn)和情景設(shè)置能夠快速營造適合文本的課堂氛圍， 讓學(xué)生快速進入學(xué) 習(xí)狀態(tài)。但是由于有時在時間上不易把握， 課改開始后， 很多教師不敢輕易使用， 其實在當(dāng)今電化教學(xué)時代， 教師利用多媒體展示資料， 更容易實現(xiàn)情境設(shè)置或情 景再現(xiàn)，在合適的氛圍中開展學(xué)習(xí)，課堂高效將會成為必然。（三）情感導(dǎo)學(xué)模式 情感導(dǎo)學(xué)模式是教師利用自身的魅力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 或者是學(xué)生個體 的學(xué)科興趣引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)；主要表現(xiàn)為：師生情、文本情、學(xué)科情。師生情 是利用愛屋及烏心理，學(xué)生喜歡某個教師，對他 /她所教授的課程顯得分外鐘愛， 教師進入教室的那一刻導(dǎo)學(xué)就基本完成。 文本情和學(xué)科情是抓住學(xué)生的特定偏好 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。情感導(dǎo)學(xué)的功夫常常在課外， 要求教師的日常工作、 學(xué)習(xí)在學(xué)生心里形成崇 拜。當(dāng)然，課堂上教師的臨機而變，同樣能起到情感導(dǎo)學(xué)的作用。高效課堂小組 建設(shè)比較完備的情況下， 教師根據(jù)目標(biāo)與任務(wù)和學(xué)情特點， 采取的臨時策略， 很 能影響部分學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)熱情， 也為今后的形成的師生情打下了基礎(chǔ)。 筆者一 直主張作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取化零為整序列操作的教學(xué)模式， 教學(xué)實踐中， 常常利用 課前五分鐘進行作文序列訓(xùn)練，每一批學(xué)生在初始階段的模特選擇、觀察練筆、 模擬再現(xiàn)過程中， 學(xué)生充分感受到觀察的樂趣與重要， 在不斷的自省中提高個人 的語言積累和表達能力。 通常，經(jīng)過一年的訓(xùn)練， 所帶過的學(xué)生都能很好的完成 考試中的應(yīng)試作文，并養(yǎng)成了良好的語文閱讀和寫作習(xí)慣，實現(xiàn)的“教為不教” 的教學(xué)理念。高效課堂中，教師作為課改一線執(zhí)行者，明確目標(biāo)定位，發(fā)揮職業(yè)效能，在 導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)用心思、 花氣力探索適合個人教學(xué)特色的模式， 將會有效實現(xiàn)個人的社 會價值。十六中“三究四學(xué)”操作流程指南文本解析三究四學(xué)操作流程圖是教師開展 “三究四學(xué)” 高效課堂教學(xué)的圖解模式。 市 十六中三究四學(xué)高效課堂課改工作人員根據(jù)教學(xué)實踐將其進行特色化改造， 使其 成為適合學(xué)校教師使用的操作指南和適合監(jiān)測考評的質(zhì)評體系。市十六中的三究四學(xué)操作流程指南采取三線并列結(jié)構(gòu)、 主體模塊循環(huán)推進的 模式，根據(jù)“四查一評一提醒”的操作模式指導(dǎo)教師開展三究四學(xué)，并為學(xué)校進 行教師高效課堂開展情況提供了評價依據(jù)。 【一、操作功用，二、質(zhì)評功用】一、三線并列結(jié)構(gòu)1、知能建構(gòu)線 知能建構(gòu)線以學(xué)生知能體系建構(gòu)為主，采用“導(dǎo)獨互評”的四學(xué)課堂流程， 是師生建設(shè)高效課堂的主線與核心。 教師可以根據(jù)主線要求， 在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計環(huán)節(jié) 和課堂流程實施階段， 體現(xiàn)三究四學(xué)高效課堂教學(xué)理念； 質(zhì)評監(jiān)測人員可以根據(jù) 主線要求，測評教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和課堂流程中的環(huán)節(jié)設(shè)置的實效性。知能建構(gòu)線要求教師在導(dǎo)學(xué)階段明確導(dǎo)入課堂目標(biāo)與任務(wù)， 實現(xiàn)啟發(fā)引領(lǐng)探 究的作用，在學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)階段體現(xiàn)自主探究和合作探究的理念，在評 學(xué)階段通過教師的啟發(fā)引領(lǐng)、 師生互動和及時檢測， 實現(xiàn)學(xué)生當(dāng)堂知能的體系構(gòu) 建。2、學(xué)法指導(dǎo)線高效課堂中學(xué)生是主體， 教師適時對學(xué)習(xí)方法提出要求、 作出指導(dǎo)是必要和 必須的。課堂學(xué)習(xí)過程中， 個體自主探究和小組合作探究是學(xué)生最常采用的學(xué)習(xí) 策略。教師根據(jù)課堂教學(xué)進程在獨學(xué)階段進行紀(jì)律約束， 提醒雙色筆的使用， 提 示知能探究的出發(fā)點， 是將個體自主探究理念在課堂教學(xué)中的具化體現(xiàn)， 是充分 發(fā)揮教師高效課堂規(guī)劃者的職能體現(xiàn)。互學(xué)階段，教師提出結(jié)對同學(xué)和小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果的方式、重點的要求， 提醒小紙條和小黑板的使用， 能夠有效的促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度、 探究的深 層度。關(guān)于小紙條的使用是十六中課改教師在實踐過程中， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生在獨學(xué)和互 學(xué)時產(chǎn)生的一些知識碰撞如不及時進行書面化梳理和記錄， 開始小組群學(xué)時常常 掛一漏萬，知能體系構(gòu)建常常是片段的、割裂的。教師在評學(xué)階段，進行完整性 啟發(fā)和引導(dǎo)時， 由于學(xué)生自主探究的缺位， 會出現(xiàn)教師唱獨角戲的場面。 經(jīng)常性 的提醒小紙條的使用， 很便于教師在巡回過程中收集和發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究的效果和深 廣度，從而能夠及時開展師生活動， 為課堂展示的精彩度和評學(xué)階段進行知能體 系完整性的彌補，提供了堅實的基礎(chǔ)。3、教法策略線教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和課堂教學(xué)進程中， 進行教法策略預(yù)設(shè)是實現(xiàn)課堂高效的 基礎(chǔ)之一。 教法策略線要求教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮啟發(fā)引領(lǐng)作用， 通過導(dǎo)學(xué)模 式的選擇，利用知能魅力點燃學(xué)習(xí)激情。教學(xué)進程中，教師在獨學(xué)、互學(xué)環(huán)節(jié)不 間斷的進行多批次的巡查學(xué)生個體和學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進度、方法、效果， 及時進行點評和啟發(fā)，很容易營造出比學(xué)趕超的氛圍，從未實現(xiàn)課堂高效。二、主題模塊循環(huán)推進主題模塊循環(huán)推進包括兩個方面： 一是在三究四學(xué)課堂流程模式基礎(chǔ)上， 產(chǎn) 生的主題模塊， 即導(dǎo)獨互評四學(xué)階段， 四個階段不同的內(nèi)涵與特點形成梯次推進 的局面。二是由于學(xué)科特點和當(dāng)堂知能目標(biāo)、 任務(wù)差異性， 形成的主題模塊循環(huán) 推進模式，教師按照知識點和能力培養(yǎng)要求，采取“小目標(biāo)、多循環(huán)、快反饋” 的方式，在一節(jié)課上， 多次進行導(dǎo)獨互評四學(xué)流程學(xué)習(xí)， 從而實現(xiàn)高效課堂的快 節(jié)奏與高效率。