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1、 2 我用殘損的手掌 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 1．了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。 2．理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索，感情背誦本詩。 水平目標(biāo) 1．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風(fēng)格。 2．理解詩歌對比手法的使用及其表達效果，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的水平。 德育目標(biāo) 體會詩人對苦難祖國的深切注重和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。 教學(xué)重點、教學(xué)難點 1． 感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。 2．理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感，對比手法的使用及其表達效果。 課時安排

2、 1課時 教學(xué)過程 一、導(dǎo)語設(shè)計 同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。 二、資料助讀 （投影） 戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線

3、書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國，在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴黎大學(xué)聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編《星島日報》、副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受

4、西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。 《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。 三、誦讀，整體感知詩意 1．學(xué)生默讀全詩。掌握下列字詞。投影 錦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。 螻蟻(lóu yī)：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。 2．教師感情誦讀，學(xué)生體會詩人的情感。 提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂

5、感．很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。 我／用殘損的手掌 盡那邊，我蘸著南海／沒有漁船的苦水…… 摸索／這廣大的土地： 無形的手掌／掠過無限的江山， 這個角／已變成灰燼， 手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗， 那一角／僅僅血和泥； 只有那遼無、遠的一角／依然完整， 這個片湖／該是我的家鄉(xiāng)， 溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。 (春天，堤上／繁花如錦幛，

6、 在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫， 嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳) 像／戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳， 我觸到／荇藻和水的微涼； 我把全部的力量／運在于手掌 這長白山的雪峰／冷到徹骨， 貼在上面，寄與／愛和一切希望， 這黃河的水夾泥沙／在指間滑出； 因為只有那里／是太陽，是春， 江南的水田，你當(dāng)年／新生的生的禾草 將／驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生， 是那么細，那么軟……現(xiàn)在／只有蓬蒿； 因為只有那里／我們不像牲口一樣活， 嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴

7、， 螻蟻一樣死……那里，永恒的／中國 3．學(xué)生自由誦讀，整體感知詩意。 思考：(1)詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感? (2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。 學(xué)生誦讀體會后回答，教師適時點撥： (1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切注重：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖 國“廣大的土地”．觸到的僅僅“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，

8、詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。 (2)詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。 4．學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。 四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象 1．學(xué)生配樂誦讀全詩．合作研討： (1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語，體會其表達效果。 (2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么? (3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。 四人學(xué)習(xí)小組研討、交

9、流，教師明確： (1)積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒…… 消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗…… 詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。 (2)全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫

10、穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。 另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。 (3)描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。 2．學(xué)生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。 3．拓展延伸。 詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。 五、課堂練習(xí) 閱讀賞析聞一多

11、的《發(fā)現(xiàn)》，回答問題。 發(fā) 現(xiàn) 聞一多 我來了，我喊一聲，進著血淚， 那是恐怖，是噩夢掛著懸崖， “這不是我的中華，不對不對!” 那不是你，那不是我的心愛! 我來了，因為我聽見你叫我； 我追問青天，逼迫八面的風(fēng)， 鞭著時間的罡風(fēng)，擎一把火， 總問不出消息，我哭著叫你， 我會見的是噩夢。哪里是你? 嘔出一顆心來，——在我心里! 注：罡(gāng)風(fēng)：道家語，高空的風(fēng)。又作“剛風(fēng)”。 六、課堂小結(jié) 同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大

12、的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發(fā)的是對祖國母親的一份深情、一份責(zé)任?！白鎳谖倚闹小?，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。(音樂起) 七、布置作業(yè) 閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。 有一句話說出就是禍， 這話叫我今天怎么說? 有一句話能點得著火。 你不信鐵樹開花也可， 別看五千年沒有說破， 那么有一句話你聽著： 你猜得透火山的緘默? 等火山忍不住了緘默， 說不定是突然著了魔， 不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳， 爆一聲：“咱們的中國!” 等到青天里一個霹靂． 爆一聲：“咱們的中國！” 八．教學(xué)后記